区域游戏促进幼儿深度学习的价值、问题与策略

邓富元,孙 山

(1.四川轻化工大学教育与心理科学学院,四川自贡,643002;2.四川轻化工大学教务处,四川自贡,643002)

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿园要帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。[1]这为幼儿园在区域游戏中渗透深度学习机制指明了方向。基于幼儿年龄较小且学习能力有限,幼儿的深度学习应具有引导性和互动性。互动有利于幼儿的社会性发展,增强其学习的动机,可借助师幼互动、亲子互动和幼幼互动为幼儿的深度学习创造途径。[2]在教师和父母的引导与支持下,幼儿能更有效地进入到深度学习的状态,在寓教于乐的游戏当中提高动手能力、思维能力、创造能力,在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。因此,本研究提出在区域游戏中引导幼儿进行深度学习,把游戏和学习关联起来,以生活作为辅助,将生活实践和体验场景作为游戏的基本方式,让幼儿在沉浸式的体验中感受生活场景,通过与团队的合作、互助和游戏增强学习体验。沉浸式学习可以让幼儿在游戏中更好地理解知识,帮助他们形成对外部世界的积极认知。

一、价值

深度学习是一种主动的学习状态,强调幼儿的学习过程,在过程中以问题为导向,增强幼儿解决问题的能力及自主学习意识。区域游戏的侧重点正是幼儿的自主性发展。因此,区域游戏有助于幼儿进行深度学习。在区域游戏中,教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料,引导幼儿自主交流讨论,使其找到感兴趣的方向,形成任务主题和合作小组,并根据需要从众多的材料中选择材料来进行区域游戏。在游戏的过程中,教师要对幼儿的区域游戏行为进行观察和分析,采取有效的支持策略,帮助幼儿进行深度学习。

(一)培养注意力稳定

3～6岁的幼儿处于对周围的一切新鲜事物都充满好奇的阶段,容易受外界环境的影响,注意力的稳定性较差。而区域游戏在不同的区域设有不同的游戏目标,其目的性明确,教师可以根据教学目标选择区域游戏,引导幼儿积极主动地进行探究学习。当幼儿有明确的游戏目标时,他们就能控制自己的行为,根据教师的要求来进行游戏活动。此外,区域游戏允许幼儿自主选择游戏区域,幼儿选择其感兴趣的活动后,更能集中注意力。因此,区域游戏可以培养幼儿良好的注意力稳定性,有利于幼儿的深度学习。

(二)提高交往能力

根据皮亚杰的认知发展阶段论,3～6岁的幼儿倾向以自我为中心,合作意识薄弱。但在区域游戏中,许多游戏都是需要幼儿合作完成的,这会增加幼儿与他人交流的机会,也有利于增强幼儿的合作意识,提高幼儿的合作能力。例如,建构游戏需要幼儿明确分工,合作完成楼阁的搭建。在合作过程中,幼儿互相学习、启发和鼓励,既体验了与同伴合作交流的乐趣,又提升了交往能力。

(三)激发探索欲望

幼儿素质教育中的一个重要内容就是培养幼儿的求知欲。幼儿园各种各样的区域游戏为幼儿自主选择提供了空间,既可以满足幼儿的兴趣爱好和个性化需求,又可以提供各种探索知识的环境与材料。在区域游戏中,幼儿可以运用多感官完成游戏任务,体验成功的喜悦。幼儿的智力不仅得到了开发,其动手能力也得到了锻炼,还激发了其学习的动力。在一定程度上,区域游戏能够激发幼儿探索知识的欲望,促进幼儿深度学习。

二、问题

(一)区域游戏更新滞后

区域游戏的设计要具有科学性和合理性,符合不同阶段幼儿的成长需求及发展特点。[3]教师在对区域游戏进行设计时,除了要有利于激发幼儿参与的积极性,还要思考如何锻炼幼儿的思维,增长幼儿的知识以及促进幼儿认知能力的发展。同时,教师还要考虑到游戏的新颖性和趣味性,并根据幼儿的需求及时进行调整和更新。但是,部分幼儿园的区域游戏并没有随着幼儿的成长需求、时代的发展趋势进行更新,无法为幼儿的深度学习创设一个合适的环境。

(二)游戏环境“成人化”

