增值评价：让道德与法治教学课堂充满活力

郭继荣

（江苏省南通市东方中学，江苏 南通 226500）

所谓“增值性评价”，这是一种最为前沿的教育评价方式，不以学生考试成绩为唯一评价标准，不做横向对比，而是注重学生学习进步，考查学生学业成就的净增值。在道德与法治学科教学中渗透“增值性评价”机制，符合新课程标准基本要求，与主体教学理念高度契合，教师要对“增值性评价”机制执行条件做优化评价，为顺利介入道德与法治课堂教学创造良好条件。学生对“增值性评价”方式比较有认同感，教师充分考虑学情展开具体设计和组织，其实践意义更为深远。

一、渗透“增值性评价”机制，发掘课堂积极因素

教师要有意识渗透“增值性评价”机制，确立增值评价方向，对道德与法治课堂教学特点展开深入研究，找到评价设计取点，为学生顺利进行认知构建创造条件。

（一）确立增值评价方向

在传统教学中，教学评价在教师主宰之下展开，学生基本没有参与机会，其主观意见也往往被忽视，这样的课堂无疑是呆板的。新课程标准背景下，学生是学习主体，教师设计评价任务要考虑学生接受实际，这样才能为学生提供最贴心的服务。在课堂评价设计时，适时渗透“增值性评价”机制，符合学科教学基本要求，符合学生身心健康发展规律。学生是课堂教学的参与方，教师在评价设计时，关注学生学习表现推出评价机制，凸显教师执教的理性和智慧。

教师围绕道德与法治课堂教学的具体目标要求，渗透“增值性评价”方向指导，依托启思性问题、引导性语言、驱动性任务等教学载体，为学生指明课堂学习思维主线，增强学生评价学习的认同感和参与度。如教学八年级道德与法治上册《在社会中成长》，教师设计的评价任务是：有人说，每一个人都生活在社会群体之中，如果离开社会群体，则难以生存下去。你如何看待这样的问题？能否找到一些案例进行分析和佐证呢？学生面对这样的问题，开始了主动思考和研究，课堂研学气氛逐渐形成。教师组织学生深入思考，在互动交流中形成体悟感知，课堂气氛活跃起来。在这个教学案例中，教师只是推出一些思考问题，便成功调动学生评价思维，在主动交流中达成一些学习共识。“增值性评价”没有固定格式，教师推出讨论活动，学生回馈主动，学习效果显著。学生对“增值性评价”有认同感，能够积极配合教师设计展开评价活动，无疑为教师教学设计提供便利条件，课堂教学质量有了强力保障。

（二）启动“增值性评价”机制

道德与法治学科教学程序启动后，教师关注教学评价的设计，组织学生展开多种形式的评价活动，能够为课堂注入丰沛动力。“增值性评价”关注学生学习动态，教师适时启动“增值性评价”机制，对学生形成感官触动，其调度作用更为显著，激发学生学习主动性。“增值性评价”注重学生学习过程表现，以及进步幅度表现，教师科学设计和执行增值评价方案，能够为学科教学带来更多正面助力支持。

教师加强道德与法治学科教辅资源的开发整合，有目的性的在课堂教学中投放典型案例、生活事件、社会热点等素材内容，为学生从更多角度进行学习思考提供丰富的感性认知素材支持，促进“增值评价机制”在道德与法治课堂教学中的顺利启动。如教学《合理利用网络》，学生对网络应用最为关注，教师对此需要有理性思考，注意利用“增值性评价”活动展开教学调度。在教学方案执行过程中，教师先组织学生展开问题讨论，然后选择具体案例，要求学生对案例做具体分析，并做出一些评价分析。如：有人沉迷网络，耽误了学习，甚至搞垮了身体，你如何看待这样的行为？要消除网瘾，你有什么良策？学生接纳这些评价任务后，都能够主动展开思考和讨论，逐渐理清学习路线。网络为我们生活带来诸多便利，但网络是一把双刃剑，有利也有弊，我们要正确运用网络，网络可以为学生带来更多帮助，如果不能摆脱网瘾，也会被网络所害。戒除网瘾，首先需要找到替代品，转移自己的关注方向，深入到生活中展开学习，对负面案例进行研究，找到戒除网瘾的方法。从学生评价情况可以看出，教师适时投放评价内容，能够为学生学习带来一些启迪，学生的学习思维和认知理解变得更加深入，课堂学习效果更加值得期待。

二、优化“增值性评价”设计，丰富课堂执行手段

教师负责课堂教程设计，在评价制度和内容落实时，适时增加一些“增值性评价”内容，对其评价方式做创新设计，能够丰富课堂活力，激活学生学习思维。

（一）明确评价内容目标

在课堂教学程序执行过程中，教师不仅设计明确教程，对课例展开深入分析，还要提出具体的研究目标，规划清晰的研学路线。学生进入研学环节后，其学习表现呈现差异性，教师借助“增值性评价”手段进行教学调度，引导学生自然进入到正确的学习轨道，在专业探索中建立学科认知基础。教师有意识推出“增值性评价”任务，提出具体的目标和要求，让学生进入探索环节，能够创造丰富学习成长点。

