基于双创教育理念的高职《财务会计》教学改革

宋祚荣 甘肃林业职业技术学院

引言

2015 年发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对我国高等学校创新创业教育如何做和怎么做的问题指明了方向。因此，如何将创新创业教育与专业教育深度融合，在提升学生专业技能的同时，培养学生的双创意识、创新精神及创业能力，成为迫在眉睫、急需解决的问题。

一、基于双创教育理念的高职《财务会计》教学改革的重要性

大数据与会计专业具有较强的创新创业驱动性。“大智移云物区”（大数据、人工智能、移动互联、云计算、物联网、区块链）、“中国制造2025”等国家战略的实施，为大数据与会计专业专业学生创新创业提供了很好的发展机遇。在大数据与会计专业课程体系中，《财务会计》课程是一门实践性极强的专业核心课，其教学改革对培养高素质技能型人才具有非常重要的作用。因此，探索和深化基于双创教育理念的高职《财务会计》教学改革意义重大。

二、高职《财务会计》课程在融入双创教育中存在的问题

高职《财务会计》课程是大数据与会计专业、大数据与审计专业、财务管理专业的专业核心课程，也是会计初级职称必考课程。目前，高职《财务会计》课程在融入双创教育中存在的问题是：教师双创教育理念落后、教学方法缺乏创新，填鸭式的教学方法限制了学生创新能力、学生双创意识不强，学生缺乏正确引导、考核模式不利于培养学生的应用能力与创新思维等。因而，高职《财务会计》课程迫切需要进行基于双创教育与专业教育融合的教学改革。

三、基于双创教育理念的《财务会计》课程教学改革路径

课题组从我院《财务会计》课程教学中存在的问题出发，依据大数据与会计专业人才培养方案、《财务会计》课程标准、《财务会计》实训指导书，从以下六个方面进行了教学改革践，着重培养学生会计思维、创新思维及会计职业判断能力。

（一）《财务会计》教学内容整合

《财务会计》经济业务复杂多样、内容庞杂繁多，由于课时量较少，因此，传统的财务会计教学主要采用单一的灌输式教学方法，课堂上老师争分夺秒，恨不得将一节课当成两节课用，学生没有时间去思考、被动接收新知识。教师过高地估计了学生的接受能力，太多的新知识学生理解不了，只知其然不知其所以然，学生知识结构单一，也导致学生缺乏会计职业判断能力及创新能力。

财务会计核算过程中主要依据的是《企业会计准则》及《税法》。近年来，《企业会计准则》和《税法》在不断地调整和完善中，尤其《税法》变动比较大。导致会计核算也会随之变化，因此必须对财务会计教学内容做适当调整。在课堂教学中，将重点放在讲解财务会计核算的原理和常见经济业务的会计处理方法上。对于一些相似业务的账务处理通过教师详细讲解其中一个科目的业务处理，其余相似的会计业务可以让学生课后研讨，同时根据授课内容安排学生撰写课程笔记，对相似业务的账务处理进行归纳总结，老师集中进行讲解或评价。比如教师讲解了库存现金盘点的账务处理，针对存货清查、固定资产清查业务的账务处理让学生课后研讨，并且整理出笔记。同样，讲完应收账款账务处理，课后让学生将角色定位从销货方的会计转换成购货方的会计来思考应付账款该如何核算，这样的例子有很多，像预付账款对应预收账款、其他应收款对应其他应付款等，讲完其中一个科目，对应科目让学生更换角色、开动脑筋自主学习掌握，有问题在课堂上教师答疑解决。这样可以培养学生自主学习能力及创新能力，提高学生运用财务会计理论知识分析问题、解决实际问题的能力。

（二）努力实现“知识传授”和“价值引领”有机统一

在传授专业知识的同时，融入一些思想道德、心理健康、性格塑造、创新思维等方面的内容，加强学生的思想政治教育，落实立德树人根本任务。比如，在讲库存现金时，提炼出诚信、廉洁、创新、爱国等思政点。讲“一诺千金”的成语故事，让学生在故事中悟出中国古代先贤坚守诚信与廉洁底线：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。进而要求学生诚信做人、诚信做事。讲原始凭证、记账凭证怎样填制时，让学生必须明白自己填写的数据具有经济含义，它代表了相应的金额、数量。因此，对于会计工作一定要细致、严谨，如果将10 亿元不小心多加一个零，就变成100 亿元，会造成差之毫厘，谬以千里的后果。通过案例分析、小组讨论，要求让学生阐明自己的观点，培养创新能力，提升职业教育质量、培养出德才兼备的高素质劳动者和复合型技术技能型人才。

