问题导向，实现课堂的真实开放高效

陆佳辉

为学患无疑，疑则有进。当问题产生的时候，也就是学习真正发生的时候。基于这一观点，“问题导向型”课堂提倡围绕学生的真实问题确定目标、展开活动。“问题导向型”课堂的特点可以归纳为真实、开放和高效：“真实”，指学习目标是由学生的真实问题结合语文要素而确定的；“开放”，指以学生真实的问题串联学习活动，引导学生在“自学—互学—共学”中解决问题；“高效”，则是对“问题导向型”课堂的教学策略和课堂效果的反思。基于此，本文以统编教材五年级下册第四单元《清贫》一课的教学为例，初探“问题导向型”课堂的教学形式，并进行总结反思，以期构建一种更加真实、开放、高效的课堂生态。

教材解析，知要素 一是人文要素：先辈们的崇高精神。五年级下册第四单元以“责任”为主题，意在让学生感受先辈们的崇高精神。《清贫》是本单元的略读课文，是方志敏于1935年在狱中所写的一篇文章，主要自述了他被捕时，兵士想从他身上发洋财但却一无所获的经历。对比之中，展现出方志敏坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚品质。二是阅读要素：体会人物内心。本单元的阅读要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。学生在四年级上册第六单元、下册第七单元的学习中，已经掌握了通过人物的动作、语言、神态，体会人物心情、感受人物品质等阅读方法。本单元的学习，既需要学生体会人物情感，也要感受人物的内心变化，更加多元、細腻、深入。三是略读提示：体会品质，理解“清贫”。略读课文没有设置课后练习，对此，“略读提示”为我们指引了方向：第一，从自述中体会方志敏的品质；第二，和同学交流对“清贫”的理解。这是本单元最后一篇课文，学习要求从“体会人物内心”升级为“体会人物品质”，我们不能脱离“内心”谈“品质”，还是要借助动作、语言、神态来感受人物内心，进而升华为品质。

预学提问，得难点 一是学生自主提问。精准的预学可以帮助教师了解学生学习的难点，以此确定教学的侧重点。《清贫》一文的时代背景和故事情节，离五年级学生的生活比较遥远。针对这样的课文，教师可以通过预学单引导学生进行自主提问，例如：读了课文，你有哪些疑惑呢？请提出几个问题。五年级的学生基本掌握了提问的方法，这样开放性的问题设计是比较适切的。二是教师整理问题。收集全校五年级186名学生完成的关于《清贫》一课的预学单，每名学生提出了2～3个问题。在将这些问题进行筛选、合并的过程中，我发现很多学生提出了和“历史背景”相关的问题，如“方志敏为什么选择去革命？”这些问题并不是围绕课文内容展开的，因此将其删除，并以课前请学生观看视频资料自学的形式，代替课堂上的问题讨论。三是分类归纳问题。基于以上两个环节，我将原本繁杂零散的学生预学提问，基本分成三大类：关于被捕事件的疑问、难理解的语句，以及“清贫”的含义。

要素结合，定目标 基于教材解析，我们深入了解了单元的要素；基于问题整理，我们知道了学习的难点。两者打通后制定的目标，对学生而言，也能够更具吸引力和内驱力（如表1）。

关于“趣事”的问题：对比形象，感悟内心 针对《清贫》一文的第2～8自然段，学生提出了关于被捕事件的问题。其中最主要的问题是：方志敏被俘时，受到了搜查和恐吓，为什么他把这件事情称为“趣事”？对此，我请学生带着这个问题，去课文中找一找让你觉得“有趣”的地方。一是圈画动作，聚焦行为。学生首先会关注到兵士在搜查过程中的一系列“有趣”动作：从“从我上身摸到下身”“过细地捏”等动作中，可以看出他们自私地敛财真是“过细”；从“凶恶地盯”“威吓地吼道”中，足见兵士的穷凶极恶。此外，他们还有一些愚蠢可笑的举动，如拉开榴弹中的引线，为了威胁方志敏；搜寻失败后，却又不得不塞回引线。二是对比语言，朗读感悟。在围绕课文寻找“趣事”的过程中，学生会发现方志敏和兵士的对话。我顺势请学生们分角色进行朗读，引导他们读出兵士的凶狠、不满和坚决不相信，以及方志敏的淡然和从容。借助兵士和方志敏反差极大的语言内容和风格，加之截然相反的提示语，充分激发学生们的探究热情。扮演“兵士们”的学生在朗读时，边读边演，引得全班同学哄堂大笑，果然是件“趣事”。三是串联心情，揣摩想法。课文中除了有关于人物动作、语言的描写，还有很多描写兵士心情的语句，如“满肚子热望”“激怒”“猜疑”“坚决不相信”等。引导学生将这些语句串联起来，就能帮助他们充分感受到兵士内心的起伏变化。再借机引导学生结合兵士当时的神态，揣摩其内心想法，感受兵士为了谋取这“意外之财”，竟然心情如此波折，真是可笑至极！教学到这里，我再次出示学生在预习单中关于“趣事”提出的其他问题，请提出问题的学生再来谈谈理解。如针对课前提出的“为什么士兵连笔和表都不放过”的问题，学生认为是兵士们十分贪婪，蝇头小利都不放过。再如，针对问题“为什么面对士兵的搜查和恐吓，‘我’却在微笑，丝毫不慌张”，学生能够理解到革命不是为着发财，方志敏觉得兵士们的行为语言十分可笑，他信念十分坚定。

