还·环·焕：信息科技问题化学习的特征与策略

董环勇 浙江省宁波市奉化区教师进修学校

问题化学习是一种通过学生自主发现并提出问题、聚焦核心问题、建构问题系统、持续自我追问、独立与合作解决问题、自我反思与设计学习任务，实现知识的连续建构、能力的持续发展、品格的不断完善和学习的有效迁移的学习方式。问题化学习的特点是以学生问题为起点，以学科问题为基础，以教师问题为引导，让学生在问题解决过程中不仅获得知识和技能，而且培养问题解决能力、学科思维、团队合作精神等素养。

信息科技学科在开展问题化学习的过程中存在不少问题，如学生自主提问、思考问题的时间不足，问题探讨存在浅层化现象，问题化学习的教学设计不完整等。因此，信息科技教师有必要重新思考问题化学习的教学设计及实施策略。

●问题化学习教学设计的过程

问题化学习教学设计应该体现以学习为中心的活动路径。结合现代教学设计的一般过程模型，笔者设计了基于问题化学习的教学设计过程，包括以下六个步骤：①基于教材和学情确定教学目标；②将教学目标转换成学科知识问题； ③将学科知识问题转换成生活情境问题；④聚焦生活情境问题，启发思考与激发提问；⑤经历问题解决全过程；⑥根据学习目标设计方案。

以浙教版信息技术（2020年版）七年级下册第10课的内容《生活和算法》为例，本课教学目标为理解算法和变量的概念，了解相同的问题也可以由不同的算法来解决。笔者将教学目标转换成学科知识问题，如“什么叫算法”“算法的基本特征是什么”“算法与变量有何关系”“算法是否存在效率问题”“生活中哪些问题可以用算法来解决”等。在此基础上，设计了“摘桃机器人”的情境，并将情境分解成“摘桃的步骤是什么”“需要运输多少斤桃子”“怎样快速在线查询用户订购单”三个子问题，接着，根据上述问题解决的步骤设计学习过程，最后根据教学目标设计评价方案。

●问题化学习的三大特征

1.“还”，做到还授于问

问题化学习是以学生的问题为起点，以教师的问题为引导，以学科问题为基础，教师要将传统的以讲授为主的课堂转变为以问题为导向的课堂，将课堂的主体还给学生，将项目分解的权利还给学生，将关键问题思考的机会还给学生，将问题解决中的概念组织还给学生，将知识的建构和迁移的机会还给学生，将评价的主体还给学生，打造以“学习为中心”的课堂。

2.“环”，实现闭环设计

教学设计是一个系统工程，整个过程包括“前设计”“中设计”“后设计”。“前设计”是指在课堂教学之前教师的教学分析、教学策略的选择和教学评价的设计等内容；“中设计”是指教师在课堂教学时的即时决策与设计；“后设计”是教师对教学设计的反思，它将作用于以后的“前设计”。

3.“焕”，以学科特质激发潜能

“焕”，就是用学科特质育人，在问题解决中嵌入学科大概念及学科思维方法论，厚植学生的计算思维与创新情怀，彻底焕发学生的学习潜力。在问题化学习中，通过系列问题的解决，挖掘信息科技学科的内涵与特质，关注知识的内在联系，增加教学的广度和深度，体现“科学”与“技术”并重的理念。

●信息科技问题化学习的五大策略

1.情境诞生策略

核心素养导向的问题化学习要求根据教学目标，创设生活化的、真实性的问题情境，旨在让学生更主动地在问题求解的过程中发展核心素养，因此，情境的选择与构造非常重要。首先，情境要有现实生活味，能驱动学生的“为需而做”，能激发学生自主提出问题，让学生产生解决问题的意愿和学习动机；其次，情境要蕴含学科的价值与意义，指向学科概念。

以《模板的设计与应用》为例，考虑到第十九届亚运会在杭州召开，笔者创设了让学生制作亚运会宣传演示文稿的情境。学生要解决的主要问题为“如何合理利用模板创建独具风格的演示文稿”，借助模板践行“复用”思想，提高演示文稿的品质和创作效率。

