指向学科核心素养目标达成的听说课堂观察量表的建构实践研究*

刘虹 黑龙江省齐齐哈尔市教育教学研究院

引言

中国基础教育已迈入培养核心素养的新时代。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）对核心素养的内涵进行了详细阐述。教师需进一步探究核心素养在课堂落地的具体路径和评价方式。然而，教师在目前的探究过程中仍存在一些问题：一是一线教师不能很好理解“学段”及“课堂”层面的核心素养目标；二是因为英语课堂一般分为听说、阅读、语法、写作等课型，然而《课标》并未完全按照听、说、读、写等目标对核心素养进行归类描述，教师需要建立核心素养达成目标与不同课型课堂教学行为的关联。笔者认为，课堂观察量表无疑是可以帮助解决上述问题的有效工具之一。本文围绕英语学习活动观，以促进学生发展为原则，从教师、学生双重视角开展听说课课堂行为分析，生成指向学科核心素养目标达成的听说课堂观察量表（The Listening and Speaking Class Observation Scale that Points to the Achievement of Subject Core Literacy，以下简称“PASCL 听说课堂观察量表”）。

PASCL 听说课堂观察量表的建构背景

关于英语课堂观察的相关研究很多，但是关于英语课堂观察量表的应用研究却十分有限。笔者以“观察量表”为关键词、以“外国语言文学”为学科范围在中国知网进行搜索，得到10 余条搜索结果。其中基于核心素养的英语课堂观察量表的研究非常少。以“听说课”这一具体课型为主要观察内容的指向学科核心素养目标达成的英语课堂观察量表研究在理论与实践上就显得意义重大。

目前教师使用英语课堂观察量表进行课堂实践时出现的问题常主要包含以下三个方面：

1.传统的英语课堂观察量表针对性低，没有清晰的参考体系，也没有完整的观察内容，往往是选取了课堂中的某几个方面，使用比较笼统的语言进行描述，既不能以此让教师根据不同课型做出较大的调整，也不能显示学生英语学科核心素养发展的情况。

2.课堂观察LICC 模式是指由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化（Culture）四个维度构成的课堂观察的新范式（兰璇，2009）。这种课堂观察模式具有专业性，其课堂观察框架包含四个维度，观察内容比较细化，也有一定的针对性。但是每一次正式的课堂观察都需要经过三个步骤（课前会议—课中观察—课后会议）和诸多准备工作（组建观察合作体—召开会议—开发观察工具），十分耗费时间和精力，而且需要在课后会议时根据课中观察内容重新提炼有关核心素养方面的内容，十分不方便。

3.交际导向语言教学观课量表（Communicative Orientation Language Teaching, COLT）是使用较为广泛的二语课堂观察量表，主要以英语课堂师生话语互动和活动为观察结果（王佳，2021）。它虽然能为量表建构提供一些思路，但是主要以话语互动为主，不适合作为某一课型的观察量表。

编制课堂观察量表前首先需要明确课堂观察的目的，不同的观察目的需要不同的观察量表（刘照惠等，2020）。以上这些观察量表虽然能提供一定的帮助，但是目的指向性不满足指向学科核心素养目标达成。综合以上问题，笔者提出建构PASCL 听说课堂观察量表。

PASCL 听说课堂观察量表的建构

PASCL 听说课堂观察量表的建构需要改变传统观察量表的评价指标、维度、层次等内容，围绕实际课堂教学内容，以核心素养目标达成为目的，使量表内容尽可能科学、合理、易操作。

1.明确PASCL 听说课堂观察量表评估目的

虽然课堂观察有质性分析与量化分析两种方法，但是观察者大多数时候会采用二者结合的观察与分析方法。进行课堂观察，我们需要观察教师的行为和学生的行为；要评价教师教的目标是否达成、学生学的目标是否达成；要评价教师教的行为，是否促进教师教的目标和学生学的目标的达成；要评价学生学的行为，是否促进学生学的目标的达成（刘照惠等，2020）。观察者不可能观察、记录、分析课堂上师生的全部行为，所以需要以核心素养为教学目标指向，就观察目的来确定记录对象，以质性分析为主，将课堂学习活动设置为课堂观察的入口，践行英语学习活动观，明确以学生核心素养目标达成为观察目的，确定观察内容，从而建构听说课堂核心素养观察量表。

