小学数学主题式游戏教学实践与思考——以幼小衔接教学中的“七巧板”主题为例

浙江湖州市湖师附小教育集团井安小学 （313000） 全芳芳

幼小衔接期，是学生从幼儿园到小学的过渡期。在这期间，学生要面对新的环境、人物关系和角色转变，有的学生能很好地适应小学生活，还有一部分学生出现了各种不适情况。做好幼小衔接工作，对学生今后的学习和生活起着至关重要的作用。

一、问诊把脉，精准聚焦问题缘由

学校连续三年对新入学的一年级学生、任课教师、家长进行访谈和问卷调查。对学生的访谈从课程内容、课堂表现、人际交往、学习习惯四个维度开展，对教师的调查从教学内容变化、教学方式变化、教学环境变化三个方面进行，对家长的调查从对学生的要求、对教师的要求、对学校的要求三个方面展开，全面对幼小衔接教育现状进行了解。经过分析以及结合对学校校长的访谈，发现幼小衔接教育存在的问题主要表现为：学习内容和方法的不适应、角色转变和人际关系的不适应、生活习惯和学习环境的不适应。

1.学习内容和方法的差异性

为了更加精准地找到原因，笔者对幼儿园和小学阶段的学习内容和学习方法进行了对比，发现小学学习时长变长，学习内容变多、变难、变复杂了，而且小学的课堂上有书写作业的要求。从学习方法上也可以看出，幼儿园注重游戏教学，以体验活动过程为主，而小学的课堂教学，每节课都有明确的教学标目，且知识内容的编排有框架、有结构，整体呈螺旋式上升趋势，在情感态度上也有相应的要求。

2.人际关系的多变性

从课堂角色比，在幼儿园里，学生属于被保护、被宠爱的对象，而在小学里，学生被要求参与学习活动，是学习的主人。从教师态度来看，幼儿园教师关注学生是否参与活动，学习兴趣是否高涨，而小学教师则关心学生对学习内容是否掌握，作业是否完成，课堂纪律是否遵守等，两者发生了很大的变化。随着小学班级人数的增加，学生之间的相处变得复杂，少部分学生陷入关系处理的困境。

3.习惯和环境的不适应

从幼儿园到小学，学生发现，教室变大了，同学变多了，座位的排布也不一样了。原先在幼儿园都是五六个孩子围在一张桌子旁，大家面对面地坐着。而小学里只有一个同学坐在身边，教室的课桌排得整整齐齐，教室的布置也不像幼儿园那样充满童趣。

基于以上原因分析，我校将幼小衔接多维度的素养培养与数学学科相融合，结合低段儿童的身心发展特点，开设“创意数学”课程，以主题式游戏的形式，促进学科的过渡和习惯素养的形成。

二、对症下药，精准设计游戏课程

1.“巧”设教学环节，串联知识板块

小学的课堂应当让学生有活动、有思考、有体验，能让学生在课堂中体会到学习乐趣，从而激发学生学习的兴趣。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“注重幼小衔接”“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”等要求。笔者梳理“创意数学”的内容和目标，发现它与人教版教材一年级数学的课程内容有大比例的相同（见表1），但是“创意数学”课程以主题式游戏教学为主，在真实的问题驱动下，让学生经历收集、整理和分析的过程，做出合理的推理和判断，从而激发数学思维。

例如，在“玩转七巧板”的教学设计中安排“分割图标”的环节：通过摆一摆、画一画，找到图标中的七巧板，并说出每一块七巧板对应图形的名称（如图1）。

上述任务单，一方面，通过从完整图形中分割出各板块，提高学生的空间想象能力和抽象概括能力；另一方面，利用七巧板设计中国传统元素以及冬奥会等图标，增强文化自信，同时也提高学生的美感。这样的任务单不仅巩固了学生的学科知识，还链接了幼儿园的课程内容，培养了学生自主探究问题、善于动脑和动手的好习惯，促进其思维的发展。

另外，在“玩转七巧板”的教学设计中还安排了“设计图标”的环节——让学生用七巧板元素为学校社团设计图标（如图2）。

图2

从学生的设计和汇报交流情况来看，学生对这个环节的兴趣很大，期待也很高，成就感很大。小组合作培养了学生的团队合作能力，促进了课后同伴间的交流，培养了友情，同时也培养了学生的校园主人翁意识。另外，在设计理念讲解中，很多学生都能将前期的所学所思融入其中，激发了创造力，在小组合作中充分发挥了学生美的慧质、美的眼光、美的创意。

