中职服装材料“体验式”教学模式的构建

汤小连

服装材料是中职服装设计与工艺专业的核心课程之一。服装材料、服装色彩，以及服装款式是服装设计的核心要素，是设计师思想的载体，是服装灵魂的依托，能够最大化地反映设计师的思想和智慧，是课程的主要内容。从课程这一特点出发，我们可以关注课程的情感因素，开展服装材料课程“体验式”教学，提高学生的专业能力和职业能力，发展学生的专业核心素养。

一、教学问题分析

首先，中职生源相对来说基础比较差，多数学生来自农村初中，入学分数较低，缺乏必要的物理和化学基础知识，给学习服装材料造成了比较多的困难。

其次，教师不注意教学方法的创新，缺乏对行动导向教学的研究和应用，常常是照本宣科，对纤维、纱线和织物的物理化学原理作详细的解说，而并没有把重点放在识别其特征和设计应用上来，使学生很容易失去学习服装材料知识的兴趣。

再次，教师在服装材料课堂教学中，以讲授为主，不重视与学生的交流，不关注学生的感受与心理体验，学生缺乏学习主动性。

服装材料有基础理论教学、实践技能教学以及两者的混合教学，这些内容可以根据学生的特点，开展学生的主体活动，让学生在活动中获得知识和能力。由此可见，在中职服装材料课程中开展“体验式”教学是比较适合的。

二、“体验式”教学及特点

中职服装材料“体验式”教学是指在服装材料课教学过程中为了达成教学目标，根据教学内容需要，教师带领学生深入具体的、真实的或模拟的教学情境，使学生充分感受工作氛围，以引起他们的心理体验，从而使他们发现问题，探究方法，比较清楚地理解教学内容，获得知识和技能的一种教学方式。中职服装材料“体验式”教学的核心在于激发学生的情感，推动学生的学习过程，培养学生的高尚情感和创造性思维。中职服装材料“体验式”教学有以下三个突出的特点。

（一）突出感受与体验

中职服装材料“体验式”教学可以让学生充分发挥主观能动性，自主进行学习，真正成为学习过程的主体。在服装材料课体验式情景下，学生的学习任务清晰，在设定的流程中去感受、去操作、去发现知识和技能。因为学生的学习是在特定的情景中按照给定的任务自然发生的，各种感官都自动参与进来，因此体验学习显得轻松自然。

（二）激发兴趣与快乐

快乐学习是最好的学习状态，中职服装材料“体验式”教学可以创造有趣的学习情景，而有趣的学习情景能够促进学生快乐地学习。兴趣是学生学习的直接动力，能有效地使主体的内在积极性被充分发挥出来。在服装材料“体验式”教学的过程中，学生被放在特定真实或模拟的情景中，兴趣容易被调动起来，学生作为主体亲自体验，比如在学习面料再造时亲自动手绣一个图案、染一件衣服等，这些体验过程无不是一种快乐的事。

（三）重视实践与感悟

中职服装材料“体验式”教学具有直观性。教师将设计好的学习内容融于具体的事物中，其生动具体的形象，让学生在可视可听、可触可摸的情景中学习，学生几乎所有的感觉器官都被调动起来，从直观的实验中掌握比语言描绘更明确易懂的知识。比如在学习纱线知识时，首先是让学生了解纱线的性质，这时最直观的方法就是直接给学生一人发一股纱线，然后让学生对纱线进行观察，了解纱线的物理特性，然后用燃烧法点燃纱线，观察纱线燃烧时的状态和燃烧后的产物。这种学习方式体验性很强，学生的印象很深刻。

三、“体验式”教学模式的构建

构建中职服装材料“体验式”教学模式，一是关注教学情境，教学情境是引起学生感受与体验的关键。教学情境设计必须充分体现教学内容和教学任务，必须坚持真实、生动的原则，保证能够引起学生的学习兴趣和动机。二是要关注活动过程，让学生在情境中主动探索，摸一摸、试一试，同学之间也可以交流研讨，突出实践性。三是要重视学生的发现，学生在活动中有所体验，有所感受，特别是交流，必然会产生质疑，教师要因势利导，让学生发现知识和规律。由此笔者构建“体验式”教学模式，以植物拓染做一介绍。

（一）明确目标，准备材料

教师在上课前要设计学生学习目标，并且做好材料准备。准备材料的过程也是体验的过程，可以采用师生分工、合作的形式进行。这节课师生准备了植物拓染的原料橡皮锤子、鹅卵石、密封袋、植物花叶等。学生进行分组合作，通过任务来完成植物拓染T恤的制作。学生还上网研究了本课的相关内容，收集了花草照片，以及有关拓染的历史资料。

（二）创设情境，明确任务

这一环节是让学生观看大自然中花草的形态、颜色和状态，感受自然设计师的超群技艺，感受和察觉花草之美，激发学生对植物拓染的学习兴趣。学生在课前做好PPT，然后上台轮流展示，教师在课堂中引导学生感受花草之美，学生对此表现出了强烈的学习兴趣，他们交流着内心真实的想法，其想法之多样，足见其感受之深刻。

（三）体验制作，形成感悟

这一环节的任务是通过植物拓染知识的问题，帮助学生体验和制作花草纹样，提升学生动手创作的能力。首先是观看微课拓染制作过程，要求学生观看完后总结拓染的主要步骤。其次是布置植物拓染任务，要求学生完成任务单：拓染T恤创作，思考独幅纹样构图法则，提问独幅纹样的构图法，教师在学生回忆答案的基础上，总结独幅纹样的主要构图形式，指出本次课图案设计主要制作形式为：对称式。再次指导学生进行植物拓染的创作，学生在操作中形成感悟，明确了操作过程，初步形成了操作技能。

（四）成果展示，总结评价

首先，学生根据任务完成的经历进行成果展示，总结经验，发现不足。教师在总结问题的时候，顺势以补充形式进行课堂总结。通过拓染T恤的创作，使学生把握拓染的根本技法，但是由于植物叶子的选择是教师在课前已经采摘好的，学生对于哪些叶子可以应用于拓染，什么叶子表现的是什么纹样，叶子的颜色对纹样颜色的影响，不同固色剂对纹样及颜色的影响，还处于懵懂的状态，需要学生课后进行自我练习和创作总结。

其次，通过教师教学和学生学习双向互动，学生不仅了解了植物拓染方面的知识，并且动手能力得到了锻炼，通过多种教学方法的融合，学生感受到了自然的魅力，提升了对于传统拓染文化的看法，同時开阔了作品设计和纹样设计的眼界，学生课后进行自我练习和创作，在作品的制作上更上一层楼。

（五）知识迁移，拓展运用

学习结束后，教师可以布置课后任务，让学生巩固知识，应用知识。比如，要求学生周末到公园采集多彩植物的叶子，区分出不同叶子敲拓在面料上的纹样在颜色和形态上的不同，设计及制作一个棉布手提袋。

总之，中职服装材料“体验式”教学模式具有传统教学模式难以企及的优越性，“体验式”教学模式能够有效地提高课堂教学的能动性、趣味性和直观性。

[注：此文系广东教育学会2022年教育科研小课题“中职《服装材料》课程体验教学研究 “（编号：GDXKT30267）研究成果。]

责任编辑 陈春阳