环境是影响幼儿学习的重要因素。良好的环境是符合幼儿身心发展规律的,选择适宜的材料也能够激发幼儿的积极性,进而提高深度学习的质量。然而,大部分教师在创设区域游戏的环境时,更多的是从自身角度出发挑选游戏材料,有时幼儿是被动参与到区域游戏当中。由于教师与幼儿的认知和经验不同,教师创设的游戏环境会和幼儿的认知和经验脱轨,幼儿的游戏兴趣得不到充分的调动,从而影响幼儿进行深度学习。

(三)幼儿合作意识不强

新时期的教育理念提倡合作学习,教师在区域游戏过程中也会有意识地将培养重心放在幼儿的合作学习能力上。[4]但在实际的深度学习过程中,有些幼儿的合作意识较差。在进行区域游戏时,他们无法根据教师的要求进行合理的小组分工,难以通过合作完成游戏任务。甚至当同一组内的幼儿提出不同意见时,幼儿没有思考对方意见的合理性,难以做到换位思考,进而会出现争执的现象。这些都不利于幼儿合作学习的开展。

(四)幼儿主动探索意识不强

区域游戏的目的之一是培养幼儿的主动性和探索能力。有的幼儿在选择游戏材料时过分依赖教师,希望教师代替自己进行选择,而不是根据自己的兴趣爱好进行选择,这说明幼儿在游戏中缺乏自主意识。此外,有部分幼儿能够独立选择游戏材料,并会根据自己的兴趣爱好进行挑选,但是他们较少对游戏材料的玩法进行创新,没有主动去探索其他玩法,只是在重复一些非常简单日常或者基础的玩法。还有一些幼儿对游戏材料不感兴趣,觉得教师提供的材料缺乏吸引力,不愿意参与区域游戏,在游戏过程中体验不到快乐,更无法在区域游戏中进行深度学习。

(五)幼儿缺乏合力引导

由于幼儿年龄较小,比较缺乏自主学习的经历,所以需要成人在区域游戏中引导其进行深度学习。区域游戏要根据幼儿的学习需求设计不同的游戏模式,将区域游戏与深度学习有效融合。在幼儿的成长过程中,家长起到教育引导的作用,且其作用无可替代。教师想要有效开展区域游戏,离不开家长的配合与参与,应让家长帮助幼儿在游戏中获得成长。教师需要积极运用亲子互动游戏模式,帮助幼儿获得良好的游戏体验,同时幼儿在家长的支持和引导下进行深度学习,这在一定程度上可提高幼儿深度学习的质量。

三、策略

(一)优化区域游戏情境设计,为幼儿深度学习奠定基础

幼儿园的区域活动分布在语言区、表演区、科学区、阅读区、木工区、建构区、美工区等区域,教师要对幼儿的已有生活经验有一定的了解,对他们的发展水平做出准确判断,在此基础上设计的游戏情境才能够保证教学设计符合幼儿的发展水平。科学活动的重心是要培养幼儿的探究兴趣,带领幼儿体验探究过程,在探究的过程中发展幼儿的探究能力。[5]教师在设计游戏活动时,应从此教育目标出发,充分利用区域游戏中的互动环节,让幼儿在互动的过程中获得对新事物的感知与认识,使其对探究活动产生兴趣和欲望。不同年龄阶段的幼儿的身心发展存在一定的差异。因此,教师在设计探究活动时要根据幼儿的发展水平来确定探究的广度与深度,为幼儿设置不同的活动目标,激发幼儿探究的兴趣,培养其探究的情感。

教师设计区域游戏方案时,要充分关注幼儿的游戏诉求,提升教学活动设计的适宜性。教师在设计区域游戏活动的情境时,要了解幼儿关注的方向,并对收集的信息做出合理的判断并进行分析,这样才能做出符合幼儿的设计,让幼儿以自然的状态进入深度学习环节。例如科学区游戏“影子的秘密”,活动起源于一次户外活动,幼儿在开心做游戏的过程中突然发现自己的影子和自己做着相同的行为,教师便就此设计出“影子的秘密”这一区域游戏活动。教师要求幼儿通过发现影子、寻找影子,思考影子是怎么来的,猜测是不是只有我们才有影子,周围的花草树木是否会有影子,然后通过观察与实践,引导幼儿对自己的猜测进行验证。在幼儿的实践过程中,教师利用问题引发幼儿的深层探究,例如,我们能把影子分开吗?于是,幼儿把脚离开地面,尝试把脚放到墙面,站在平衡木上面,蹲在地板上等一系列探索,逐渐了解到无论自己如何操作,都不能让自己和影子分开。教师以区域游戏的方式来设计这个科学活动,不仅为幼儿提供了实践学习的机会,还为幼儿的深度学习提供了方向。

