基于OBE 理念的《控制工程基础》混合式教学探索与实践

陈红梅，高 洁，王国营，王倩倩

（潍坊学院 机械与自动化学院，山东 潍坊 261061）

OBE 全称为Outcomes-based Education，起源于20 世纪90 年代的北美，核心理念就是在实施课程教学过程中应根据不同的目标、对象和要求，设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系以核准之前设定的教学目标，使教学质量的提高更具有客观性、可操作性和现实意义[1-3]。

1 课程背景

《控制工程基础》是面向机械专业的一门专业基础课程。该课程具有概念抽象、对数学基础要求高、学生学习难度大的特点。在传统教学模式下，教师授课形式、学生学习方式、课程考核方式均相对单一，难以调动学生的学习积极性，学生学习效果不理想。而且，传统教学教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注度不够，育人功能缺失。为解决上述问题，亟需进行线上、线下相结合、育人育才相融合的混合式教学模式的探索与实践。混合式教学符合未来创新型、实践型人才培养模式的要求，无论是对教育整体发展，还是教师教育教学改革，甚至是学生终身发展都具有重大理论价值和现实意义[9]。

2 混合式教学设计与实践

2.1 混合式教学思路与框架

《控制工程基础》课程按“一中心、两指导、三阶段、四融合”的思路开展混合式教学。即坚持以学生为中心，以立德树人为指导，秉持OBE 教育理念，将课程教学按时间维度分为课前、课中、课下三阶段，在教学过程中贯彻育人与育才相融合、线上线下相融合、理论与实际相融合、多种教学方法相融合的混合式教学模式，建设学生中心、目标导向、持续改进的混合式立体化教学体系。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[10]。

课程基于OBE 理念进行混合式教学架构，即：设定教学目标→重构教学内容→确定教学策略→确定教学结构→教学设计→教学组织→师生活动→教学目标达成度评价，教师按反向递推的步骤进行教学设计组织，见图1。

图1 基于OBE 理念的《控制工程基础》混合式教学框架

2.2 课程教学目标与教学内容

根据本校高素质应用型人才培养定位及新工科建设背景下机械专业人才培养目标，确定知识、能力、价值三层教学目标，从价值塑造、能力培养、知识探究三个维度考查人才培养质量。

考虑到专业特点、课程特点及学情，课程主要从马克思主义方法论、科学家与科学精神、大国工匠与工匠精神、家国情怀与使命担当及做人做事的道理等方面，精心提取思政元素，与经典控制理论知识点融合到一起，重构育人育才一体化教学内容。课程部分教学内容与思政元素融合的案例见表1。

表1 课程部分教学内容与思政元素融合的案例

2.3 混合式教 学设计实施举例

《控制工程基础》课程基于双BOPPPS 理念[11]进行教学设计，即每讲教学基于BOPPPS 设计，按课前、课堂、课后三阶段，线上与线下双空间，教师主导、学生主体进行组织实施，教学过程师生活动安排见表2。课堂教学再次基于BOPPPS 理念进行组织实施，下面以“系统的误差分析与计算”一节课为例进行课堂教学设计实施展示，见表3。

表2 混合式教学教师活动和学生活动组织

表3 “系统的误差分析与计算”课堂教学设计实施

3 课程教学效果评价体系

课程教学效果评价体系需要具备科学性、合理性、全面性、可操作性的特点，要覆盖教学全过程，还要从多个维度上进行考核[12]。《控制工程基础》混合式教学采用多维评价方式，由形成性评价和终结性评价、学生评价与教师评价、同行评价与督导组评价组成，采用定性评价与定量评价相结合的形式。形成性评价主要考量学生平时学习情况，主要包括线上资源学习、主题讨论互动、章节测验、平时作业、课堂互动六部分，依据网络课程平台数据进行评价，评价全面、客观、公正；终结性评价特指期末考试；形成性评价和终结性评价主要用来评定学生最终课程成绩（见表4），也是教师改进教学质量的直接依据。学生评价主要通过调查问卷实现，与教师自我评价、同行评价及督导组评价，一起作为教师改进教学质量的直接依据。

表4 《控制工程基础》课程成绩评价指标及占比

4 课程教学成效

《控制工程基础》混合式教学设计用于19～21 级机械专业1323 名本科生教学实践，从课程问卷调查看：绝大多数学生对自己的学习收获满意，认为学习动力、科学素养、价值观等都得到了提升。其它教学数据请查看《控制工程基础》网络课程，超星https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/205196313，智慧树https://coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000078192。

《控制工程基础》经过三年混合式教学的探索实践，取得了明显的成效。学生学习态度发生了明显改变，课堂听讲更加认真、师生互动性加强，作业、主题讨论都能够按时完成。学生学习热情高涨，与教师交流沟通的人数明显增加，学生学习成绩得到较大提升。

从近几年的混合式教学实践看，优势突出，效果显著。线上，学生可以随时随地上网学习、查阅资料；线下，教师可以开展丰富多彩的课堂活动，激发学生学习积极性；同时可以充分发挥线上、线下双渠道育人优势，提升课程铸魂育人实效，实现育人育才协同发展的目标。

5 结语

基于OBE 理念的《控制工程基础》混合式教学改革，以学生为中心、目标为导向进行教学全程的设计，以预期教学目标作输入，实际教学效果作输出，多元评价体系作反馈，构造教学全程闭环控制，促进持续改进，有效提升了教学质量。