基于智慧校园的中职计算机翻转课堂教学模式构建分析

吴波

引言

与其他课程相比，计算机课程具有更多的趣味性。此外，与翻转课堂教学方式相结合，可以有效激发学生的学习积极性，从而促进学生进行自主探究学习。对于一些基础较薄弱的学生来说，利用小组合作学习的方式也可以完成教学任务。由此可以看出，“翻转课堂”教学模式在中职学校中的应用是非常有价值的，它可以有效地改变传统的教学模式，同时也是一种创新的学习方式和教学模式。智慧校园是一种科学的教学模式，将其与翻转课堂有机地结合起来，可以有效地提高学生的学习成效。

一、智慧校园的定义

智慧校园是指一所学校中的每一个工作人员，都可以为其提供一种智能的信息平台，使不同的工作人员都可以在其中获得有用的信息，为学生提供了一个全面的学习平台，实现了学生想学就能学。建立了一个能够自动追踪、智能录音、远程监控与管理的远程视频教学平台。同时，教师也能在网上回答学生的问题，在网络上出问题，最终还可以进行网络测试，实现教学目标（李健，2021）。

二、翻转课堂教学模式概述

一个完整的学习过程可分为知识信息的传递与内化两个阶段。在传统教学模式中，知识信息的传递主要是在课堂上，由教师面对面地讲授，而知识信息的内化则主要是在课余时间里完成课业。在这种教学方式下，学生的主观能动性难以得到充分的体现，教师向学生灌输什么，学生的学习动机难以被激发出来。翻转课堂教学方式与传统的教学方式不同，这种方式打破了教室的局限，利用网络技术、视频技术等手段，在课余时间里完成了知识信息的传递，让学生进行小组协作，实现了知识信息的内化。

翻转课堂是近年来出现的一种新的教育方式，其最早出现在欧美，并在海外得到了广泛的应用。但是，目前国内对这一模式的研究才刚刚开始，特别是在中等职业学校，很少有实践性的课程出现。其实，由于中等职业学校的学生有充足的课余时间进行学习，同时又有良好的网络环境，因此，在中等职业学校中实施“翻转课堂”是比较合适的。同时，中等职业学校的课程具有很强的实践性质，这与“翻转课堂”的教学模式十分吻合。

三、翻转课堂教学模式优势分析

（一）有利于个性化学习

与传统的教学模式相比，翻转课堂把学习过程放在前面，以学生为主体，使学生真正成为学习的主人，有利于个性化学习。在这篇文章中，个性化学习并非完全自由学习，它指的是对学习进度的掌控和对学习状态的掌控都是由学生自己来决定的，因此，学生的整个学习过程仍需在整体教学规划中加以安排。比如“微课”，学生们可以根据自己的时间，来选择使用微视频来学习。在讲解不同的知识时，学生们可以根据自己的情况，采用快速播放、反复观看、辅助查阅资料的方法，来加深自己对这些知识的了解，让整个学习过程更加有针对性，从而确保最大限度地发挥教学资源的效用。

（二）促进师生交流互动

在翻转课堂中，课堂互动是非常重要的一个环节，它与传统课堂中，教师单方面的知识输出，其形式差异很大，也是反映学生能否深入理解知识的最终指标。学生将课外自学情况在课堂中展开学习反馈，教师则以学生反馈为基准，展开巩固和拓展练习，从而加深学生对知识点的理解，提升学生掌握重点难点部分的能力。在教学活动中，教师可以重点关注学生自我学习中存在的问题，并对其进行指导。加强学生与学生之间的互动，有利于提高学生与学生之间的感情，营造一种良好的学习氛围，对学生的学业成就有很大的帮助（张建新，2021）。

（三）实现课堂管理创新

翻转课堂的教学方式越来越创新，管理环节不再局限于课堂互动环节，而是要在课前学习阶段将其体现出来，整个管理环节的范围越来越广。教师们可以利用这个信息平台，在学习过程中，通过“测验”和“弹幕”的形式，来进行实时的反馈和互动，让学生们更容易接受，从而增加学生对学习的兴趣和参与性，从而达到事半功倍的效果。

