激发远景性学习动机对高三学生学习的重要性

郭自艳

一、 引言

刚升入高三,学生的学习目标性非常强,近景性学习目标非常明确,近景性学习动机也足够强。课堂氛围一片欣欣向荣,课间休息时间办公室里向教师请教问题的学生也较多,自习时间教室里格外安静,很难看到有学生思想开小差,甚至有些学生晚上学习到12点,早上5点起床,周末从不休息,都是在马不停蹄地看书、做练习、刷题,这样强烈的近景性学习动机,值得教师的肯定。但对部分学生来说,这样强烈的学习动机和紧张的学习节奏短时间内还可以保持,要想长期坚持下去,恐怕没几个学生能做到,相反有点打疲劳战的感觉,因此只有强烈的近景性学习动机不利于高三学生的长期备考。而且学生努力学习,若没有远景性学习动机作导向,一旦成绩有起伏,学生内心一时难以接受,也很难在短时间内积极调试好心理、重新投入复习,这对需要持之以恒、不懈努力的高三学习是很不利的。因此,适时激发学生的远景性学习动机至关重要,对那些成绩较好或学习较用功的学生来说,尤为如此。教师曾在班会课上跟全班学生分享纪录片《人生七年》简洁版,该片历时64年,记录了14个人的一生,少年时有人踌躇满志,立志成为学者,有人迷茫不知所措,中年时一事无成,也有人向往简单且明确的生活:狗、房子、女朋友、小汽车,中年时的他们的确生活得简单幸福……片中14个少年的一生故事很让学生受启发,感慨万千,教师及时发问“片中哪些孩子的一生是你向往的?这和他们小时候的愿望有关系吗?”当学生回答发现其中小时候梦想较为明确清晰的孩子的一生较为幸福时,教师继续问道“你有这样明确长远的人生目标吗?”个别学生点头,但大多数学生都无奈摇头,同时也陷入了深深的思考,由此可见,短片对学生的启发很大。接下来的一周学习中,全班学生的学习劲头特别足,尤其是平时捣蛋调皮的学生,也开始认真读书。

由此来看,远景性学习动机在高三学生的学习中不容忽视。

二、 远景性学习动机的重要性

远景性学习动机对高三学生来说就像黑暗处的一盏明灯,下面文章将从高三学生心理特点方面进行分析,阐述远景性学习动机对高三学生备考的重要性。

(一)自信努力的学生

这类学生一般成绩优异。他们自信心足,目标远大,坚信通过自己的努力可以升入好的大学深造学习。他们对前途、对未来充满希望和憧憬。对这类学生,只有远景性学习动机,即理想、志向等保持有利作用时,近景性学习动机,即升学才会相应增强,学习积极性得到充分调动。他们平时表现出适度的紧迫感、情绪稳定、学习、生活井然有序,而且善于与教师配合、认真听取教师的建议,考试时情绪稳定,信心足,失误率低。即使偶尔失误,成绩有所起伏时,远景性学习动机可以帮助这类学生理性地看待某次考试具体的成绩,查漏补缺,及时调整学习方法和复习策略,他们“既见森林,也见树木”,明白一时的考试进退不足以决定什么,很快他们就会投入下一阶段的学习。因为有远景性学习动机在远方指引,他们不断向目标奋进,最终能实现人生理想的概率也较大。

由此来看,远景性学习目标近似航海中的灯塔,船只在茫茫大海上航行时,难免会遇到狂风巨浪,但只要灯塔在,船只就永远不会迷失方向。

(二)认真努力的学生

这类学生自信心不是很足,成绩中等,但迫于各方面的压力,高三开始拼命学习、用功,但思想负担较重,直接的近景性学习动机,即升学,影响过强,有时甚至起了一定的干扰作用。由于这类学生长期处于过度的紧张状态之中,甚至考前焦虑,因而不易取得预期的学习效果。他们表现出很强的紧迫感,导致情绪不稳定,易受外界或自身学习的成功与失败的影响而引起强烈的情绪波动,甚至因为学生关于学习方面的一句话就情绪崩溃,心理极其脆弱,一时难以投入新阶段的学习。更糟糕的是这类学生由于心理压力过大,并且常常起早贪黑、抓好每一分钟进行学习,没有适当的活动和娱乐时间来调节身心,因此升入高三后他们往往生病更频繁,进而影响学习。越是这样越着急,周而复始,形成了恶性循环。“只见树木,不见森林”的过于强烈的近景性学习动机对他们来说弊大于利。