教师丰富“增值性评价”课堂教学执行手段，注重学生道德与法治学科学习主观能动性发挥，在明确评价内容目标的基础上，搭建更多评价学习展示平台，提高道德与法治课堂师生交互、生生交互频率，强化学生反思学习意识，给学生学科学习带来更多启迪。在教学《遵守规则》这部分内容时，教师通过一些生活案例，介绍遵守规则的方法，明确遵守规则的重要性，学生对遵守规则有深刻理解。为激发课堂学习气氛，教师要求学生做生活观察、列举生活典型案例、介绍现象产生原因，并给出一些解决方法。学生深入到生活之中，很快就有不少新发现。教师设计评价活动任务，要求其他学生对同学表现做专业评价。在活动启动后，学生表现积极活跃，教师对学生展示情况做监督和评价，给出更多针对性指导。学生主动进入到互动评价活动，对同学表现做专业点评，这本身就是一种反思学习，对促进自身思想改变形成助力支持。

（二）理清评价程序路线

“增值性评价”强调动态和过程表现，教师对学生课堂表现做观察和评估，需要有明确的方案。在组织学生展开自主和互动评价时，教师也需要有精细的设计，为学生顺利进入到评价环节奠定基础。课堂“增值性评价”中，教师和学生都是关涉方，而教师是最活跃因素，如何设计和组织，对课堂带来的影响是剧烈的。特别是学生自主评价组织方案的设计，需要提出具体的要求，规划清晰的路线，确保自主评价的顺利推进。

“增值性评价”可以渗透到道德与法治课堂的多个教学环节，起到多样化的助学效果。教师要树立整体教学观念，善于根据不同课堂教学环节的具体需要，指导学生及时总结动态学习成果，梳理认知思维程序，为学生课堂学习策略调整提供具体应对方案。如教学《尊重他人》，教师组织学生观看视频、阅读故事、展开话题讨论，整个学习过程安排有序，学生在独立阅读和思考、互动交流、师生互动中逐渐达成共识。在学习成果验收环节，教师设计了自我评价任务：通过阅读素材、分析案例、观看视频、讨论问题等学习，你有哪些收获和启示？梳理归类，准备参与集体展示活动。学生有学习经历，其感知体验更为深刻，自然做出积极回馈。教师与学生展开对话，对自我评价存在疑惑问题进行重点讨论，为学生规划清晰思考路线，确保汇报活动顺利展开。一个梳理性学习任务，将学生带入自我评价环节，学生每一课学习都有收获，但大多没有进行梳理和归结，其内化效果不是很理想，教师有意识渗透“增值性评价”，为学生学习积累创造良好条件。

三、组织“增值性评价”活动，强化课堂感知体验

教师组织“增值性评价”活动，推出自我评价、互动评价，以及教师和家长的参评等活动任务，能够创造一些教学起点，为学生提供深度反思的机会，也能够形成丰富学习启动力。

（一）推出自我评价活动

学生对自身学习情况最为清楚，教师设计自我设计方案，组织学生针对关注问题进行梳理性思考，能够创造更多学习内驱动力，为学生带来自我反思的机会。学生在自我评价时，能够从得失两个方面做总结，助力经验和教训的积累，这对促进学生自我调整有一定帮助。学生进入自评环节，教师需要提出明确的要求，还要传授一些评价方法，让学生有主动思考的意识。

学生对学习内容进行自主思考，能够形成自我教育，评价效果要普遍优于传统评价模式。为确保学生自我评价学习的实效性，教师需要做出必要引导，让学生展开深度检查，促进其思想品质的成长。如教学《预防犯罪》，教师设计讨论话题：有人说，我们年龄还小，犯错没有什么大不了，即使犯罪也不承担法律责任。你赞同这样的说法吗？用书面形式阐释你的观点，如果能够列举实例进行分析论证最好。学生对这样的问题比较敏感，都能够主动思考和讨论。在展评环节，学生发言积极主动，对问题进行深度解析，利用生活实例进行佐证辩论。学生观点是鲜明的，结合自身生活展开深度解析，能够对错误观点带来的危害做客观分析，形成教育契机。学生做观点陈述，这本身就是一种自我评价，对自身思想行为做梳理，对个人行为做检讨，在讨论过程中完成人格矫正。当然，小学生受限于认知经验的局限性，在自我评价时不可避免会出现一些错误或误区，教师要做好评价教学跟进指导，能够及时发现和调整学生出现的各种问题，并针对性进行评价指导，提高学生自我评价的质量。

（二）组织互动评价活动

内容阅读、案例解析、互动交流、问题解读、生活对接、社会调查等，都属于学科活动范畴，教师组织学生展开自我评价时，要设计清晰的评价要求，设定评价活动方案，让学生自然进入到互动评价之中。学生对互动评价比较有感觉，教师要做好学情分析，设计更为直接的评价要求，让学生注重对方的优点，以学习的态度来对待互动评价问题。部分学生会把互动评价活动简单地理解为“互相找毛病”，这种理解是非常片面的。教师要指导学生遵循客观公正的原则进行评价，还要注意方式方法，这样才能发挥互助作用。