四、當前中职计算机教学中的教学情况

（一）教学定位

计算机是中职学生的一门必修课，它的目标很明确，它需要学生对计算机的应用技术有较深的了解，对计算机的基本操作有一定的了解，而且在学习的过程中，还可以提高自己的信息素质，而且，在学习结束之后，还可以用计算机来解决生活中的问题，培养学生独立思考问题的习惯，并利用团队协作的技能去解决问题，为以后的生活和学习打下良好的学习基础。从我国目前的中职计算机教学来看，在它的教学过程中也存在着一些问题，教师很难达到教学目标。但是，在教育理念方面，教师们的教育知识已经无法跟上现代计算机知识的发展。此外，目前中职计算机的教学方法还比较落后，教材的知识性也不够强。在翻转课堂技术的发展下，这一技术也得到了越来越多的关注（樊剑剑，张小吉，2020）。

（二）智慧校园计算机课程的特点

翻转课堂与传统课堂的教学模式相比，具有更高的自主性，学生可以借助各种互联网信息，在课前进行自主预习，并通过反复观看教学录像，掌握知识要点，掌握学生的学习时间和教师的授课节奏，分析课堂上出现的问题，按照学生的学习状况，根据教学内容的不同，进行分层教学。在教学模式中，翻转课堂更注重师生之间的交流，通过微信等社交工具，使师生之间的互动更加紧密，从而提高了小组协作的能力，提高了解决问题的效率。学生与教师、学生与学生之间进行更多的交流，这样可以缩短学生与教师之间的距离，提升学生的学习兴趣，同时也能体现出教学方式的人文精神。翻转课堂可以充分利用互联网的即时、便捷的优势，扩大学生的学习和实践的空间，提高学生的整体素质。

（三）教学问题表现

在教学过程中，都是在机房上机进行教学，但因为教学理念的局限，许多教师仍采用传统的教学方式，采用教师讲、学生听的教学形式，通过操作演示让学生进行模仿性的学习。但是，在这样一种教学方式之下，教师们很难找到学生们存在的问题，而且教师们也很难将学生们的学习热情调动起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生长时间地处在一种被动的学习状态之中。而一些中等职业学校，为了改变这种学习方式，也开始尝试采用一些新的教学方式，比如项目教学法和分层教学法，这些方法都存在较多的问题。要实施分层教学法，还需要提高学生的基础知识水平，改善学生的学习能力，采用分层次的方式，对不同水平的学生进行教学。在这种教学方式下，可以提高每个学生的教学水平，而且通过分组教学还可以对学生进行换届性教学，但当上一个环节出现问题时，就会影响到下一个学习环节，不仅会影响到教师，还会影响到学生。

（四）学生计算机能力水平不一

在中等职业学校的计算机教育中，最常见的一种情况就是学生的电脑水平和学生的能力参差不齐。有不少中职学校的学生，因为考试成绩不好，所以才会选择职业学校，这也导致了学生的录取分数线偏低，分数参差不齐。此外，在中职学生中，一些学生在入学之前，还没有对计算机有一个基本的认识，学生的实际操作能力也很普通，所以，在进行计算机教学的时候，也不能完全按照统一的教学大纲来进行，学生的学习成绩两极化现象十分严重，一些计算机基础较好的学生对目前的教学内容不满意，而一些计算机基础较差的学生则不能吸收教学内容，这就严重影响了教学质量。

五、基于智慧校园的中职计算机翻转课堂教学模式构建分析

（一）提升学习兴趣

伴随着社会的发展和教学水平的不断提升，学生对网络的接触范围也在不断扩大，而且学生对计算机的基本操作水平也在不断地提高。目前，大多数的中等职业学校都有基本的教学设备，并且在机房中有比较多的多媒体设备，与局域网和互联网的网络功能相结合，可以实现监控转播、文件上传、提问等功能，在计算机教学中可以达到很好的实训效果。再加上中职的学生普遍采取宿舍制，晚上自习的时候，可以去計算机室玩游戏，所以有充足的时间来完成自己的课前自习。这样既可以从教学器材方面满足学生的学习需求，又可以为学生提供足够的自主性学习时间。伴随着教师队伍的壮大，教师掌握了较多的计算机基础知识，对学习资源进行了合理利用，对新资料的管理和发布也很有一套，教学经验尤其丰富。与其他课程相比，计算机教学具有更强的趣味性，而且，采用任务驱动的教学方法还可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和探究学习的能力（吴欣悦，2019）。