面对此种情况,班主任应适当地进行心理疏导,帮助这类学生适当削弱近景性学习动机、增强远景性学习动机,比如,教会学生客观地看待分数,理性地按照身体的作息规律进行复习。又如,多分享一些历经坎坷但仍然坚持不懈最终成功的励志故事,这些都有赖于远景性学习目标的建立。对这类学生,远景性学习目标有助于消除他们的习得性无助感,有助于他们以更加平和的心态有条不紊地投入复习备考,鼓励他们要秉持“谁笑到最后谁笑得最美”的态度。

(三)自信心不足的学生

这类学生的成绩不太理想,对升学问题过于忧虑,学习成绩不好就自暴自弃,不读书又不知道走上社会后做什么,从而茫然、畏惧但又不甘心。直接的近景性学习动机,即升学,往往只能在一段时间内起到积极作用,他们在学习上自信心不足,精神压力大,情绪低沉,顾虑重重。部分学生能抓紧时间学习,想提高自己的成绩,但若经过一段时间的努力后成绩没有提高,他们就会破罐子破摔、彻底放弃努力,这样“只见树木,不见森林”的不够强烈的近景性学习目标不利于学生看到整个学习进程。针对这类学生,首先有强烈的远景性学习动机显得尤为重要,班主任应指导这类学生养成管理自己的时间和情绪的能力,这些对未来的社会生活非常重要。适当帮助这类学生打消成绩的顾虑,帮学生发现自己的优点,从而增强自信心,这一点至关重要。

“当你的目标是吞下一整头牛时,一根牛骨已不再是什么难事”,远景性学习动机有助于学生缓解当前的学习压力,也不会被迫在眉睫的近景性学习目标而压得喘不过气来。类似“天花板”,同样面积大小、同样装修风格的两个房间,天花板高的房间会让人觉得心情舒畅,相反,天花板低的房屋就让人觉得压抑。因此,班主任要适时对高三学生进行远景性学习动机的指导,引导学生建立远景性学习动机,只有在远景性学习动机和近景性学习动机的相辅相成下,学生才能在面临成绩跌落时既不会迷失方向,也不会过于松懈,更不会将时间抓得过紧或放得太松。

三、 激发学生远景性学习动机的方法

既然远景性学习动机对各类学生如此重要,那么找到适合学生自己的远景性学习动机显得尤为重要。在实践中,教师带领学生通过以下方法了解和制订学习的远景性学习目标,为学生的高考引领方向。实践中,教师将今后从事职业定为学生的远景性学习动机。

(一)职业兴趣测试

教师通过调查各种网络资源,从中选取适合高中生的三个职业兴趣测试,带领学生一起完成题目,探索自己的职业兴趣方向。

1. 对做这种测试题,学生格外兴奋,教师要做的是让学生静下心来,听从内心的声音严肃诚实作答,并认真做好记录。

2. 测试完成后,先让学生个人对三个测试的结果进行比对,看看是否一致、哪个更符合自己的性格和能力发展。然后在四人小组内进行分享,互相点评测试结果和可能的职业方向。

3. 邀请学生个人分享测试结果并谈谈自己的看法,比如结果是否符合自身实际,对测试结果中的职业方向是否有所了解等。同时邀请其他学生来分享观点,从他人的角度来分析测试结果中的职业方向是否符合该学生的实际性格等,其中不乏各种惊喜。

一位平时看起来较内向的女生,测试结果为艺术性人格,大家都颇为惊讶,认为她可能没有诚实作答。而通过该学生的个人分享得知,她从小喜欢舞蹈,四岁开始就学习舞蹈了,直到现在周末还会去学习,之所以看起来不怎么说话,是因为她想充分利用好在校时间学习,这样才可以空出更多的时间来学习舞蹈。她还主动为大家现场表演舞蹈,优美且有力量的舞姿赢得了全体学生的连连称赞。

还有一位平时看起来有点吊儿郎当的男生,测试结果是研究性人格,其他学生的评价也是这个结果极度不符合他的性格,听完该男生的分享后,大家一片哗然。他酷爱历史,尤其是研究历史人物,但凡能买得到的有关历史人物的书籍,他都读过了。看起来吊儿郎当的原因是他想表现得合群一点,虽然他觉得别的学生的想法有点幼稚,但还是希望能多交几个好朋友。看着大家半信半疑的眼神,他开始谈起了秦始皇为何统一、如何统一,甚至最后还从各个方面评价秦始皇,有理有据,整整谈了一个多小时,教师也破例让出班会和自己的课堂让他尽情发挥。全体学生被他讲的故事所吸引,听完他的故事和人物分析,大家都感叹:“难怪他觉得我们幼稚!”

