单元整体教学导向下的小学语文中高年级分层作业设计的意义和策略

樊俊娜　梁新苗

2022年4月《义务教育语文课程标准》（2022年版）正式颁布。9月新课标正式实施。与此同时，“双减”工作也在持续推进中。在这样的背景下，统编教材“大单元作业设计”如何展开？如何在“减负提质”的大背景下，体现“六大语文学习任务群”的特征，就成了语文教师必须面对的当务之急，单元整体教学背景下的分层作业设计成为未来教研教改的方向之一。

一、分层作业设计的意义

“双减”政策实施以来，我们就一直在思考，如何才能做到减负不减质，如何在“减”与“增”之间达到相应的平衡，从而体现“双减”的意义。单元整体教学的分层作业设计，要给作业进行分层布置、做到精准面对不同的学生，减轻学生过重的课业负担，不重复不必要的作业，减量并“提质”，让学生的核心素养落地生根，为学生学好其他课程打下基础，这就对教师的备课和课堂教学都提出了更高的要求。

学校教研室要求教师备课时要着眼于大单元设计理解与运用，体现出核心素养的本质要求，同时也可架构起指向核心素养的教学流程。要在作业设计上多下些功夫，以“减负提质”为立足点，以单元整体教学为切入，落实单元学习任务群的各项任务。分层作业设计要体现情境性、实践性和综合性，切实提高学生的语文核心素养，又要满足不同层次的学生的学习需求。针对学生实际学情，遵循“趣、活、智、精、实”原则，多元化、科学化地设计作业，让不同层次的学生都能通过作业增加对语文学科的认同感，找到自己的兴趣点，从而爱上语文并喜欢写语文作业是我们的初衷。

二、分层作业的方法

在实际教学中，我们实行语文分层作业，根据每个单元的学习任务群及不同学生的主体性、差异性、发展性，设计了语言积累及运用的基础性作业、阅读交流的发展性作业、创意表达的拓展性作业三个层次的作业。学生可以根据自己的学习状况自由选择符合其自身情况的作业，通过作业，不断促使每个学生都能实现良好发展。

每一个层次的作业量要做到科学、合理地进行分层，不仅有利于保护后进生的自尊心，还有利于在同一个层面形成同伴互助、力争上游的学习氛围，可以使全班学生顺利完成作业，还能使有余力的学生实现进一步发展，并树立学生的自信心，激发学生的进取心，从而实现全体学生的共同成长、进步。

同一个层次的作业内容也要进行分层。如生字抄写作业，对不同层次的学生有不同的要求，掌握得较好的学生可以减少抄写的量，对于字词掌握欠佳的则适当增加抄写量。比如在学习五年级上册园地二的日积月累后，A层的学生除了抄写课本上的词语外，也可以增加一些自己在课外书中积累的其他相关的词语；而B、C层的学生则可以量力而行，先完成教材词语的抄写。

三、单元整体教学的流程及分层作业实施

在大单元整体教学逐步实施的基础上进行科学合理的分层作业设计，我们要做到以下几个步骤：梳理单元教学概况，单元核心要素细化、单元大概念架构、整体教学流程透视、作业设计的具体内容、作业结果评价。

现以五年级语文上册第七单元为例，进行作业多维度分层设计说明。本单元以“四时景物皆成趣”为主题，编排了三篇精读课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》和一篇略读课文《月迹》。教材围绕本单元主题，安排了一次习作和一个语文园地。本单元习作训练是要求观察一种自然现象或是一种自然景观，重点观察景物的变化，写下变化所得。引导学生按照一定的顺序描写景物，注意写出景物的动态变化，使画面鲜活。

立足本单元的人文主题“四时景物皆成趣”，引导学生抓住语文要素“静态描写和动态描写”，了解景物的不同特点，从中感悟到独特的韵味，感受作者借景抒情的方法。现以本单元内容为依托分层设计单元作业。

教学时要处理好课后习题和课文解读之间的关系。课后习题是反映并检验学生知识掌握的程度的尺子，同时也是教师在教学中查找原因、调整教学安排的依据。为加强学生的应用能力，提高学习效率，我们要做到在课堂教学中渗透课后习题。如在古詩教学中，让学生在学习活动中借助注释、插图、联系生活等方式，理解诗句意思，想象诗句描绘的画面，体会诗句的静态和动态的美。

设计作业时，我们除了关注到每一课的训练点，还要重视让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，要设计三个层次的作业，从学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力方面着手，让学生得到多方面的培养，更重要的是引领学生走进生活、体验生活，感悟到生活处处皆语文。

四、作业具体内容设计举例

21《古诗三首》

【基础性】（20分钟）

熟读背诵本课的三首古诗词。默写《枫桥夜泊》。按要求把生字写在生字本上。想象诗句描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。

【发展性】（20分钟）

借助注释，理解《长相思》的意思，体会作者的思想感情，和家长交流。

诗配画《山居秋暝》，体会王维“诗中有画，画中有诗”的意境美。

【拓展性】

课外阅读推荐，诵读王维的《鹿柴》《竹里馆》以及你喜欢的其他古诗词。

22课《四季之美》

【基础性】（20分钟）

反复朗读课文，背诵全文。按要求把本课生字写在生字本上。听写本课的词语。

体会文中动态描写的句子。积累描写四季美景的成语。

【发展性】（30分钟）

作业超市：

1.喜欢摄影的同学可以拍摄或搜集一组同一地点关于四季美景的照片。2.喜欢绘画的同学，请用手中的笔画出四季之美。3.喜欢写作的同学，请你在结合课本知识的基础上，自己创作文字，写出四季之美。4.喜欢朗诵的同学可以搜集关于四季的诗文，充满感情地朗读，或者背诵。条件允许的话，可以进行配乐朗诵。

【拓展性】

课外阅读推荐，阅读朱自清的《春》或者其他描写四季的美文。有兴趣的同学可以写读书笔记。

23课《鸟的天堂》

【基础性】（20分钟）

熟读课文，说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”。

按要求把本课生字写在生字本上。听写本课的词语。

【发展性】（10分钟）

说一说作者两次见到鸟的天堂的不同景象，体会文中静态描写和动态描写的方法。

【拓展性】

课外阅读，推荐巴金的《索桥的故事》。

24课《月迹》

【基础性】（20分钟）

把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。

选择自己最喜欢的段落读一读，背一背。

【发展性】（15分钟）

练笔：你心目中的月亮是什么样的？请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，写一写你眼中的月亮。

【拓展性】

搜集课外与月亮有关的诗句、文章，认真朗读体会。

总之，作业的要求就是教学的要求，也是评价的要求。基于核心素养的大单元教学的分层作业设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。单元整体教学基础上的分层作业体现了因材施教的理念，从学生的不同基础、不同能力、不同性格、不同习惯、不同兴趣出发，面向全体，关注差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式，让学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业，努力实现作业设计的情境性、实践性和综合性的特点。教师在教学中也要注意结合具体的学习内容及学生的动态学习状况，随机作出调整，以此促进学生的语文核心素养的形成。我们会在单元整体教学分层作业设计的道路上研究不断思考，不断创新，让学生因喜欢语文作业而爱上语文，让核心素养真正落地生根。