小学语文整本书阅读教学模式的探究

乐爱萍

阅读能力是小学生需要重点掌握的能力之一，因为无论是在上学期间，还是在学生日后生活中，都需要不断地阅读和学习新知识，保持自身思想和观念的先进性，这时，优秀的阅读能力也会促使学生及时、准确地掌握新时代最宝贵的资源，即信息。所以小学语文教师不能一味地坚持以往的阅读教学策略，只是引导学生去大量阅读书籍，忽略引导学生掌握其核心内容，也忽略、培养学生的阅读能力和思维。反之，教师要全面培养学生的阅读素养，让学生爱上读书、学会读书，让学生在书中去获取更多的智慧和人生阅历，助力于学生养成优秀的个人品质，这也可以使得学生人生之路走得更加顺利，从而真正达成教书育人的教育目标。

学生对阅读的兴趣不高 阅读是一项较为枯燥的学习任务，所以对于活泼好动的小学生来说，他们的阅读兴趣是较差的，这限制了阅读效果的提升。因此，教师若想提升学生的阅读质量，势必要激发学生的阅读兴趣，让他们发自内心地喜欢上阅读，而不是逼迫他们在沉闷的氛围中无精打采地阅读整本书，也只有这样，才可以提升他们的阅读热情和效率，使他们逐渐养成阅读的习惯。与此同时，学生阅读兴趣低也可能与其对阅读技巧的掌握效果差有着一部分关系，他们的阅读收获少、成就感低，自然无法喜欢上阅读。

教师教学理论性太强 小学生是极为讨厌枯燥的纯理论教学的，对于他们来说，他们既讨厌这种氛围，也并不能真正理解教师所讲的“大道理”。所以教师要尽可能避免这种理论性较强的教学模式，可以利用图文结合、现身说法等较为生动、形象的教学模式去引导学生阅读和学习，让学生体会到其中的快乐，而不是被说教。除此之外，教学理论性太强也表现为教师忽略学生主体的存在，只是自顾自地设计和落实阅读指导策略，忽略了学生是否在阅读中能够吸收整本书的内容，长此以往也会导致学生的阅读热情大大下降。

教师有待探索新颖的阅读教学方法 在过去“唯分论”的教育背景下，部分教师可能更加重视提升学生的整体分数，而忽略了对阅读等专项版块的教学，严重影响学生成绩的进步。所以对于教师来说，阅读理解能力是学生学好语文学科的基础，因此在接下来的教学中就要积极探索新颖的阅读教学方法，充分吸引学生的学习注意力，当学生的内在学习动力被调动起来后，便能使课堂教学达到事倍功半的效果。所以教师要真正了解学生的学习需求和发展需求，并相应地制定阅读教学和写作教学、口语表达训练等诸多知识版块的融合教学，以便充分培养学生的综合语文能力。

促进学生个人能力的发展 现代社会对人才的要求越来越高，学好文化知识也是最基础的本领，而具备优秀的个人能力也是他们的加分项。所以在整本书阅读教学中，教师就要致力于锻炼学生的个人能力，诸如阅读能力、口语表达能力、共情能力、合作意识等等，充分促进学生个人综合能力的发展，让学生体会到阅读的价值意义，而这对于进一步培养学生的阅读热情也有着极强的促进作用。

促进学生良好品质的形成 许多学生在信息化时代常年沉迷于电子游戏、短视频等网络产品中，却很少去真正地阅读一本书，这就导致学生的人生观、价值观以及各种良好个人品质发生了一些不好的变化，而整本书阅读教学能够让学生在教师的引导下去自主阅读一本书，促使学生在阅读的过程中对这本书的内涵、中心思想等内容进行深入的理解，让学生受到其中的人物或者情节的影响，长此以往，学生便会形成良好的道德品质，成长为新时代的三好学生。