2.“活”创趣味作业，培养实践能力

实践性作业是课堂教学的延伸和继续，也是学科知识的运用和拓展。笔者发现，人教版教材一年级课本中只有5 个数学游戏作业，而且内容都集中在“数与代数”领域。因此，在“创意数学”课程设计中，笔者根据学生已有知识水平和生活经验，以培养学生动手、探究、合作等能力为目标，设计一些其他领域的实践性作业，让学生体验获得知识的乐趣，收获实践的快乐。

例如，在“玩转七巧板”课前，笔者安排了收集图标的实践性作业（如图3）。

图3

通过图标收集，引导学生形成观察生活的意识，并在潜移默化中丰富知识储备及对设计的认识和感悟。同时，考虑到低年级学生的特点，任务单更多以“画”“贴”的形式呈现，并以亲子合作的方式，不仅能帮助学生有条理地完成任务，了解查阅资料的方法技巧，还能在合作交流中拉近亲子之间的关系。

3.“乐”施评价方式，明确育人导向

单一的评价方式已经不能满足现在教学的需要，将多样化的评价运用在数学课堂教学中，让学生的核心素养落地生根。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。因此，教师要将新的评价方式实施到课堂教学中，促进单一评价向多样化评价转变，让评价发挥最大的功效。

例如，笔者在“玩转七巧板”的教学设计中设计了过程性评价表和终结性评价表（如图4）。在收集图标的实践活动中，围绕知识技能、学习态度、情感态度三个维度开展评价，让学生在真实的场景中运用多学科知识解决实际问题。在图标分割、图标设计的实践活动中，教师通过对学生知识技能、学习态度、小组合作能力、情感态度四个方面进行评价，促使学生把已学的知识运用到实际操作中，并在小组合作过程中学会交流、思考、创意等，积累基本活动经验。最后在终结性评价中根据学习态度、学习能力、学习结果给出总评。在四个评价表中采用学生自评、同伴评价、家长评价、教师评价多种评价方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。

图4

三、妙手回春，精准提升教学成效

1.关注课程设计，让常规课堂轻松起来

学校创意数学课程主要通过“七巧板”“纸牌”“多米诺”三大主题开展教学活动。其中“七巧板”主题与数学学科“图形与几何”板块内容联系密切，通过七巧板的主题学习，尝试设计人物图形，学会简单的图形拼搭，让学生对三角形、平行四边形、正方形、长方形等基本图形的特征有更深入的了解。“纸牌”主题与数学学科“数与代数”“统计与概率”板块内容有很大的联系，学生通过纸牌学习数的加减运算、大小比较，学会制订简单的规则并开展游戏，通过确定标准（如纸牌的颜色、花色、数字）进行分类和统计，感悟数学与现实世界的联系。“多米诺”主题与数学学科“综合和实践”息息相关，将数学、科学、人文知识融入主题活动中，让学生运用多学科知识解决问题，体会数学知识的价值，了解数学与其他学科的联系。

2.完善课程实施，让核心素养提升起来

数学学习不是单线的知识输入，而是双向的知识交流。单纯依靠教师的讲授是远远不够的，学生需要独立思考、团队合作、勇敢创新。通过主题式的活动开展游戏，激发学生的学习热情，培养积极主动的学习态度。实践性作业，充分利用小组合作和家校合作，让学生历经发现和提出问题的过程，在小组成员思维的相互碰撞中，养成勤思、善思的习惯，培养学生数学语言的表达能力，使其感悟数学与生活的联系。通过多种评价模式关注学生学习的过程性评价，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提升学生的思维能力、操作技能、合作意识等，以增强学生学习的自信心。

3.保障课程延续，让教师、家长满意起来

我校的这个课程已经开设三年，目的在于帮助学生顺利地从幼儿园的学习与生活，逐渐过渡到小学的学习与生活。本课程借助游戏主题，融合不同的学科知识来开展团队合作，培养学生合作意识和创新能力，实现育人目标。笔者访谈了近三年内任教过一年级的15 位数学教师，他们都不同程度地肯定了“创意数学”课程对常规数学课的正向作用。笔者也对一年级的部分家长进行了问卷调查，家长普遍认为，“创意数学”课程的学习使孩子在人际交往、学习习惯、实践能力上有所提升，综合能力得到了很好的锻炼。

目前，本校的“创意数学”课程主要有“七巧板”“纸牌”“多米诺”三大主题，今后还会开展更多新的游戏主题项目，以满足教学的多样化需求。在课程开发过程中，我们注重课程精品化，根据学生的真需求，开设专题活动，分类整理，不断优化，开发补充，构建相对丰富的课程资源库。