2.问题分解策略

问题求解可将大问题分解为若干个子问题，关注子问题之间的顺序逻辑，彰显算法思维。教师应为学生呈现最终作品范例（问题解决的具象结果）和提供给学生的工具与素材，让学生通过思考“计算”出问题求解的方案与步骤，这是一个逆推的过程，也是一个基于多元数据产生计算方案的过程。仍以《模板的设计与应用》为例，笔者最终将“亚运会宣传演示文稿”问题分解为如下子问题：

①选择模板。学生在教师提供的资源中选择最佳匹配“亚运会”主题的模版，学生面临的问题是如何选择模板，才能符合凸显作品主题的需求。

②定制模板。当系统提供的模板不能满足作品的需求时，需要自行修改模板，如增加一个亚运会的LOGO，将版式页标题字体改为具有运动感的字体样式，这就需要利用母版对模板进行定制。

③应用模板。充分应用模板中的标题幻灯片、节幻灯片、标题与内容幻灯片的“预处理”，根据具体内容适合呈现的布局进行预处理。

④修订模板。这一步骤在一开始不能“预料”，而是“事后诸葛亮式”的打补丁。例如，原LOGO所占的位置可能会在标题文字过多时产生“冲突”，这就需要再回到母版进行调整，再次感受“一处修订处处皆变”的模板魅力。

3.作品反馈策略

作品反馈包括学生半成品的作品反馈和最终作品的反馈。前者主要是检查学生对已学概念的掌握情况，并进一步引出新的问题或讨论。后者则是对作品进行最终的评价反馈，让学生有获得感。

4.概念迁移策略

概念的迁移基于对概念的内涵把握。在概念建构过程中，教师需要引导学生将所学概念迁移到不同的应用情境中，灵活运用概念解决更大范围的同类问题，促进学生对概念的深度理解。在模板应用的迁移中，引导学生把握主题内涵，选用或定制合适的模板。例如，将亚运会的主题改为“科普宣传和中国节气方面的知识宣传”，应把握主题的何种内涵特征，应选用何种风格的模板与主题内涵相得益彰，是值得学生在“做中学”中思考的重要环节。

序号 评价维度 表现性特征 完全符合（A），基本符合（B），还需努力（C）1 提出问题 能说出这个学习任务要解决的核心问题2 分解问题 能分解问题，能用自然语言或流程图描述问题解决的步骤3 解决问题 能说出解决问题的技术实现（模板与版式）、基本原理（母版）和基本思想（复用）4 评价作品 能说出作品的亮点、不足、改进方法等

如下页图所示的幻灯片①②③这一组中，学生选择青雅格调和春雨元素的模板①来表达对中国传统文化节气——谷雨的宣传，而幻灯片④⑤⑥这一组中，学生选择深色调与太空元素的模板⑥来凸显太阳系主题的深邃与神秘，都可以说明“合理选用模板”能力的达成。在实际教学中，教师既要关注全体学生的“做得到”，也要关注学生能“说得出”，鼓励学生在新的情境中独立自主地解决问题和用学科概念表述问题解决的思考过程，促进概念的主动迁移。

5.反思闭环策略

反思闭环策略主要包括问题化学习评价和课堂学习小结两个方面。

问题化学习的评价，要着重体现学生问题解决能力，要抓住问题化学习过程中的表现性特征设计评价方案。如上表所示，评价内容包括问题化学习表现和作品评价两部分。作品评价采用教师评价、学生自评和互评相结合，为提高评价的效率，评价实施时应采用数字化网络平台。问题化学习的课堂小结一般包括两部分内容：①回顾问题解决的关键过程及所涉及的学科概念，可以用思维导图进行梳理总结；②总结所学技术在现实生活中的作用与意义，通过畅想，推广至更广泛的现实问题解决。