以情境引领思维的初中物理复习模式探讨①
——以“密度”专题复习为例

2023-11-02 04:11张晨阳孙红文

物理之友 2023年8期

张晨阳孙红文

(1. 江苏省南京市溧水区孔镇中学,江苏南京 211216;2. 江苏省南京市溧水区第一初级中学,江苏南京 211200)

1 引言

学习情境是激发学生学习兴趣的基石,是点燃学生学习热情的圣火,是促进学生形成物理观念、提高科学思维能力的前提。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。在专题复习课中,教师要重视情境创设,帮助学生再认已有的物理观念,提高科学思维能力。想要在专题复习课上有所突破,应转换角度,重新“洗牌”。[1]笔者以“密度”专题复习为例,从“情境—思维”的角度,探讨初中物理复习教学模式,创设有效的教学情境,持续发展学生的科学思维能力,将其贯穿于课堂教学的课堂引入、主体复习、评价提升三个主要环节,教学模式如图1所示。

图1

2 情境显新意,复习有“抓手”

物理学作为与生活关联密切的学科,源于生活,又服务于生活,旨在用物理知识去阐释现象背后的原因,解决实际问题,因此我们必须关注课程教学与生活的关联。通过创设有趣的教学情境,引导学生积极思维,系统整合所学的知识,运用已有知识和经验,学习用物理做“事”,亲历问题的解决过程,以达到良好的教学效果。[2]在“密度”专题复习中的“课堂引入”的环节,以“彩虹塔”为引子(图2),进行教学设计(表1)。

表1

图2

评析：运用生活化实验创设教学情境,实验中出现了彩色的液体,新鲜、好玩,对于初中生来说,能够引发他们的共鸣,激发他们的学习兴趣;设计层层递进的问题串,驱使学生主动地去寻求解决问题的方法,用有趣的实验现象引发问题,引导学生尝试运用所学知识思考、解决问题,再设计实验去验证,体验科学探究的过程,能够有效地帮助学生养成科学的思维习惯。由此可见,创设实验情境是复习教学的有效抓手,教师利用问题串能够更好地帮助学生建立有关“密度”的知识结构(还包含浮力知识),培养学生的综合实践能力。

3 实验再设计,知识重“洗牌”

在新授课中,学生对教材中的学习目标和要求、知识的基本梳理、实验方法和原理等较为熟悉。在专题复习课中,学生要获得的不仅仅是知识的梳理,更重要的是通过解决问题的过程来提升自身的科学思维能力。[3]在“密度”专题复习的“测量液体的密度”部分可以采用主体复习的方式(表2),引导对实验进行再设计,用“简笔画”表达实验过程(图3)。

表2

图3

评析：教学应以学生为主体,在本专题复习课中,教师放手让学生自选器材,实施任务驱动,让学生主动参与到活动中来。教师设置任务时给学生提供实验器材,这些器材在平时的课堂教学或习题中出现过,能够有效唤醒学生对于测量密度方案设计的灵感,让学生有迹可循。同时,教师还精心设计问题串来引导学生,让学生在做任务的过程中能够心中有方向、手中有方法,将所学知识与方法重新“洗牌”。[1]问题1旨在为实验的设计找到理论依据,引导学生复习巩固密度知识。通过问题2和3的追问,进一步引领学生学会运用物理原理来解决实际问题,问题4则能够养成学生良好的思维习惯和严谨的科学态度。在记录和呈现实验过程的环节,教师要求学生用“简笔画”的形式,将实验步骤形象化,帮助学生理清实验思路,为最后的展示环节提供了便利,在图3中用简要的文字和符号进行标注,能让学生迅速理解实验方案。

4 评价有方法,思维再“升华”

《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出的课程理念之一为:发挥评价的育人功能,促进学生核心素养发展。[4]注重构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系。在初中物理课堂教学中,大多数教师都会对学生的学习进行评价,但多偏向于浅层的评价,很难达到提高学生核心素养的要求,特别是在生生互评时,学生往往不知道应该怎样去评价,教师的引导就尤为重要。在“密度的测量”专题复习中,在学生探讨和设计出测量密度的方案后的评价环节中,教师可按表3的设计进行评价,帮助学生提高科学思维能力。

表3

评析：问题1是方法性策略问题,它能够帮助学生站在更高的层次思考问题,让学生拓宽思维、积极思考;问题2旨在让学生对实验方案进行深度分析和理解;问题3促进学生改进和优化实验方案,培养学生的创新意识;问题4意在培养学生学会抓住主要因素、忽略次要因素的模型建构能力。改进和优化方案后,教师再提供三种不同密度的液体,学生分组完成三种液体密度的测量,在教师的指导下完成“密度塔”的制作和展示,让学生在课堂中体验“学以致用”的成就感。

5 结语