小学语文要素训练的优化策略

王珍瑜

（福建省泉州市丰泽区第三实验小学，福建泉州 362000）

语文素养作为语文教学的基本元素，包括教学方法、学生学习能力、基本学习内容和学习习惯这几个方面。教师进行语文素养规划和实际训练过程中，应以单元教学为主线对学生开展语文素养训练，合理组织小学语文教材单元教学内容，增强小学语文教学的实践性和综合性。素养训练应保证双线单元结构设计力度，协调单元人文主题和语文素养之间的配合力度，进一步提高小学语文素养训练水平。

一、掌握单元人文主题

部编版语文教材每个单元都是各自围绕同一个人文主题开展的，这就可以在学生语文素养训练过程中将整个单元的多篇课文联合到一起。教师引导学生合理掌握小学语文教材的单元主题，彰显人文主题内涵，提升单元课文集中性阅读分析和总结中的参与力度，在学生进行集中阅读过程中增强学生对课文内容和中心主旨的理解和感知力度，将小学语文单元整体教学和学生语文素养训练目标落到实处。因此，在开展小学语文单元主题教学过程中，教师应根据语文素养训练要求，深层次挖掘课文的人文内涵和相应主题，协调学生语文素养训练和小学语文教学良性开展之间的目标，这对于促使小学语文教学中学生语文素养训练良性、可靠开展有着无可替代的作用。

比如，以部编版小学语文教材三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》这三篇课文为例，结合课文内容了解到本单元这三篇课文的人文主题表现在“风景特色”上，这就应在学生全面掌握本单元人文主题和教学内容的情况下开展相应教学，引导学生从景观特色和地域特色这两方面入手收集相关写作素材，增强学生对各地区风景和人文环境的想象力，可强化学生在语文要素训练中的力度。《富饶的西沙群岛》介绍了西沙群岛的形成和景色，《海滨小镇》介绍了威尼斯的景色和人文风光，《美丽的小兴安岭》则针对小兴安岭的景色和核心价值进行多层次介绍，应从这三篇课文的中心主旨和文化内涵入手增强学生对景色描写手法的掌握力度。教师可以在教学过程中引导学生绘制一个表格，借助表格对本单元各篇课文进行分析和总结，使得学生感受到课文中蕴含的人文情怀和景色表达手法。这一单元的写作练习围绕“这儿真美”进行，教师应引导学生从语文要素和本单元课文表达入手，采用作文的形式对某一地区的景点特色进行描绘。在写作过程中也应将学生的观察力和想象力充分调动出来，让学生在接受小学语文教学和语文要素训练过程中全面掌握本单元的人文主题和课文内容，优化小学语文教学中学生语文要素训练在现实开展过程中可能出现的问题，将语文要素训练与本单元课文教学和写作能力培养结合到一起，推进本单元三篇课文教学和课后写作练习协调规范开展，针对有效优化小学语文教学中学生语文要素训练面临的缺陷问题，在不断优化语文要素训练模式和增强学生单元人文主题掌握力度情况下高效开展小学语文教学。

在部编版小学语文教材中，每一篇课文都蕴含着深刻的人文思想，教师在向学生传授语文知识的同时，也应当不断提升学生的人文水平，引导学生感悟生活中的各种美好。在这一过程中，语文教师可以引导学生积极主动思考，对于人文主题进行深入的分析和研究，在分析和研究的过程中提出自己的看法，对于培养学生语文学科核心素养具有积极意义。

二、推进读写结合教学

语文素养训练对于学生读写能力和实际学习水平提出较高要求，这就应在落实各项具体要求情况下增强小学语文单元课文阅读和写作之间结合力度，在落实学生读写结合能力培养目标的情况下，推进语文素养训练优化合理开展，将语文素养训练在小学语文教学中的作用表现出来。部编版语文教材每单元课后练习都提出与单元主题相契合的写作要求，这就可以在学生写作练习过程中增强自身对单元课文阅读要素和写作要素的掌握力度，将阅读和写作之间的关联性表现出来。因此，在小学语文教学过程中推出单元语文素养训练，就应增强读写结合教学方式在单元课文阅读和写作练习中的作用，将读写结合在小学语文教学和语文素养训练中的实际作用提升到一定高度。同时开展课文阅读和写作练习，这对于全面培养学生语言运用能力和单元语文素养有重要作用。

