基于大概念的高中信息技术大单元教学的设计与实施——以“数据处理与应用”大单元为例

兰颖 江苏省徐州高级中学

大概念是一种有复杂含义的教育理念，是具有概括性、包容性和解释力的上位概念。学科大概念指向核心内容，是将学科核心理念和知识有机联系的重要概念，帮助学生深入挖掘学科内核，获得学科核心素养。大单元教学是超越课时具有整合性的教学，可以培养学生的真实学力，是对课时教学中单一知识建构与应用的有效补充。为了保证大单元教学的结构化，需要采用以大概念为统领的大单元教学设计，提高核心素养培育的实效性。[1]本文以高一信息技术“数据处理与应用”大单元教学为例，对基于大概念的大单元教学设计与实施做具体阐述。

●大单元教学设计的原则

1.内容系统化原则

系统化原则不仅指教学内容设计依据大概念构建有逻辑关系的知识系统，也指整个教学过程设计的系统化，包括提出信息技术大单元目标、教学内容体现目标、教学实施践行目标以及教学评价检测目标达成这一完整的教学设计过程。

2.活动效率化原则

为了达成素养目标的落实，大单元教学重视学生对学习活动的参与度，并强调活动的有效性。在教学设计中教师需要进行整体构思，科学统筹不同的课型和课时，将大单元分解为课时教学，形成完整的系统化设计。

3.评价多元化原则

大单元教学改变了传统的通过考试成绩测评学习效果的标准，不仅对学习结果进行评价，还对单元目标、学习过程进行评价，既采用了标准化测验的评价，又结合了学生课堂表现状态的评价，呈现出贯穿教学始终的多元化特点。这就需要教师在设计项目活动评价时，更加注重开放性和探究性，将量化和定性评价相结合，根据学生实际情况实现分层评价。[2]

●分解学科大概念，形成基本概念群

在围绕大概念的教学中，首先要明确学科大概念分解的各单元大概念，再由单元大概念分解出相互联系的基本概念群，梳理概念体系的逻辑关系，找出关键性概念，并以此为核心设计教学活动，旨在促进学生信息技术学科核心素养的发展。

“数据的处理与应用”是学科大概念“数据”的下位概念，将其作为大单元的核心概念，可分解成数据的采集、整理、分析和可视化等基本概念群，而基本概念群恰好形成一个完整的数据处理的一般过程。将这三层联结起来就形成了“大单元概念结构图”（如图1），学科大概念居于顶端起统摄作用，对应第二层多个单元的学习；单元大概念是单元教学的核心，联结单元中的基本概念群；基本概念之间互有关联，建构了大单元教学内容的基础。

图1

●明确大单元及分课时目标

通过大概念分解出本单元的基本概念后，还需要结合信息技术学科核心素养、学业质量要求以及学生现有水平等多个方面拟定详细的教学目标。教学目标可划分为两个维度：一个是宏观层面的“大单元教学目标”，它是对较长时间内的教学活动进行规划，指向大概念的理解以及学科核心素养的养成；另一个是微观层面的“课时教学目标”[3]，它是对一或多课时的目标进行规划，指向基本概念群中的基本概念。将目标设计分为两个维度，可以将原本零散和碎片化的目标转变为层级和系统性的目标，从而有效地加深学生对知识的理解以及对大概念的领悟和迁移能力。基于学生已有基础及大概念要求，笔者设定了“数据的处理与应用”大单元教学目标及分课时目标，具体如表1所示。

表1

●确定大单元主题，设计主题相关项目

依据“数据处理与应用”大单元的概念结构图对该单元进行内容梳理，发现本单元内容的学习是有逻辑顺序的，具有很强的流程性并朝着主题目标的达成不断靠近，这就要求大单元主题应具有真实性和连贯性。结合这两点，笔者将大单元主题确定为“学生体质状况的分析与对策”，而解决大单元主题的关键是学习项目，因此将大单元主题拆解为几个具体的学习项目（如下页表2）。项目的难度应建构在学生已有知识的基础上，可以采用WPS表格来实现处理和可视化的过程，帮助学生快速达到目标。2～3、4～5课时可以将两个项目贯穿起来，一个是学生BMI的处理与分析，另一个是学生视力情况的处理与分析。项目的每个环节都提供了多种知识架构支持，学生可以选择最合适的方式方法来完成项目。

表2

●制订大单元教学评价

大单元教学以大概念引领推进，以项目活动展开实施，项目评价贯穿全程。实施大单元教学评价要考虑多方面问题：评估什么？根据什么标准？怎么评？什么时候评？谁来评？如何使用评估结果？这些都是评估需要考虑的。“数据处理与应用”单元围绕大概念以逆向设计进行单元评估整体构想——确定预期结果，明确评估证据。评估设计服务于单元目标，评估证据能证明学生理解了所学知识，这一单元的总体评估如下页表3所示。

表3

传统的纸笔测试往往只能评价学生学到了哪些知识，掌握了哪些可操作技能，对学生获取知识的过程和能否运用知识解决实际问题却难以考查衡量。逆向设计把复杂的、以表现为基础的评价融入学习过程，通过创设真实情境，设计富有挑战性的复杂项目，真实评价学生对概念的理解程度和思维过程，评价形式可以是解说、思维导图、项目报告、研究报告、演示文稿、项目作品等，其中三种表象（学生已经知道了什么、学生想要知道什么、学生在本单元学到了什么）常被作为评估学习状况的方式之一。

综上所述，大概念是大单元教学的核心价值，是知识固着点、认知核心点、素养发展点，具有超越课堂的可持续价值，提供了学校教育走向真实世界的概念性思维和认知方式。围绕大概念设计和实施大单元教学，使得大单元教学具有可操作性，有助于学生从本质上理解学科知识，提升思维能力，让学生构建起知识网络和学科认知结构，从而促使以大概念为核心的教学达到素养培养目标。