探讨“基础会计”课程线上线下混合式教学

黄秀南

广西民族师范学院 广西崇左 532200

一、概述

教育部于2018年6月21日在四川成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议主题内容:坚持“以本为本”,推进“四个回归”,加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力。从会议主题内容来看,教育部要加强高等学校本科教育建设。第十一届“中国大学教学论坛”于2018年11月24日至25日在广州召开,论坛上提出要建设中国大学金课,而线上线下混合式“金课”是其中之一,因此,线上线下混合教学模式是当今教学领域的一种新型的教学模式,这种新型教学模式对教师提出了新的挑战。

“基础会计”是财务管理专业的专业基础课,也是经济管理类各专业的基础课程。它主要阐明会计学的基本理论和知识、基本方法、基本操作技能,为后续专业课“中级财务会计”“成本会计”“高级财务会计”等奠定基础,为将来的实际工作奠定理论基础。因此,本文探讨“基础会计”课程线上线下混合式教学,保障教学质量,提高课堂教学效果。

二、“基础会计”课程教学现状

(一)教学方法陈旧

“基础会计”课程主要是以会计核算七大方法为逻辑主线,主要包括总论、会计要素与会计等式、会计核算基础、账户与复式记账、企业主要经济业务的核算、账户的分类、成本计算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告、会计核算组织程序等内容。其中会计基本理论包括:总论、会计要素与会计等式、会计核算基础,会计核算七大方法包括:账户与复式记账、成本计算、会计凭证、会计账簿、财产清查、财务报告,会计理论与会计核算七大方法综合运用包括:企业主要经济业务的核算、财务报告。这些知识点紧密联系,特别是会计核算七大方法一环扣一环,缺一不可,构成一套比较完整的科学体系,这些知识点都是为后续专业课“中级财务会计”“高级财务会计”等打好基础。这门课程理论性、实践性、专业性强,教学内容很多,但是部分教师采用传统的教学模式,即:教师课堂上满堂灌输,学生死记硬背的方式进行学习,学生之间的团结协作精神欠缺,以期末闭卷考试的方式来考查学生对知识的掌握程度。本课程会计基本知识内容大多、枯燥,以教师讲课为主的教学方式不能很好地激发学生的学习兴趣,学生参与课堂活动不主动,学生被动学习,导致课堂活动氛围较沉闷,课堂教学效果不佳。

(二)理论课与实训课分离

在日常教学中,有些院校将“基础会计”课程的理论课与实训课分开进行教学,“基础会计”理论课安排在第一学期,“基础会计”实训课安排在期末一周时间进行教学或在后续学期才安排实训。有的院校理论课和实训课不是同一个教师任教,理论课教师为学生讲解会计的基本理论和基本方法,而实训教师将第一学期所学的“基础会计”课程的相关理论和方法等会计基本知识应用到实训活动。实训教师在教学过程中先演示讲解实训操作要求和注意事项,然后进行巡回指导学生开展实训,及时纠正学生在操作过程中出现的错误。虽然这种教学模式能够完成教学大纲规定的目标和任务,但是理论教学与实训教学分离,不利于学生职业能力的培养,教学效果不佳。以学习关于“记账凭证”这节内容为例,教师只讲记账凭证的基本内容和记账凭证的填制方法理论知识,没有训练学生填制记账凭证,学生就很难理解这些理论知识。例如,A公司于2022年10月30日签发并承兑一张三个月商业汇票向B公司购买20千克原材料,每千克500元,不含税价款为10000元,增值税税率为13%,材料已验收入库。教材以上述纯文字形式来阐述经济业务内容,没有购买这批原材料相关原始凭证,学生能根据纯文字形式经济业务编制会计分录,但是部分学生在后续实训课程中需要花很多时间填写对应的记账凭证,甚至有些学生无法写出正确的记账凭证,因为部分学生忘记之前教师课堂所讲记账凭证相关理论知识,显然理论课与实训课分离进行教学会使学习效果不佳,学生无法将理论知识与实训内容相结合来理解。如果理论课与实训课同时进行的话,学生就能够更快地完成记账凭证填制。另外,本门课程考核方式存在单一,部分院校是以传统理论考试方式来考查学生对知识的掌握程度,这种方式无法考查学生的实际操作技能,更不能体现学生学习过程。