教师有意识将学习评价融入学习活动之中，密切“增值性评价”内容与道德与法治学科教学活动联系，能够调度学生评价学习思维活力，提高学生课堂评价的主动性和真实性，无疑是比较明智的设计选择。如教学《做负责任的人》，教师引导学生阅读教材内容，推出学习任务：当班干部需要有更多的责任心，展开模拟评选班干部活动，每一个人都要做竞聘发言，小组互动评价，看谁的发言更为精彩，能够展示出高度的责任感。学生进入学习小组，开始准备发言稿，教师适时提出一些评价要求，让学生从思想觉悟、责任原则、措施方法、配合协作等角度展开评价。在模拟竞聘活动展开后，教师深入观察，对学生学习情况做具体分析。教师设计一个班干部竞聘活动，将互动评价内容融入其中，学生在竞聘发言中展示出来的态度、策略和方法，都能够体现自身觉悟和责任感的追求，带有鲜明的增值性评价特点。

四、延伸“增值性评价”维度，激活课堂探索情绪

在道德与法治学科教学训练设计环节，教师有意识引入学习反思和评价内容，可以为学生带来理性归结和研讨的机会，特别是“增值性评价”设计时家长的介入，其激励效果更为突出。

（一）组织家长参与评价

教师有意识吸纳家长参与互动评价环节，这是比较有创意的设计。在道德与法治学科教学中，教师设计家长观摩活动、亲子互动活动，都能够让家长有直观感知的机会，为后续家长评价奠定基础。大部分家长的评价教育观念相对滞后，更多的关注力都在孩子的成绩表现上，评价标准往往过于单一，与“增值性评价”的标准有较大差异。教师要做出一些具体的提示，要求家长多看重孩子的进步表现，减少成绩评价占比，并指导家长采用鼓励式、赞赏式的评价方法激发和保护学生学习情感，为学生带来更多学习激励，让评价成为“加油站”。

学生最为关注教师和家长的教学点评。教师关注“增值性评价”教学域度延伸，除了在道德与法治课堂内做好相应的点评指导外，还要积极要求家长介入点评，指导家长有方法、有技巧的评价学生的学科学习成果，势必能让学生的感触更为剧烈，其助学效果自然更加显著。如教学《服务社会》这部分内容时，教师设计亲子活动任务：利用课余时间，选择适合的内容，参与社会支援服务活动，家长要对学生参与表现做总结性评价。学生和家长明确活动任务后，大多能够积极响应，进入到社会化实践环节，在创造性学习中形成丰富体验。特别是家长对孩子的评价内容是亮点，教师将家长精彩评价集中展示，学生反馈更为主动，说明家长评价作用凸显出来。教师组织亲子活动任务，要求家长做点评，学生对此比较重视，其表现也是可圈可点，说明评价方式改变，对学生形成某种触动。评价是最平常的学习和教育方式，评价主体的改变，引起了学生足够的学习重视，学生学科学习的自觉性和主动性更强，学习品质也随之提高。

（二）利用网络展开评价

教师有意识推出网络评价互动方式，能够延伸课堂长度，将学生课余时间做整合处理，丰富学生学习认知的同时，也能够培养学生良好学习习惯。学生对网络交互活动比较感兴趣，教师抓住学生心理展开设计和组织，能够顺利启动课堂教学引擎，为学生带来更多学习激励。学生进入网络互动评价活动，需要家长的协助和支持，教师需要做好相关协调工作，确保网络互动评价交流活动顺利展开。

信息网络不仅为教师进行“增值性评价”搭建了优秀平台，也为学生搜集各类学习资料、进行学科拓展性学习创造了有利条件。教师要充分利用信息网络这一教育资源，推出更多与道德与法治学科教学密切相关的实践学习活动，组织学生依托信息网络展开学科主题的深入研学。在教学《坚持国家利益至上》这部分内容时，教师要求学生搜集为国家牺牲的英雄以及现代为国家和民族做出贡献的典型人物，利用班级微信群展示这些内容。学生积极响应教师设计，进入到信息素材搜集和推送环节，教师趁机组织学生进行评价交流活动，让学生介绍自己的搜集经历，选择最为关注的英雄人物进行重点介绍，发表学习感言。学生占有丰富网络资源，顺利进入到网络交互环节，教师规划互动程序，将学生带入互动环节。网络交互本身带有互评意味，教师突出评价要求，组织学生进行互动交流，给学生带来更多学习启示。在教师精心组织下，学生在网络交互中获得不错学习体验，其感知丰富起来。

五、结语

在道德与法治学科教学中，教师有意识推出“增值性评价”机制，为课堂增加更多看点，对学生多种感官造成一定冲击。“增值性评价”有明确的内容和目标，教师围绕学生主体展开设计和组织，让学生在自主评价和互动评价中找到学习方向。“增值性评价”属于发展性评价，注重的是学习过程，而不是只看成绩和结果，特别是学生进步表现，应该是“增值性评价”最为看重的指标。