精选阅读内容，制定有效阅读计划 小学生正处于身心发展的关键时期，阅读一些充满正能量的书籍对于促进其形成正确三观和健康思想观念有着重要作用，但小学生本身的选择能力和辨别是非能力是较弱的，基于这一点，小学语文教师要在遵循学生兴趣喜好、认知范畴的基础上精选阅读的整本书，合理地提升学生的阅读积极性，以促使学生逐渐养成读好书、好读书的良好习惯。与此同时，小学语文教师还要引导和帮助学生去制定长期且有效的阅读计划。小学生的阅读耐性也是较差的，所以教师也要帮助学生去严格执行他们的计划，让学生养成定时、定量读书的好习惯，从而促使学生充分感受读书的价值意义。再有，教师也可以基于课内教学内容去向学生推荐课外阅读资源，这样一来，既可以促进学生理解课本知识内容，也可以有效打开学生的学习视野，使得他们通过书籍见识到更加精彩的世界，以便充分激发他们的好学向上之心，最终也促使他们学好文化知识，更充分地实现其人生价值。

例如，学生在学习《盘古开天地》这一课的过程中，教师可以结合本课的主题“神话故事”为学生选择一些同类型的书籍让学生们阅读，如《山海经》《中国神话传说》《神话故事新编》等，有效地扩展学生的阅读视野。另外，教师还可以和学生共同制定阅读计划，如学生每天要主动阅读一个小时，并且学生在阅读的过程中遇到问题要及时地写下来，等见到老师时再去向老师请教这些问题，最后学生阅读完书籍之后还要自主地总结阅读的内容，写一写自己的阅读收获，引导学生根据阅读计划一步一步展开阅读，此举大大地提升了学生的阅读效果。

创设多元情境，激发学生阅读兴趣 小学生是比较讨厌枯燥的阅读氛围的，所以教师就需要创设多元化的阅读情境，为学生们营造轻松、愉悦的阅读氛围，以充分激发学生的阅读兴趣，让学生们真正爱上读书。一方面，教师可以创设趣味情境，通过布置温馨的课堂环境，或者是选择小学生爱阅读的主题书籍，让学生在课堂中更加积极地阅读和交流，以不断加强他们对整本书内容的理解深度和广度。而另一方面，教师则可以创设生活化的阅读情境，引导学生结合他们的生活经历去阅读和理解整本书的内容，有效激发学生和作者、作品之间的情感共鸣，从而合理地促进学生情感思维的发展。除此之外，教师还可以创设问题情境，通过一个个的问题引导学生们由浅到深，循序渐进地掌握整本书的核心主旨，小学生普遍较为喜欢这种“闯关式”的阅读体验，解决问题的成就感也会促使他们爆发出更强烈的阅读欲望，以便有效提高学生的阅读质量。

例如，学生在学习《夜间飞行的秘密》这一篇文章时，教师就可以引导学生们先去阅读文章，然后询问学生：“同学们平时在生活中观察过飞机吗？你知道它的构造和飞行原理吗？”促使学生结合生活实际思考问题，使学生深入地阅读文章内容。然后教师可以继续询问学生：“同学们，你还知道哪些科普知识？或者你在生活中有哪些科学方面的问题？”引起学生之间的探讨和交流，同时也为学生创建出了一个生活化的教学情境，此时教师可以向学生们推荐一些科普类的书籍让学生阅读，以有效地激发学生的阅读兴趣。

传授阅读技巧，提升学生阅读效率 小学生对阅读技巧的掌握是较为浅薄的，因此教师也要坚持授人以渔的阅读教学原则，及时传授学生阅读技巧，使得他们可以有规律地阅读整本书，以便合理提升阅读效率。对此，学生们在未掌握阅读技巧之前，大多是走马观花式地浏览整本书，这也使得学生们只掌握了书本的表层符号知识，并未深入、透彻理解书籍的核心内涵。基于这一问题，教师就要传授学生们阅读技巧，让他们能够透过现象看到本质，真正理解每一本所蕴含的智慧，以促使他们在每一次的阅读中收获对自身学习和成长有益的知识。与此同时，学生们对阅读技巧熟练掌握也得益于他们的勤学苦练，所以教师就可以结合学生的身心发展规律和学习特点来设计多元化的阅读练习，促使学生提高对阅读技巧的掌握，这样一来，既可以丰富他们的阅读经历，也可以促使学生在此过程中去积累更多写作素材等等，最终充分促进学生阅读能力和写作能力的提升。