(三)课时分配不合理

高等院校安排该课程课时有以下几种情况:64课时、48课时和80课时等,从课时分配情况可以看出,有的学校的安排课时偏少,而该课程的教学内容很多,特别是48课时(含实训课时8课时)很难圆满完成该课程所涉及的知识点。有的学校理论课时偏多,实训课时偏少,其中理论课时达到64节,但实训课时只安排16节,且实训课是在期末将要学完理论知识的前提下开设或下个学期开设。有的实训内容难度偏大,这么少课时很难使学生熟悉掌握会计凭证的填制、会计账簿的设置与登记、财务报表的编制等会计基本技能,学生根本没有时间思考问题,更没有时间进行分组讨论,忽视了学生在实训课程中的主体地位,学生没有体会到模拟实际会计工作的环境,大大降低了学生实训的主动性、积极性。建议给予学生充足的实训课时来深化理解会计理论知识,为将来的实际工作中做好充分准备。

三、线上线下混合教学模式在“基础会计”课程中的应用

(一)准备充足线上教学资源

由于“基础会计”课程理论性和实践性较强,对于初学的学生而言,学生学习会计知识就觉得很吃力,不知从哪入手,因此,教师通过线上平台上传一些由易到难、有趣味性的会计知识。课前预习是学生学习效果的一个重要环节,课前的学习应以任务驱动为主,教师可以建立授课班级QQ群或微信群,在每次授课前在班级QQ群或微信群或线上学习平台(中国大学MOOC、超星学习通等)向学生发布每次课的教学内容、教学重点、难点、学习任务、教学视频等事项,教学视频时长不宜太长,建议视频时长以10分钟左右为宜,讲清楚某一知识点即可。教师可以在中国大学MOOC、超星学习通、学堂在线等平台下载优秀的教学视频、自制教学视频等教学资源供学生预习,为学生课前预习提供充足线上教学资源。教师提前一周时间把每周课教学内容相关一些学习资料(教学视频、案例分析、教学重点、难点、讨论问题等)和教学课件上传到教学平台上,设置对应教学内容的课前作业,并要求学生在规定时间内完成。为了避免学生之间互相借鉴作业答案,教师可以在超星学习通教学平台设置题目乱序或答案选项乱序。为了防止学生偷懒,教师可以在教学平台设置作答要求为完成任务点后方可做作业。为了督促学生按时完成课前作业,教师可以在超星学习通教学平台设置为作业结束前10个小时发通知提醒未交作业的学生,教师总结学生的作业答题情况,以便做好线下课堂教学相应的准备。对于出错较多的知识点,教师要多准备这些知识点的习题和不同版本视频。总之,“基础会计”课程线上教学资源要丰富,每节内容都设置作业,每章内容也设置作业,每章设置测试题,题型多样化,每月测试一次,让学生忙而充实,激发学生的学习兴趣,提高学生学习主动性。

(二)线下教学活动

线下教学活动是教学的重要环节,此环节是以解决学生线上学习遇到的疑点、教学重点、难点、课堂练习、小组讨论等形式为主进行线下教学,在教学过程中要体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念,实现翻转课堂。教师可以略串讲简单的知识点,但是对于实践性强的内容,教师采用任务驱动教学法进行教学;对于知识点难度大、理论性强的内容,教师采用讨论法进行教学,不同教学内容采用不同教学方法,可以起到事半功倍的效果,下面探讨任务驱动教学法和讨论法实施过程。

1.任务驱动教学法

该教学方法可以培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。错账更正方法是教学的重点和难点,且实践性强,适合采用任务驱动教学法,教学过程具体如下:

例1:2022年8月20日,B汽车有限公司会计人员小黄核对记账凭证和账簿记录,发现以下错账:该公司月末分配制造费用360元,账簿记录上“制造费用”贷方记为630元,原来编制的记账凭证如表1所示:

表1 记账凭证

教师布置任务,请学生站在会计人员小黄的角度分析完成下列任务:(1)这张记账凭证是否正确?(2)如果记账凭证是正确的话,那么应该采用哪种错账更正方法?(3)如果记账凭证是错误的话,那么应该采用哪种错账更正方法?(4)如果是记账凭证错误导致会计账簿记账错误,那么错账是会计科目错误、记账方向错误还是金额错误?(5)如果错账是记账凭证金额错误的话,那么记账凭证的金额是多记还是少记?(6)按更正错账方法更正上述错账。