比如，部编版小学语文教材中《匆匆》这篇课文，课后习题就设有仿写练习，这就应根据学生对该篇文章的阅读情况和中心内容掌握力度，使得学生可以在模仿课文内容和文体形式的状况下提升自身写作能力。《匆匆》这篇课文课后写作练习要求学生在仿写之前谈谈对时间流逝的感悟，并仿照第3 自然段用一段话将自身对短时间流逝的感悟表达出来。在写作练习过程中将自身对《匆匆》这篇课文的感触和想法有效表现出来，使得学生语文要素训练效果和对课文中语言结构的掌握力度得到有效提高。此外，教师也应从语文要素训练角度出发引导学生结合课文阅读情况进行补白练习，促使学生针对课文内容展开后续联想，使得学生课文阅读能力、写作能力和综合想象能力均得到有效提高。比如，部编版小学语文教材中《那个星期天》这篇课文，文章最后“我”的母亲把“我”拉进她的怀里，一边亲吻一边不停地说对不起……，教师就可以要求学生从文章中母亲的角度出发写一写母亲的内心独白，通过补白写作练习来强化学生对课文内容的感知程度，增强学生对课文内容以及中心主旨的掌握力度，这对于针对训练学生语文要素和推进小学语文单元读写结合教学良性协调开展有重要作用。新课程改革对于学生语文要素训练和写作能力多方面培养提出较高要求，这就应在落实具体要求情况下对小学语文单元教学方式和学生写作练习方式优化调整提供有力支持。从读写结合角度出发对小学语文单元教学和学生语文要素训练进行优化处理，使得语文要素训练对小学语文教学提出的各项要求得到有效落实，从而提高小学语文教学质量和语文要素训练强度。

在小学语文教学工作开展的过程中，既应当采取相应的策略培养学生的阅读能力，同时也要切实提高学生的写作水平。通过读写结合教学模式的引进，能够提升学生的多方面素质，也能够让学生对语文学科产生较为浓厚的兴趣，有助于学生在今后的学习过程中能够更加主动投入。当然，在读写结合教学模式引进的过程中，作为小学语文教师应当对于学生的心理特点和年龄特点进行分析，要采取一些学生能够普遍接受的教学方式。

三、积极开展群文阅读

小学语文单元教学不仅需要增强学生对单元主题的掌握力度，也需要借助群文阅读增强学生在单元阅读中的主动性和参与力度，为学生语文素养训练和自主阅读提供有力指导。从语文素养训练入手对群文阅读加以分析，了解到群文阅读主要是指将多篇相关联文章结合到一起，引导学生进行集中性阅读分析的阅读方式。这就可以为小学语文教材单元整合提供有力支持，这对于推进小学语文教学中学生语文素养训练和群文阅读良性开展显得至关重要。按照语文素养训练要求在小学语文教学过程中积极开展群文阅读，可以从单篇文章入手，由点及面的开展群文阅读教学，将群文阅读在小学语文教学和学生语文素养训练中的作用有效表现出来。群文阅读的开展可以帮助学生在短时间内掌握多篇课文之间的联系，帮助学生在短时间内了解部编版小学语文每单元课文的中心主题和共同性，提高学生语文阅读水平和自身语文素养。

比如，在讲授部编版小学语文教材《丁香结》这篇课文时，教师就可以将《丁香结》和《爬山虎的脚》这两篇课文联合到一起，实现群文阅读的目标，使得学生可以在群文阅读过程中掌握课文内容及其中心主旨，增强学生对《丁香结》这篇课文的理解能力，这就可以实现学生语文要素训练和阅读素质培养针对有效开展的目标。在学生阅读这篇课文时就应引导学生从自身生活经验入手解答阅读问题，在课堂上教师就可以根据学生阅读情况和课文内容掌握力度提出相关问题，增强学生参与群文阅读的主动性和解答各类问题的积极性，将语文要素训练在小学语文阅读教学和学生群文阅读意识培养中的作用有效表现出来。在群文阅读支持下可以提高学生课文阅读的主动性，使得学生深入掌握各类阅读技巧和方法。在《丁香结》这篇课文教学过程中对学生开展语文要素训练，就可以对前期规划的教学目标实施针对性和完善化处理，将本单元导语与该篇课文内容之间的关联性表现出来，理清《丁香结》这篇课文蕴含的语文要素，借助参考书和课程标准开展课文教学和学生阅读能力培养，使得学生可以在自主阅读过程中掌握语文要素训练方式和小学语文科目阅读和自主学习规律，从而满足语文要素训练对小学语文教学和学生各方面能力综合培养要求。因此，在开展群文阅读前期就应将同类型课文的语文要素详细罗列出来，以便学生对课文内容和群文阅读问题有准确的把握。突出群文阅读模式在语文要素训练中的作用，就可以结合课文阅读情况匹配相似的群文阅读方式，贯彻群文阅读的小学语文教学目标，将小学语文教学中语文要素训练落到实处。