(二)整合区域游戏内容资源,催生幼儿深度学习意识

区域游戏的内容丰富多样,教师在选择游戏内容时,要提前做好必要的筛选和提炼,以便幼儿顺利进入游戏。教师可以借鉴园本课程,从不同的角度出发,对教材进行深度探究与挖掘,从中获取丰富的游戏资源。幼儿对游戏的兴趣取向和理解认知也存在一定差异,因此,如果想要保证游戏能够顺利地开展,教师需要做充分的学情分析。

教师在引导幼儿进行探究时,可以借助一些游戏材料。幼儿对外界的好奇心较重,丰富有趣的活动会激发幼儿的探究兴趣,使其自主参与到探究活动中,并将兴趣维持一段时间。但是幼儿年龄较小,在活动的过程中大多没有明确的目标。因此,教师可以利用丰富多样的游戏材料引导幼儿探究游戏材料的使用方法及其价值,或者创设游戏情境来帮助幼儿形成正确的探究思路。

例如,在“王爷爷的磨坊”这一区域游戏中,游戏设计的目的是帮助幼儿学会区分五谷,让幼儿在游戏的过程中感受到食物的变化过程。在活动开始前,教师在活动区域内准备了绿豆、花生、紫米、黄豆各一盆,并准备了石磨装备、筛子、勺子、碗和水桶。在游戏开始阶段,教师对这些材料工具的使用说明进行简单介绍,让幼儿自主探究这些材料的使用方法和功能。幼儿在探究筛子时,将其与自己在生活中看见的蜘蛛网联系起来,猜测筛子的作用可能是阻挡物品,并期待在后面的游戏活动中验证这一猜测。教师在幼儿自主探究后,邀请幼儿思考如何把混合在一起的五谷进行分类,幼儿通过尝试不同工具,发现筛子可以过滤不同大小的谷物,于是验证了先前自己对筛子功能的猜测。在磨豆环节,教师播放了生动形象的视频,展示如何用石磨磨豆。幼儿通过观看视频,明白了石磨是如何将五谷变成粉末状的,然后再开始自行操作,积极尝试。在操作的过程中,幼儿既体验到了游戏的趣味性,又获得了深度学习的机会。

在上述教育活动中,教师将生活化的场景转化为区域游戏的场景,引导幼儿一步步对游戏工具的功能进行猜测,并通过实践来验证猜测。幼儿是一个连续发展的整体,幼儿的深度学习建立在对已有经验的感知和体验的基础之上,将发展的连续性和整体性割裂不利于幼儿进行深度学习。为了更好地帮助幼儿进行深度学习,幼儿浅层经验的丰富性和适宜性不容忽视,教师要为幼儿建立有效的支架,帮助其将浅层经验转化为深层理解。

(三)设置共享区域游戏主题,促进幼儿合作学习

教师可以以幼儿的年龄特点、不同教具的特殊性等为标准,创设游戏情境,给幼儿提供多样化的共享主题游戏区域,让幼儿能够在共享区域的游戏主题中获得发展。不同的共享主题区域可以促进幼儿不同能力的发展。教师在创设主题游戏时,要考虑到幼儿的生活经验和认知水平,且创设的主题游戏应规则易懂,易于幼儿迅速理解游戏活动的规则。

例如,“儿童游乐场”是一项建构游戏,教师可以通过家园合作与家长一同带领幼儿去游乐场进行观察与体验,再让幼儿对游乐场的资料进行收集,在收集的资料基础上,对最喜欢的游乐设施再次进行设计,并且根据自己设计的图纸选择搭建游乐设施的材料,在建构区的游戏中完成作品制作。在游戏过程中,教师可以将幼儿分为不同的小组,通过小组合作探究的方式来进行游戏。幼儿在构建游乐设施时,会遇见不同难度的问题,教师可以先引导幼儿自己思考,再让其与同组的幼儿展开讨论,给予幼儿充分的时间对他们遇见的问题进行探究和解决。幼儿完成了初步搭建后,教师可以向幼儿展示游乐场的布局图,鼓励幼儿对游乐场进行合理的规划和布局。在这一活动中,教师教会幼儿看图,并让其自己合理摆放设计的游乐设施。在教师的引导下,幼儿在对游乐场的构建中进行深度学习,通过合作探讨的方式,提升动手能力、合作能力、交流能力等。