原材料按计划成本计价的核算既是教学的重点和难点,又是初级会计职称考试的重要内容,本节内容重点掌握原材料计划成本核算主要设置的账户(原材料、材料采购、材料成本差异)及其核算内容,另外掌握计算本月材料成本差异率、计算发出材料应负担的材料成本差异额、发出材料的实际成本、计算结存材料负担的材料成本差异额及其实际成本、结存材料的计划成本,适合采用任务驱动教学法,教学过程具体如下:教师首先复习原材料按实际成本计价核算的内容,然后介绍原材料按计划成本计价核算的特点和主要设置的账户,讲清楚原材料按实际成本计价核算和原材料按计划成本计价核算的区别,最后教师布置以下任务:

例2:A有限责任公司的丙材料采用计划成本计价核算,该公司2023年3月1日库存丙材料的计划成本为15000元,“材料成本差异”科目的期初借方余额为200元。该公司于2023年1月11日签发并承兑一张三个月商业汇票购买200千克丙材料,每千克30元,价款为6000元,增值税税率为13%,进项税额为780元,这批材料的计划成本为6500元,且这批材料已验收入库。本月发出丙材料的计划成本为20000元。请学生完成下列任务:(1)计算A有限责任公司本月材料成本差异率;(2)计算发出丙材料应负担的材料成本差异额;(3)计算发出丙材料的实际成本;(4)计算结存丙材料计划成本;(5)计算结存丙材料负担的材料成本差异额;(6)结存材料的实际成本。教师布置任务后给予学生一定时间思考和讨论,利用学习通平台选人或抢答活动功能键或点名学生回答上述问题,并对学生在分析过程中遇到的问题给予指导。首先,请学生对其任务完成情况进行讨论、分析、展示、交流;其次,由教师对学生完成任务的情况做出反馈和评价。

2.讨论教学法

讨论教学法可以提高课堂教学气氛和课堂教学效果,增强学生之间的互动,加深学生理解和掌握会计知识。首先,教师确定讨论内容(知识点难度大、理论性强的内容);其次,将班级学生合理分为若干组,每小组人数6人,每小组选出小组长,小组长负责收集组内讨论结果,并将讨论结果给教师汇报;最后,由教师进行总结,找出难点、疑点,教师面对全班学生统一讲授。以会计恒等式:资产=负债+所有者权益(静态表现)为例,布置学生讨论该会计等式在下列经济业务的应用情况,教师可以给出某企业已经发生一些经济业务:(1)2022年A企业向银行借入为期3个月的借款70000元,存入企业存款户。(2)2022年A企业以银行存款购入1000千克原材料,每千克10元,不考虑增值税。(3)2022年A企业向B公司购买一台不需要安装设备,价款2000元不考虑增值税。安排学生讨论上述经济业务发生后引起的资产、负债、所有者权益之间的变化,引导学生自己总结经济业务的发生是否影响会计等式的平衡,加深印象,从而提高学生理解会计恒等式。

(三)课程考核评价设计

该课程期末考核成绩由平时成绩和期末成绩组成,按3∶7或者4∶6或者5:5的权重计算期末考核成绩,这种考核方式全程考核学生整个学期学习过程,弥补传统考核的一刀式,提高考核的公平性。为了使学生积极参与线上线下混合式学习,督促学生按时完成线上学习任务,利用学习通平台把学生线上作业成绩、观看视频成绩、测验成绩、课堂参与活动情况、线下情况等学习过程按比例作为该课程平时成绩,这样可以促使学生主动完成线上学习内容,提高学生学习效果。

结语

随着新时代全国高等学校本科教育改革,传统的教学模式已经不能满足目前教学的需要,而线上线下混合教学成为高等教育教学改革的必然趋势。本文分析本科“基础会计”课程的教学现状,并且探讨线上教学资源准备情况和线下教学活动开展过程、课程考核评价设计等,希望本文能为“基础会计”课程的教学提供参考和借鉴。