群文阅读属于一种较为先进的教学模式，在该种教学模式应用的过程中，能够帮助学生建立相应的学习体系，让学生了解各个知识点之间的内在联系，对于提升学生的学习水平起到至关重要的作用。在该种教学模式引进之前，小学语文教师应当做好一系列工作，帮助学生构建学习提纲，以便在正式教学工作开展时能够进一步提高教学效率。除此之外，还应当引导学生对于某些问题进行自主思考，让学生对于语文学科产生浓厚的兴趣，通过统筹协调的方式不断提升实际教学效果以及教学效率，为学生的成长和发展提供有力支持。

四、组织学生合作交流

小学语文单元教学的开展对于学生个性化思维和在实际学习中的参与力度有较高要求，由于不同学生的阅读习惯和思维素养等方面存在一定差异，这就应在考虑各项差异表现情况下组织学生在小学语文单元阅读和语文素养训练过程中展开合作交流，使得学生可以将自身对课文阅读的真实感受详细表现出来，增强学生对课文内容的阅读感知和综合素养，引导学生从语文素养入手自主分析文章的结构框架和语言特点。借助交流合作可以在小学语文教学和学生语文素养训练过程中实现集思广益，帮助学生在相互合作过程中感受到语言文字的魅力，组织学生围绕单元课文内容展开合作交流，按照小学语文教学要求针对提高学生语文素养和综合学习能力。在组织学生合作交流过程中就应做好相关优化工作，改善学生在单元课文阅读和合作学习过程中出现的思维混乱现象。

比如，部编版小学语文教材《大青树下的小学》这篇课文，在实际教学过程中不仅需要增强学生在实际教学中的参与力度，也应按照语文要素训练要求，引领学生结合课文内容和中心主旨对课后习题展开有效分析，在文中画出有新鲜感的词句，促使同学之间相互交流。在考虑这一语文要素状况下，做好小学语文课文教学设计，针对语文要素训练设计一系列简单化问题，使得学生可以在不断分析过程中深入阅读课文，确保学生课文阅读能力和课文语文要素掌握水平得到同步提高。教师应参与到学生合作交流当中，以指导者身份对学生学习语文课文和挖掘语文要素提供有效引导，继而形成个性化阅读经验，确保学生可以在不断阅读过程中从多个角度出发掌握课文内容、中心主旨和新鲜感词句，并在学生互动交流过程中实现各方面阅读能力同步提高的目标。按照语文要素训练要求开展小学语文课文教学和学生阅读能力培养，就应增强语文要素在小学语文教学中的渗透力度，这一教学环节以及相应教学活动的开展就能对教师引导学生过程中出现的简单化问题展开有效解决。对照整篇课文展开探究实践和新鲜感词句归纳收集，并在学生之间互动交流的过程中将《大青树下的小学》这篇课文中的新鲜感词句共享表达出来，使得学生可以通过合作交流和相互学习来增强自身对《大青树下的小学》语文要素以及新鲜感词句的掌握力度。以小组为单位展开互动交流，据此推进语文要素训练良性有效开展，使得学生对课文中语文要素的掌握力度和小学语文教学水平得到同步提高。在合作交流过程中能够帮助学生主动探索课文中蕴含的语文要素和核心内容，这对于促进小学语文教学中语文要素训练优化和学生语文核心素养培养等方面协调良性开展有着无可替代的作用。语文是我们的母语，在学习语文学科的过程中，不仅要让学生掌握相应的知识，同时还应当通过语文教学锻炼学生各方面能力。从这一角度来看，通过小组合作学习模式的引进，能够促进学生之间的交流和沟通，能够让学生了解他人的长处以及自身在学习过程中的不足之处，对于学生各方面能力的提升都会起到重要的促进作用。当然，在分组的过程中，作为小学语文教师应当充分考虑到学生的具体情况，将性格特点较为近似的学生分在一个学习小组，以达到不断提升学习效率的目的。

五、结语

为满足部编版小学语文教材创新改革要求，就应在落实各项具体要求情况下推进语文素养训练良性开展，在语文素养训练支持下提升小学语文教学质量，将语文素养在小学语文教学活动中的现实作用详细表现出来。在语文素养训练过程中，应积极开展单元整体教学，使得学生从单元模块入手展开互动交流活动，开展单元整体教学，使得学生可以在自主阅读过程中提升自身语文素养和语文素养掌握力度，借助语文素养训练为学生语文核心素养培养打下坚实基础。