（二）课前观看教学视频

在以智慧校园为基础的中等职业学校翻转课堂教学模式中，学生可以利用教学平台上所提供的教学录像，在课前自学。平台中的视频资源有多种来源，可以由教师根据自己的实际情况拍摄，也可以收集平台中公开的某些高质量的教学视频资源，经过自身的制作、加工、处理，将其整理成教学内容，取其精华，去其糟粕，使视频教学资源更高质量。不管采用哪一种方法，在制作过程中都要注意视觉效果，突出重点和难点以及时长等方面的问题。在上课之前，学生可以自己去观看教学视频，按照学习清单中的学习要求来进行学习，并将自己的笔记记下来，同时还可以将在通过视频学习之后不能理解的内容进行记录，以便向教师请教。

（三）课前练习

学生既要认真地观看学习视频，跟随视频进行知识的学习，又要完成课前的相关练习，从而深化对知识的学习和掌握。这一部分的内容是教师设计好的，放在学习平台上，学生在学习完视频中的内容后，就必须马上做这些练习题。习题的设计应以科学、合理为原则，把握习题的难度、数量和种类。在自己做完这些题目后，学生要对其中错误的、有疑问的题目进行思考，首先是自己独立思考，与之前的教学视频相结合，还可以在智慧校园的平台上，在讨论区、我要提问等板块中与教师、同学进行交流，将自己在自主学习中遇到的问题与大家分享，也可以发表自己的学习心得，好的学习方法和经验。

（四）自主探究式学习

学生是独一无二的人，是拥有巨大发展潜力的人，每个人都是社会中的一个独立的个体，受到家庭条件、生活环境、学习环境的影响，每个学生都存在着个体差异。在“计算机应用基础”课程的翻转课堂教学中，在进行交互式教学的过程中，要充分发挥学生的个性特征，重视学生的个性特征，重视学生的自主学习、探索性学习。教师要为学生提供思考的空间，首先要让学生自己去摸索，去独立思考，去培养学生的发散性思维和创造性思维，让学生在自己摸索和探索的过程中，不断地提升自己的自主学习能力。

（五）小组讨论，师生共探

在课堂上，教师要将学生分为几个小组，每一个小组都要有自己的小组任务和问题，引导学生在面对学习中的某个问题时，可以进行街垒式的讨论，并且要注意并观察每一名学生的表现和反应，从这些表现和反应中，可以分析出每个学生的学习情况，并在此基础上进行个性化的交流和指导。在小组中，每一名成员都要积极地参与到其中，每个人都要积极地表达出自己的观点，并且要让同学们积极地发言，并不断地进行探索。在小组讨论过后，由每个小组的成员推荐出一位小组代表，对本小组讨论的结果展开总结和汇报。在此过程中，教师和其他小组就可以以该小组学习的情况为依据，对其提出自己的意见。这样就构成了小组和小组之间的协作，教师和同学之间共同探讨问题的学习方式。教师的工作就是要帮助学生解答学生在学习过程中遇到的问题，要针对学生的个体差异，设计出适合学生的教学计划，尽可能地让学生更好地理解并掌握所学的东西（陈兵，2019）。

结语

总之，智慧校园给教育教学带来了很多便利，但也存在着很多弊端，翻转课堂教学模式也不例外。教师们应该辩证地看待翻转课堂，并在教学中不断地探索将翻转课堂和中职计算机专业相结合的方法，努力克服智慧校园的缺陷，发挥它的优势，使翻转课堂更好地服务于中职计算机专业，提高中职计算机专业的教学质量。

责任编辑 何丽华