在区域游戏中,教师要善于使用辅助式教学,充分调动幼儿的多重感官,利用多种途径激发幼儿参与游戏的积极性,启发幼儿主动学习的思维,在深度学习和探究中丰富生活认知。幼儿的深度学习其实并不是要积累多少知识或者对知识点有很深的理解,而是让幼儿在自己原有的知识经验上获得新的知识体验或能力。

(四)利用区域游戏阅读绘本,促进幼儿探究学习

区域游戏的形式丰富多样,教师要针对幼儿的兴趣做出合理安排,不断创新游戏,为幼儿创造更多深度学习的机会。[6]教师可以将区域游戏中的角色表演区与幼儿喜欢的绘本结合起来,帮助幼儿进行深度学习。绘本和角色表演都深受幼儿喜爱,绘本丰富的故事内容和情节包含了众多教育意义,同时结合角色表演,更能使教育意义深入幼儿的心灵。

例如,“危险的小红帽”这一区域游戏,运用角色表演的方式引导幼儿进行探索,让幼儿首先了解角色的行为准则,以更好地调查未知因素,提高安全意识,避免潜在的危及生命的事故。在游戏开始前,教师为幼儿分发了红色的帽子,邀请大家扮演小红帽。教师在角色扮演的区域内布置了池塘、森林、火堆、花丛等不同场景,借助这些场景引导幼儿进行探究并向其科普安全原则。教师沿着地面上贴出的“林间小路”引导幼儿前进,让他们探索花丛的安全性。在此过程中,教师采取口头教育的方式要求幼儿保持警惕性,小心未知事物,并牢记“安全第一”的原则。例如,教师告诉幼儿在摸花之前先看一看,向幼儿传达“小手不碰,眼睛先看”的口号之后,再让幼儿仔细观看这些“花”。幼儿在通过不同区域时,通过自主探究了解到“不能用手触摸火”“不能用水接触电”“不能用手去触碰尖锐的物品”等多个道理。通过多个场景的活动后,幼儿将“小手不碰,眼睛先看”牢牢记在心里。此区域游戏培养幼儿的安全意识,且游戏中使用的探究方式还能供幼儿在日常生活中运用。

在上述活动中,教师用寓教于乐的方式,引导幼儿学会如何探索陌生事物,并且让其明白探究过程中安全的重要性。除此之外,这些在游戏中学到的东西是可以迁移到日常生活中的,可在潜移默化中培养幼儿的探究意识。

(五)推进区域游戏活动创新,培养幼儿创造性学习

一般的幼儿教育观念认为,幼儿是区域活动的主体,教师起到辅助、引导等作用,却很少强调家长的作用。区域游戏的形式和内容丰富,教师可以根据该特点设计一些延伸活动,如增加亲子活动,邀请家长参与幼儿的学习,使幼儿在家长引导下进行深度学习。同时,基于亲子活动的区域游戏具有其特殊性,强调家长的陪伴和引导,家长要从不同的角度辅导幼儿,主动引导幼儿参与到游戏中,提升幼儿的参与度和学习体验,帮助幼儿实现深度学习的目标。除此之外,教师要与家长加强沟通并提出要求,让家长监督幼儿学习并为其提供帮助,调动幼儿学习的积极性。

区域活动除了美工区、音乐区、科学区、角色表演区、建筑区、木工区等区域,还可以设立一些亲子活动区域。教师可以在这个区域内设计一些方便亲子互动的游戏,给幼儿新奇的游戏体验。以木工区的活动为例,若让幼儿个人自主操作该区域中的部分工具会存在一定的难度和危险性,如幼儿使用电锯、锤子或者凿子这类工具可能会让自己受伤。为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展,教师可以邀请家长参与到游戏中,为幼儿提供帮助和指导。家长在参与游戏前,应与幼儿事先确定好主题,根据主题来搜集相关材料和内容。在游戏过程中,幼儿因为参与了前期的主题设计,又得到了家长的陪同,会更有兴趣参与活动,遇到问题时他们还能得到家长的一对一指导。在这类亲子活动中,家长给予幼儿帮助,带给幼儿成功的体验。

教师将深度学习与区域游戏结合,二者的有效融合让深度学习更具互动性,可使幼儿更易进入深度学习状态;让区域游戏更具自主性,使幼儿的探索与自主学习能力得到锻炼。为在区域游戏中促进幼儿的深度学习,帮助幼儿得到全面发展,教师需要注意幼儿在深度学习过程中,其学习的体验是不断发生变化的。因此,教师也需要具体分析幼儿的深度学习情况,针对不同的幼儿群体设置相应的深度学习要求,给幼儿提供更多的深度学习机会。