2.选择PASCL 听说课堂观察量表适合的指标和评价标准

PASCL 听说课堂观察量表要以《课标》中核心素养的内涵为教学目标指向，根据《课标》中7—9 年级/三级的学段目标，按照 “感知与积累” “习得与建构”“表达与交流” “比较与判断” “调适与沟通” “感悟与内化”“观察与辨析” “归纳与推断” “批判与创新” “乐学与善学” “选择与调整” “合作与探究”这十二项内容作为层次区分。笔者从学段目标的具体描述中提炼与听说相关的要求，结合听说课型的特点进一步设计观察维度，最终确定了4 个“教学目标指向”、12 个“表现层次”和25 个“观察维度”。从备课角度，教师可以用逆向教学设计思路来参考；从观课角度，教师可以用其判断一节课设置的教学目标是否合理，进而再观察目标与教学活动是否一致、学生的学习效果等，最后判断目标是否达成。

3.编制PASCL 听说课堂观察量表具体的观察项

除了4 个“教学目标指向”、12 个“表现层次”，25 个“观察维度”这些判断预设目标合理性的内容，设计者还需要思考如何观察目标与教学活动的双向一致性以及学生的学习效果。

将教师行为和学生表现作为观察指标时，不需要过于细化，可以给教师足够的自由空间进行课堂创设。观课教师在使用观察量表时，可以直接观察并记录授课教师针对每一维度目标的活动创设及学生在相应活动中的表现，不需要完整记录教师所有的教学步骤及学生所有的课堂表现，只要根据每一维度的教学目标选择记录教师与学生的关键环节，观察教师设计的关键活动与哪些观察维度相一致，观察关键活动中的学生表现并诊断活动是否合理，是否做到了关键学习点目标的达成，是否促进了学生学后的进步，是否有助于达成核心素养目标。

以上的观察指标采用较为明确的描述且方便记录，可以明确指导观察者进行观察和评估，使学生观察更具有目的性。

4.确定PASCL 听说课堂量表评价标度

为了对观察项进行评估，设计者需要确定适当的评价标度。目标达成的评价标准可以采用量化等级，也可以采用定性等级。本量表的目的是观察指向学科核心素养的目标是否达成，不适合采用定性等级，因而选用了定量等级（“5=很好；4=较好；3=一般；2=较弱；1=没有”），并建议使用文字描述和目标达成1—5 等级评价两种表达方式，以便将教学目标指向、表现层次、观察维度、观察指标一一对应。

5.内化PASCL 听说课堂观察量表内容

在使用PASCL听说课堂观察量表时要明确一个观念：观察结果是对目标是否达成的判断，教师行为和学生表现这两项观察指标与教学目标指向、表现层次和观察维度三项目标内容是相关联的。教师如果只是单纯地完成了某个活动，并不代表就完成了核心素养培养目标，还要根据观察指标进行分析，确保素养目标—教学—评价相一致。教师在建构观察量表的过程中，应随时利用实践应用结果，结合课例进行改善。指向英语学科核心素养的听说课堂观察量表的具体内容见下表。这种具有灵活性的模板可以最大程度起到导向和诊断作用，教师可根据每节课的内容选择不同的观察维度，在观课时进行勾选，然后再针对这一目标内容进行观课。当然教师在备课时也可以有意识地根据每节课内容确定不同的目标维度。

表.指向英语学科核心素养的听说课堂观察量表

结语

PASCL 听说课堂观察量表通过不同指向、不同层次、不同维度的内容，帮助教师更有效率地进行备课、确定教学目标和进行逆向教学设计；帮助学生在主题意义引领下，通过英语学习活动观，践行学思结合、用创为本；也帮助观察者在课堂观察中有针对性地观察和评价教师、学生的行为，最终促进新课程改革，让学科核心素养真正落实在每一节课堂上。