（三）构建“一中双轨三段”一体的新型实践教学体系

《财务会计》是一门实践性很强的课程。因此，其实践教学就成为教学中的重要组成部分。项目组针对学院现有实训条件，构建“一中双轨三段”一体的新型实践教学体系。“一中”是指我院与北京东大正保科技有限公司校企合作的财务云共享中心，“双轨”是指线上线下“双轨”并行，“三段”是指财务会计单项模块实训、综合实训、顶岗实习三段相融合。线上通过财务共享中心平台将代理记账公司的真实账务进行业务处理、完成纳税申报；线下通过财会职业能力养成平台，以制造业典型任务为主线，以出纳、成本、会计、主管各岗位技能培养为目标，通过业务驱动财务、达到业财融合。比如在财会职业能力养成平台中设置单人单岗和一人多岗两种模式进行实训，现以单人单岗为例，针对某企业1 个月的经济业务，让四个学生分别承担出纳、成本、会计、主管四个工作岗位进行账务处理，相隔一定的时间进行四次换岗训练，使学生能够得到不同岗位角色的体验，了解各个岗位工作的区别，建立学生的财务岗位认知能力。通过团队协作与沟通交流共同完成公司业务处理、纳税申报，培养学生的创新思维能力、业务辨析能力、业务操作能力及自主学习能力，全面提高学生专业技能及综合职业素养。

（四）教学模式转变

教学改革之前的《财务会计》课程主要采用以讲授为主的教学方法。教学过程中教师讲、学生被动听，对学生职业道德、德育教育、学生的价值观引导等方面都比较薄弱。教学方法单一，没有体现出学生的主体地位。改革后的《财务会计》课程主要以翻转课堂教学模式开展模拟教学，充分调动学生的积极性和主动性。教师在教学中将自己的角色定位由主导地位转变为启发引导学生，帮助学生分析问题、启发引导其解决问题，在提升学生专业技能的同时，培养学生的诚信意识、创业意识。学生的角色定位也由被动学习转变为主动获取知识、自主学习、查阅资料、分组讨论、案例分析、成员总结汇报。教学方法的转变主要通过翻转课堂教学模式进行。

（1）翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式是指学生在上课之前和在课后通过线上资源观看教师的视频讲解，自主学习新知识，教师在课堂上针对学生在自主学习中存在的问题进行答疑解惑，课堂中更多的是教师与学生之间、学生与学生之间互动交流，包括答疑解惑、案例分析、合作探究、完成开放式作业等，从而达到比较好的教学效果。以存货计量为例：

课前：在线平台推送教学相关视频、图片和文档，文档包括课件、教案等，帮助学生提前预习新课，教师在平台互动答疑，汇总出学生的疑惑。问题：为什么需要重视公司对存货入账时的计量？

课中：存货计量是存货业务核算中的一个重点内容，这就使得让学生理解为什么必须重视公司对存货入账时的计量显得尤为重要。尤其是一些特殊存货，比如各种鱼苗、扇贝苗等，它们作为生物资产，在水下生长，具有天然隐蔽性，生长周期又相对较长，捕捞前很难对其价值进行盘点和重新估计。因此，在计量入账金额和估计后续公允价值时存在较大的可操纵空间。通过小组讨论存货确认应满足哪些条件？存货计价方法有哪些？进行归纳总结，提升学生沟通协作能力、总结分析问题能力，增强学生团队合作意识，帮助学生树立正确的职业观、节约意识和法治意识。

课后：让学生在财务会计实训平台进行存货计量训练，使学生明确岗位职责，坚持准则、提升职业技能。培养学生认真仔细、爱岗敬业的工作作风。提供参考资料和拓展资料，布置问题引导学生完成下一节的预习任务。