这一测试不仅让学生了解了自己的职业兴趣和方向,还发现了学生身上隐藏的技能,明白了“不可看轻任何一个人”,学生关系更加融洽了。同时,伙伴们的优秀使学生不禁自我反思,自己真正喜欢的是什么、自己的爱好是否能够发展为最终职业方向。更重要的是,学生学会了用科学的方法分析事物,从主观探索自我和客观评价的角度结合,综合批判性地看待事物,在没有亲身深入体验和了解的前提下,不盲目崇拜、不妄下结论。

(二)充分利用社会实践活动

高中生学分制学习中,每学年都需要参加社会实践活动,因此教师充分利用这个机会,让学生充分体验各行各业以及各种职位。教师求助校方,在校方的支持下,取得社会部分行业的同意,在保证学生身心安全的前提下,让学生进行为期十天的社会深度体验,同时教师跟相关部门关于学生的表现、性格和能力等进行沟通,此结果再结合学生自己的社会体验表,给学生一些关于职业方向的综合性、全方位的建议。学生个人的《社会职业体验表》中分为若干个企业单位,每家企业单位又有若干个职业,每个职业都要求学生体验后写出该职业的优点、缺点、我喜欢的点、我反对的点、今后我从事该职业的可能性等项目。这样,将抽象的体验感受具体化,学生对自己体验过的职业兴趣爱好一目了然。

(三)班会“职业体验”活动

通过上述活动,学生选择一些自己愿意尝试的职业,并根据学生的选择进行分类分组,在班会上进行职业体验,如记者、编辑等归为一组,班会主题定为“社会热点”,选择这些职业的学生进行相关工作,其他学生根据需要担任各种社会角色,相当于整个班级都在COSPLAY,大家进入各自角色,进行沉浸式体验。邀请班级的科任教师进行观察和总结评价,这样,教师既评价了选择该职业的学生的处理能力、应急表现等,还评价了群众演员的配合程度,有利于整个职业体验活动的顺利开展。

这样,科任教师的评价等同于再一次为选择该职业的学生给出评估和建议,有利于学生重新审视自己选择的职业方向;对群众演员学生的评价在某种程度上监督了学生,使职业体验活动更具真实性和严肃性。同时,也增进了科任教师和学生的相互了解,有利于学习活动的开展和学生的学习。另外,班会课类似于表演课,整个班级的学生都在活动中,在这样的沉浸式体验中,学生很难感到乏味,总是觉得时间太短,还没发挥够。

(四)制定目标

通过以上各种职业兴趣和方向的活动,学生对自己职业性格、兴趣以及能力等有了基本的了解,且能够确定自己想要发展的方向。接下来,教师要求学生查阅各种资料去了解如果从事该职业,最好读哪些大学哪些专业、这些大学和专业需要高考分数到哪个层次,从而确定高考目标,这些学生都很容易查到。然后教师带领学生进行马拉松运动员的方法确立学习目标——分解大目标成一个个小目标。先分析学生从当下成绩到高考目标还有多远距离,从这个高考目标出发,倒推到当下,将其分为不同的学习阶段,每个学习阶段需要达到什么程度,才能完成最终的高考目标。具体操作如下:要求学生完成《我的梦想之路》表格时,学生先明确自己的职业以及从业原因,根据职业确定高考目标分数,再由高考目标分数倒推,一一计划出三模、二模、一模、统考、二阶、一阶等各次考试的目标分数,每次考试后将实际分数写出,将其与该次考试的目标分数作对比,进行反思总结,引导学生从学习习惯、学习方法、知识掌握、运用能力、审题能力等方面进行反思总结,必要时对下一次考试的目标分数进行微调。这样学生对自己的学习进程有了可视化的监督,可以督促学生的学习行为,有助于学生更加坚定地向目标奋进。

鼓励学生从目标职业倒推、完成上述各个阶段考试的目标分数时,对个别无法明确的学生鼓励其先确定部分,后期通过学习和了解再逐步完善。在整体计划的基础上,各个阶段教师带领学生对该阶段的学习进行客观理性的分析总结,必要时结合高考目标对下阶段的学习目标进行微调,这样,在职业目标这个远景性学习动机的激励和指引下,学生一步步朝着这个方向努力,不至于再迷失方向或因沉溺于一时的成败而无法自拔。

四、 结论

综上所述,远景性学习动机对高三学生的学习起着统领和指引方向的作用,制订合适、实际的远景性学习动机能够引领学生学习甚至学生人生,方法不同,但从学生实际出发,遵从学生的心理特点和学习发展规律是根本。制订好远景性学习动机,勇往直前,才是高三学生该有的奋斗模样。

另外,受伙伴身上的闪光点的启发和激励,学生将探索自身的优点,积极培养自己的长处,让自己变得更好。与此同时,当学生都往好的、积极的方向发展时,班风自然就会变得积极向上,学习氛围浓厚,同学关系融洽

因而,高三学生,记得看脚下的路,更不能忘记时不时抬头看看远方的目标,方能成功到达彼岸。