基于“1+X”证书制度的制造类专业课程体系改革探索

王 枫

（第三师图木舒克职业技术学校，图木舒克 843900）

2019 年教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，指出院校是“1+X”证书制度试点的实施主体[1]。中等职业学校、高等职业学校可结合初级、中级、高级职业技能等级开展培训评价工作。试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提升人才培养的灵活性、适应性和针对性。试点院校可以通过培训、评价使学生获得职业技能等级证书，也可探索将相关专业课程考试与职业技能等级考核统筹安排，同步考试（评价），获得学历证书相应学分和职业技能等级证书。

1 制造类专业岗位、工作任务和技能分析

据统计，装备制造大类中，20%的高职专业名称体现了数字化、智能化等要素，85%以上的装备制造大类高职专业核心课程、专业拓展课程体现了数字化、智能化等专业内涵。数控技术领域可重点进行多工序加工、五轴加工、复合加工和高速加工技术的教学，贴合装备制造业的高端化、网络化、智能化以及高端化发展方向。智能数控机床发展趋势为信息化即信息感知及数据处理、自学习/自适应/自优化控制、通用的通信接口及协议（互联互通及互操作）。数控机床和加工过程的“数字孪生”即智能化驱动及控制、智能化感知与监控、智能化误差补偿、智能化人机接口以及智能化加工等。目前，制造类专业对应的岗位群、工作任务和技能分析如表1 所示。

表1 制造类专业岗位、工作任务和技能分析

2 制造类专业“1+X”证书对应的岗位和技能分析

以制造类专业对应的数控车铣“1+X”证书和数控多轴“1+X”证书为例，分析各等级证书对应的岗位和技能要求[2]，如图1 所示。数控车铣“1+X”证书初级、中级和高级岗位技能有车床操作工、铣床操作工、工业装备设计及制造工程和产品设计工程师4 个核心岗位技能。“1+X”证书初级、中级和高级对应的岗位技能要求，遵循学生的技能成长规律逐渐提高[3]。

图1 “1+X”证书对应的岗位和技能分析

3 制造类专业课程体系重构

制造类专业学历课程分为公共基础平台课程和专业群基础平台课程，主要覆盖初级技能等级证书技能支撑的课程。根据专业方向不同，设定不同的专业方向模块，主要将“1+X”证书对应的中高级技能等级证书支撑的课程融入课程体系[4]。拓展模块分为专业拓展模块和公共拓展模块两部分，主要将“1+X”证书对应的中高级技能等级证书支撑的课程融入课程体系，实现上层课程互选。“1+X”证书对应的课程将进一步强化学生核心职业技能和新技术能力的培养、提升和拓展。“1 ＋X”证书制度的实施，是学生在一定课程理论学习和实践训练的基础上，以X 证书中模块化的职业技能等级进行标准化和情景化的训练和学习。X 证书标准与学历课程专业技术技能的相互融通，是巩固提升学生课程体系知识和技能等级认定，将“1+X”证书不同等级的技能标准进行分解和重构，从而实现书证融通[5]。具体模块课程如图2 所示。

图2 课程体系重构结构

重新构建的课程体系以职业岗位所需的知识、能力、素质分析为基础，以机械工业产品零部件加工制造的工作过程为导向，以数控车铣加工、多轴数控加工的职业能力为核心，构建工学结合的课程体系。将获得学历证书所需要的内容和X 证书等级标准内容对应的考核内容融入相应的课程[6]，如表2 所示。例如，中级技能考证对应的中层学历课程是“互换性与测量技术”“液压与气动技术”等，对应的技能考证课程为“数控车削加工技术”“数控铣削加工技术”等。该课程体系遵循学生的认知规律和职业成长规律，培养学生的岗位意识和职业技能。

表2 制造类专业书证融通下的课程体系

4 结语

“1+X”证书的有效实施需要有与之相适应的课程体系做支撑，将“1+X”证书初级、中级和高级证书的考核内容进行分解，融入对应的课程标准和教学内容，有助于实现学历证书课程教学与X 证书培训学习内容、课程标准、考核评价的有机融合，实现全面培养高素质复合型技能人才的教学目标。