例如，学生在开展整本书阅读的过程中，教师要首先向学生传授一些阅读的技巧，如学生第一遍阅读可以先粗略地阅读书籍，使学生大致了解书籍的主要内容，第二遍阅读时，学生可以去深入地阅读书籍，使学生了解书籍的大致结构，第三遍阅读时，教师可以引导学生去选读书籍的不同片段，进而使学生更加高效率地展开整本书阅读。另外，教师还可以引导学生在阅读的过程中遇到好的段落、句子摘抄到本子上进行反复阅读，使学生养成一个良好的阅读习惯。

注重阅读评价，强化学生阅读效果 评价是整本书阅读教学中极为重要的组成部分，但是在以往的教学中，很多教师忽略了这一环节的重要性，也因此会在一定程度上影响学生的阅读效果。所以在接下来的整本书阅读过程中，教师就要积极开展阅读评价，帮助学生去总结他们阅读的得与失，充分强化阅读质量。一方面，教师要以激励性评价为主，小学生总是渴望得到他人的认可和肯定，所以教师的正向评价会促使他们爆发出更强烈的阅读动力，也使得他们对读好书充满信心。而另一方面，教师则要坚持动态性评价，不再一味地使用终结性评价，这样一来也可以保证学生及时发现他们阅读能力的不足以及未掌握的知识点，同时教师也要帮助学生及时弥补这些不足，让学生可以逐渐构建起每一本书的知识网络结构，最终促进学生阅读素养的发展。

例如，当学生阅读完一本书之后，教师可以通过提问等方式来检验学生的阅读效果，进而再对学生展开评价。如有的学生阅读的效果比较好，那么教师就可以对其提出充分的表扬，并且让学生分享一下自己在阅读过程中的收获和阅读经验，为其他学生树立一个良好的榜样。还比如，有的学生阅读的效果一般，那么教师就可以引导学生自评，并帮助学生及时找出自己在阅读中存在的问题，同时监督学生去改正这些问题，最后教师可以再对学生进行一些口头的激励，激发学生的阅读自信心，让学生更加积极地投入阅读，强化阅读的效果。

开展阅读活动，扩展学生阅读视野 阅读活动的开展可以最大限度地调动学生的阅读积极性，以及扩展学生的阅读视野，为其后续发展奠定良好的基础。阅读是一件涵盖面极其广泛的学习任务，不同学生有着各自喜欢阅读的主题。而在以往的阅读教学中，很多教师也会因为阅读资源的不足限制了阅读教学的质量，此时教师就可以开展整本书阅读教学活动，引导学生彼此交换阅读资源，这样一来每一位学生都可以阅读到更多的书籍，有效克服了阅读资源不足的问题。与此同时，教师也要促使学生在活动中积极交流，使得他们互相了解彼此的阅读技巧和体验，也促使他们尝试从更多的層次和角度去阅读整本书，以便带给他们更完整的阅读体验，最终也使学生们在每一次的整本书阅读中都获得更丰富的阅读收获。

例如，学生们在学习《巨人的花园》这一课的过程中，教师就可以以“童话故事”为主题开展一场“阅读分享活动”。学生们在阅读活动中可以每人选择一本自己喜欢的童话故事书籍带到活动中，并且学生可以向教师和其他同学们介绍这本书的内容，同时介绍一下自己推荐这本童话书的理由，如此能有效地提升学生的表达能力。另外教师还可以让学生之间交换书籍阅读，或者引导学生共同对某本书展开讨论和交流，进而有效地扩展学生的阅读视野，还可以让学生更加深入地理解每本书籍的中心思想，真正达到整本书阅读的效果。

总而言之，阅读教学是小学语文教育体系中不可或缺的一部分，采取整本书阅读等先进的教学策略来培养学生的阅读能力和思维，能够让学生深入体会阅读的价值意义。对此，在语文学科的整体教学中，阅读版块也是最基础的部分，诸如学生们在阅读中可以积累写作素材，在阅读中可以逐渐提升其自身的语言理解能力、口语表达能力等，这些能力的具备不仅可以促进学生学习成绩的提升，更能让他们在未来的社会发展中占据更大的优势，所以教师在培养学生阅读能力的过程中也要对学生进行其他能力的培养，从而促进学生更加全面地发展。