（2）游戏教学法

高职《财务会计》课程体系庞杂，业务内容繁多，部分理论知识枯燥难懂，针对这些内容，如果只采用讲授法等传统教学方法学生会比较难以理解，可以尝试采用游戏方式，使学生在融学于趣中理解掌握知识点。比如，《应收款项减值》核算中，当年计提多少坏账准备金是个难点。[1]课前将学生分成8 组，每组5 人，每组准备一个类似存钱罐的容器及10 张面额为1000 元的点钞纸。当首次计提坏账准备时，假如当期按余额百分比法计提的坏账准备是5000 元，相当于你在存钱罐中存了5000 元；当来年发生坏账4000 元时，从存钱罐中取出4000 元来弥补坏账，存钱罐中还有1000 元；若下一年度按余额百分比法应计提的坏账准备是6000 元，存钱罐中已有1000 元，只需计提5000 元即可。其实提取坏账准备金，实质上有点类似蓄水池，水多了放出来、少了补充进去。比如蓄水池应有的标准为20 升，已经有10 升，这里缺了10 升，那就计提10 升补充进去。反之，比如蓄水池应有的标准为20 升，已经有30 升，这里多余了10 升，那就冲减10 升，相当于放出来10 升。通过游戏教学,不仅可以使学生理解坏账准备账户的性质,同时能够提高学生账务处理能力、分析问题和解决问题的能力。

（五）建立科学合理的考核评价体系

《财务会计》是大数据与会计专业中实践性极强的专业核心课程、是全国会计专业技术资格初级职称考试的必考课程、是一门以工作任务为导向的工作过程系统化课程。因此，该课程考核除了考核学生的专业基础知识、会计核算能力，还要加强基于业务处理及纳税申报实践能力评价的过程性考核。所以，《财务会计》课程考核应建立“以学生主动学习为导向、以能力评价为核心的多元化评价体系”，由于《财务会计》课程采用翻转课堂教学模式，其教学组织分为线下课堂面授和线上课后辅助自学两个环节，成绩评定标准围绕线上线下教学内容和教学目标设定。考核评价方法如下：

（1）过程性考核

该成绩占到总成绩的40%，主要考核学生平时表现及其综合能力评价。平时表现是根据学生出勤情况（占5%，考查迟到、早退、旷课、请假）、课堂表现（占5%，考查学生学习态度、听课情况，回答问题）等内容进行评价。综合能力评价成绩主要包括实训案例分析情况（占10%，主要考查学生直接运用所学知识进行案例分析及考核学生是否用创新思维分析问题、解决问题等情况。）、实训团队合作情况（占10%，主要考查小组在讨论中的表现。）、任务完成情况（占10%，考查线上课程资源自学情况、课后作业、笔记完成情况，包括做题思路、答案准确度、笔记整理等）。另外，学生如果参加会计技能大赛获奖，可以置换本学期相关课程的成绩。

（2）终结性考核

终结性考核主要指期末统考，这个成绩占《财务会计》课程总成绩的60%，一般以两种形式进行：闭卷笔试或者是上机考试。其类型都是单选题、判断正误题、计算题、实务题和案例分析题等。总成绩计算如下：总成绩=过程考核成绩×40%+期末考核成绩×60%。凡期末成绩低于60 分者，都以不合格计算，杜绝以过程性考核成绩调节总成绩的现象发生。

（六）开展创新创业服务，提升学生创新创业能力

目前，许多高校都有创新创业学院，大学生创新创业项目也比较多。主要有：“挑战杯”“互联网+创新创业大赛”“创青春”等项目。鼓励学生参与，国家为了鼓励大学生自主创业，出台了一些优惠政策，比如税收优惠、创业担保贷款和贴息、免收有关行政事业性收费，并对学生创业给予补贴。在高校创新创业热潮中，涌现了许多优秀的学生创新创业案例。但是，由于学生对注册公司的流程、公司运营不熟悉、看不懂财务报表、不知道如何评价什么样的公司算好公司、不知道如何评价什么才是有效的财务管理。对公司注册、运营、商业模式、项目管理等专业知识不清楚，导致优秀案例与企业实际运营严重脱轨，有点纸上谈兵的感觉，无法将其应用于实践当中，没有办法将其转化为成果。因此，项目组在每周周四下午，为创新创业意愿强的同学开设“专业技能在创新创业中的运用”的专题讲座。专题讲座主要分为八部分：分别是如何设立创业企业？如何培养会计思维？如何进行项目预算？如何进行财务管理？如何进行纳税筹划？如何读懂财务报表？如何评价企业的优劣？针对一个项目，如何写商业策划书？通过培训，切实做到将专业技能融入到创新创业项目中，提升学生的创新创业能力[2]。

结语

综上所述，探索和深化基于双创教育理念的《财务会计》教学改革，不断提高教师专业技能与双创教育融通的能力，努力提升学生的专业技能、创新意识及创业能力，培养符合社会需要的、让用人单位满意的、具有创新精神的高素质技能人才。