关于“难句”的问题：结合资料，体会品质 一是聚焦句子，对应问题。学生在预习单中提出的第二类问题是有关难懂的句子，我们先将问题和难句对应起来（如表2）。二是借助问题，准备资料。针对这些问题，如果不借助任何补充资料，单纯依靠上下文进行理解十分困难。对此，我为学生准备了《儿子拒绝母亲》《方志敏在狱中》《周恩来的“衣”》《钱的去向》《伟人们的生活》五则材料，并遵循以下原则。首先，资料内容有针对性。以“为什么在‘国方的伟人’看来这是个‘奇迹’？”这个问题为例，难点是“伟人”的想法和“奇迹”的内涵。在《伟人们的生活》中，我们可以看到国民党官员宋子文、孔祥熙奢靡无度、贪污腐败的事例，而在《周恩来的“衣”》中，我们可以看到周恩来总理为了人民的利益，是如何的节俭。其次，资料角度有多元性。课文中难懂的句子中主要涉及“革命”“国方的伟人”“共产党员”等关键词，《周恩来的“衣”》《钱的去向》《伟人们的生活》这些资料看似和方志敏无关，却能很好地解答学生的疑惑。最后，资料容量具有选择性。为了让学生能够更好运用材料解决问题，这些阅读材料并不是现成的，而是进行了裁剪拼接。五下学生的阅读速度可以达到或超过每分钟300字，我所提供的五则资料短小精悍，共约1300字，学生可以在4分钟以内完成阅读。三是小组讨论，交流品质。组织学生展开小组学习，借助教师提供的阅读材料，通过交流讨论理解难懂的语句，进一步体会方志敏的品质。例如，借助材料《方志敏在狱中》，学生会了解到方志敏在狱中受尽折磨，可他却仍旧积极地宣传革命思想，课文中用调侃的语气将这些称为“传世宝”，这样的革命乐观主义精神让人为之钦佩。再如，材料中提到的共产党人都将巨额款项用于了革命事业，自己却分毫不取。周恩来总理也说了共产党人是为人民利益工作的。所以，“国方的伟人”才会认为“矜持不苟，舍己为公”是个奇迹，这样的“清贫”他们根本做不到。

关于“清贫”的问题：自由讨论，理解内涵 学到这里，学生已经能够体会到方志敏的品质，对于最后一类关于“清贫”的问题也就不难理解了。基于此，教师可以放手让学生自由表达自己的理解。一是总结“清贫”的内在精神。针对“课文题目为什么叫‘清贫’？这和课文主要自述的‘趣事’看似没有关联”这个问题，我顺势点拨：方志敏和共产党人真的是一无所有吗？并不是，物质上的“穷”，丝毫影响不了精神上的“富”，他们拥有人生最大的快乐，懂得人到底怎样活着才有价值，这是革命者的伟大信仰。二是理解“清贫”的革命意义。“清贫”是革命年代的伟大信仰，正如志敏所说：清贫，不是贫穷，而是一种境界。在中国共产党成立100多年的历史中，一代代共产党人“矜持不苟，舍己为公”，才能取得革命的胜利，才能换来如今的幸福生活。所以说，“清贫”是“革命者能够战胜许多困难的地方”。三是升华“清贫”的当代价值。我最后引出学生的一个问题：方志敏为什么在狱中还要坚持写下《清贫》？这让我们思考“清贫”在当代的社会价值：现在国家富强了，生活变好了，我们还要讲“清贫”吗？答案是肯定的。这是方志敏留给家人、留给共产党人、留给我们最珍贵的“传世宝”。

促进学习的主动有效 一是混乱的问题有梳理。在“问题导向型”的课堂中，教师需要从纷繁复杂的诸多问题中找到教学的关键。在将学生的问题进行分类后，原本“深奥”的问题，就会变成清晰的目标和活动。二是停顿的思维有点拨。学生的自主思考和教师的点拨启发是密不可分的。学生带着自己或同伴的问题进行学习时，往往是充满好奇心和求知欲的，但也不免出现思维的停顿，教师应及时予以点拨。

激发课堂的生机活力 一是课堂推进有支架。学生提出的问题，在经过教师的整理后，成了课堂推进过程中的支架。并且，不同類别的问题在课堂上的呈现，不是无序地、按部就班地一类一类解决，而是作为螺旋式的支架，推动课堂发展的。二是课堂容量有拓展。在“问题导向型”的课堂中，学生的问题可以让课堂目标更精准，进而也拓展了课堂的容量。教师可以借助问题，排除一些不需要重复学习或过度学习的内容，直接找到那些有学习价值的内容，引导学生进行深度学习。