融合“岗证赛课”的信息化教学策略探究

刘文龙　余春苑

2019年，国务院正式印发的《国家职业教育改革实施方案》提出，将构建职业教育国家标准，启动1＋X证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。推行1＋X证书制度，最关键的是要處理好“课”与“证”的关系。以数控车床编程与实训课程为例，数控车床编程与实训是数控技术应用专业核心课程，本课程主要是培养学生利用数控车床进行编程与操作的能力，为学生学习其他数控设备打下坚实的基础。本作品是数控车床编程与加工的中间任务，在本课程中起着承上启下的作用。该内容是后续综合加工的基础，在模具轴类、套类零件的生产加工中起着重要的作用。

一、以工作过程为导向，设计课堂教学策略，提升课堂效率

为了充分调动学生的积极性，突出重点，突破难点，实现教学目标，主要采用以下教学策略。

1.教学理念

以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的育人理念为指导，更新教学观念，优化教学方法，依据课程标准，遵循学生认知规律，以学生为主体，以企业发展需要为根本，以帮助学生掌握操作和强化职业素养为目标，符合课程教学实际。

2.教学模式

采用线下教学的理实一体化教学模式。

3.教学方法

教师采用任务驱动法、直观演示法、现场教学法，帮助学生理解教学中的重点和难点内容，引导学生通过技能比拼活动，高效达成教学目标，提升教学效果。学生采用合作学习法、探究学习法、角色扮演法完成课程内容的学习。

4.教学手段与教学资源

依托超星学习通信息平台为载体，创设整门课程的教学资源，课前发布微课、教学PPT、项目任务书、考核作业等资源，学生登录学习通学习，课中进行项目实施，采用微课、项目任务书（图样、加工工艺卡等）、教师现场示范（或直播）等手段帮助学生完成学习，课后发布拓展内容，进行巩固提升，将劳动精神、劳模精神和工匠精神贯穿整个教学过程，同时结合班级优化大师班级管理软件进行多元、多维、增值评价，抓住学生每一个闪光点，建立高效课堂（图1）。

5.教学评价

以提高教学质量为目标，在课前、课中、课后实施中，充分运用现代信息技术开展教与学行为分析，改进教学评价。课前规划预期性评价、课中强化过程性评价、课后改进结果性评价、课堂探索增值性评价、健全综合评价。充分培养学生文化素质、专业能力和职业基本素养，合理运用日常评价、阶段评价和标志性成果评价等综合评价，具体见图2教学实施及评价图。

二、课堂教学案例实施

以“G71轮廓车削复合循环”为例，在教学活动总体设计框架下，每个项目教学任务通过丰富的学习活动开展教学。充分运用信息化技术，整合在线学习平台和资源，运用任务驱动法等教学策略，直观有效解决教学重难点，打造高效课堂。充分利用教学资源，讲练结合，按照课前探学、课中导学、课后拓展三个阶段实施教学。

1.课前探学

课前一天教师利用超星学习通APP上传微课视频、课件、动画等学习资料；教师发布自学任务单、自学小测试和主题讨论等学习任务；教师发布通知，提醒学生进行线上学习，班干部考勤与统计；学生观看微课、加工视频、走刀路线动画、自学课件等，通过讨论初步完成图样分析，制定加工工艺，拍照上传并参与群内交流讨论，发表自己的想法。教师通过后台查看学生预习和任务完成情况，及时给予引导和调整，培养学生课前自主学习、独立思考的学习能力。

2.课中导学

课中采用任务导入、任务分发、教师演示、模拟仿真、学生操作、小组互评、教师总结七个步骤进行教学。

任务导入，以动画演示的方式，将疑难问题讲解给学生，同时将简单轴类零件实际加工案例融入课堂，增加学生对数控车削加工的兴趣。

任务分发，授课教师将纸质版的加工工艺卡、程序单、零件检测表发放给各小组，各小组将工艺、程序填写于表。

教师演示，通过学习通APP平台中的仿真操作微课，展示加工过程，学生进行观摩、学习，同时教师将加工及检测中可能遇到的问题及处理方法告诉学生。

模拟仿真，学生将编好的程序输入超软数控车仿真软件中进行模拟仿真，有问题的可自行分析、组内探讨或提问教师解决。

学生操作，学生按照教师推送的任务，分小组进行加工操作、视频录制和加工清单填写，并上传至学习通分组任务。教师现场巡查及指导，并将发现的问题及时记录。

小组互评，各小组展示其加工过程视频和工件成果，教师让各小组组长穿插在其他小组，对其他小组的操作过程及加工结果进行评价，并将评价结果上传。

教师总结，教师根据学生展示、反馈信息和课堂观察的情况进行总结及评价，同时要求学生认真学习工匠精神和提出下一步努力方向。

3.课后巩固拓展

教师在学习通平台发布课堂教学问卷调查，布置课外作业；学生按教师要求及时回答问卷，巩固练习，对教师的教学及其他人的意见或建议进行反馈；教师根据反馈的情况整理回应，并对本节教学设计进行调整，优化下一节课。

三、小结

通过优化课堂教学策略，实现了以下目标：一是紧扣目标，打造高效课堂。课前、课中、课后围绕教学目标，借助信息化技术及数字资源，以生产实际零件为任务，让学生通过自主探究、小组合作完成学习任务，提高了学生课前预习率，突破了教学重难点，提高了学生学习成绩，提升了教学质量。二是多元有效评价提升教学。教学评价紧扣课前、课中、课后，进行一主线三环节多元评价，教师从教学评价反馈中认真分析学生学习中存在的问题与困难，有针对性地调整、优化教学设计、教学方法和教学组织。学生通过反馈信息，反思学习过程，根据学习状况调整学习目标和方法。教师在教学评价及反馈中不断优化教学设计，注重将思政教育、德技并修融入每个教学细节中，潜移默化地培养学生爱岗敬业、团队协作、严谨细致的工匠精神。三是学生学习效果提高了。主要体现在教学目标有效达成，提高了学习主动性，课堂以学生为中心，提升了互动性。

[本文系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题阶段性研究成果，课题编号：22YQJK514。]

责任编辑 陈春阳