紧抓主题核心概念，“深”“悟”“做”“透”主题内涵

罗雪芬

在幼儿园主题教育活动中，主题教育的目标是围绕主题核心概念来制定的，所以儿童对于核心概念的理解和解读至关重要，也是主题是否有效实施的评价点。本文从“深”“悟”“做”“透”四个方面，结合大班《走向小学》主题的实施，以理论加实践详细阐述了在学前教育实际工作中，如何引导幼儿逐步接触、了解、深层理解主题核心概念，从而领会主题内涵，达到主题实施的目标。

幼儿园主题活动，是指在一段时间内教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容（即主题）来组织教育教学活动。主题活动的优势在于打破学科之间的界限，根据主题的中心内容确定主题展开的基本线索，依据这些基本线索确定主题的基本内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列教育教学活动，让幼儿通过对主题的学习，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。

在主题活动的实施中，核心概念的把握至关重要，因为核心概念是主题活动的灵魂，要达到主题活动实施的良好效果，必须紧抓主题中的核心概念，做透做实主题活动。例如，在大班《走向小学》主题活动中，核心概念是“小学”，整个主题都是围绕孩子们即将要去就读的小学来开展的，因此，做好主题活动的核心问题是让孩子们理解“小学”到底是什么？

一、“深”——多渠道了解儿童对核心概念的已有经验

（一）通过儿童的作品来了解

在主题中美术活动《心中的小学》，孩子们用纸笔描画出他们即将进入的小学的样子，可能会有滑梯、秋千、绿绿的草坪，像幼儿园一样有很多游戏，特别好玩，抑或是方方正正的楼房，和许许多多的房间……

表1：绘画中体现幼儿对小学的已有经验

通过对儿童绘画的分析，得出表中的结论，孩子们认为小学的环境里会有滑梯、秋千，操场的跑道和幼儿园一样，是直的，小学里面游戏活动多，对学习活动基本上没有内容，对于小学的生活没有提及，不了解。

（二）通过儿童的语言来了解

很多儿童都在家人的陪伴下，已经亲眼见到过附近的小学了。他们是怎么描述小学的呢？囡囡说：“我进过的小学门口有一个拉拉门，操场在中间。”北北说：“我见过的小学里面有足球场，还有跑步的操场，教室是围着操场的。”元元说：“我见过的小学是操场在外面，房子是被操场包住的，操场上有一圈跑步道，还有篮球架，小学生在那里升国旗和打篮球。”宵宵说：“我见过的小学有几幢楼，有些小学里的操场上有跑道，有篮球架，有足球架，可能还有乒乓球桌。”豆豆说：“我见过的小学都是4层楼的，中间有一个跑道，跑道上有白色的线，还有一个踢足球的筐子和升国旗的旗台。放学的时候，附近的公交站上全部都是小學生”。

在这几名幼儿的语言中我们分析得出，几乎所有孩子都提到的是操场，生活方面提到了升国旗、打篮球、等公交，跟学习相关只提到教室里除了书和椅子，就没有别的了。

表2：谈话中体现幼儿对小学的已有经验（三）通过儿童的前书写来了解

1.对小学产生的困惑（学习类）：学习到底难不难？小学里需要学什么？

2.对小学产生的困惑（人际交往类）：小学里的老师会不会很凶？幼儿园的小朋友会不会还在一起？

对小学产生的困惑（生活类）：小学吃饭的地方在哪里？中午还需要午睡吗？教室大不大呢？

二、“悟”——多角度分析幼儿与核心概念相关的前期经验

从儿童对小学的前期经验中可以看出，儿童在对小学的认知中存在以下的问题：

（一）小学与幼儿园概念混淆不清。对于小学环境和活动，有些孩子还停留在类似幼儿园的认知，从幼儿园迈向小学，在他们看来，就像是进入了另一个新的幼儿园。

（二）对小学的已有经验碎片化，不系统不全面。

（三）对于小学疑问、困惑多。因为不了解，对于未知的小学疑问、困惑多。

教师在帮助儿童建构核心概念的支持策略有：

1.建构经验。直接感知、亲身体验是儿童对概念的探究和学习，最直接有效的方法，就是让儿童有充分的机会去感知、体验。可以通过参观小学、询问小学的老师、采访小学生等实践活动，让儿童多角度来认知小学。

2.经验的再加工。通过经验的分享、积累、重构，将新经验内化、重组到儿童已有经验中，达到已有经验的补充和建构，并逐步丰富。

3.类比区分。将习得的小学经验与原有的幼儿园经验进行总结、对比，对新概念有更深的了解。

在以上基础上，梳理出对小学核心概念理解的实施脉络，共分为三个阶段，第一阶段是建构经验，第二阶段是经验的再加工，第三阶段是类比。

三、“做”——多方位建构，推进幼儿主题核心经验

（一）实践活动：直接感知、亲身体验，构建儿童直接经验

实践活动1：参观小学

学习故事：激动人心的时刻来咯！老师要带我们去参观小学啦，我们早早地来到了幼儿园集合，和好朋友手拉手走出幼儿园的大门，浩浩荡荡的队伍出发了……

踏进小学的大门，我们对一切都很好奇，我们第一站来到了小学的食堂，因为疫情的原因，食堂的桌子上都竖起了高高的隔板，面对面也看不见好朋友，有些无聊呢！

接下来我们来到了小学的旗台，我们使劲抬起头往上看，旗杆可真高啊，比我们幼儿园的高很多啊！我们和一二年级的哥哥姐姐们一起做早操。

我们还去参观了大礼堂。小学的老师还在这里给我们介绍了好多小学的事情！小学的洗手间男孩、女孩分厕。离开大礼堂，我们又走到了小学的小花园、图书阅览中心、少年先锋队队室、教学楼。我们学习使用了小学的饮水机，最后来到了大操场。

走的时候，老师送了我们3本绘本，希望我们都会成为快快乐乐的小学生。

实践活动2：去小学的路上

亲子活动，让儿童提前了解将来要去的小学，并邀请家人陪同孩子前去，仔细观察路途情况，熟悉上学的路线。

实践活动3：采访小学生

请儿童寻找身边的小学生，并做采访，小学要上什么课？上课时间多久？小学里有好朋友吗？解答关于小学的困惑，增进对小学学习、生活的了解。对于自己担心和想了解的事情问个清楚。

通过开展与核心概念“小学”的实践活动，让幼儿有了直接的经验体会和提升。

（二）操作活动：回忆联想、反思体会，助力幼儿内化经验

操作活动1：参观日记

从小学参观回来后，在幼儿园里，孩子们能认真写起参观日记。孩子们有的用图画表征、有的用符号表征，用自己的方式来描述去参观小学的过程，并且记录自己的收获。

文字（幼儿口述）：我去小学参观了活动室、图书馆，还有操场、食堂、开家长会的地方，还有教学楼。

文字（幼儿口述）：我去看小学，大二班所有的小朋友都去了。我和老师很开心！我心想：小学什么样？但是老师说小学的班很多。我又冒出了一个问题：小学的桌子长什么样？老师说小学的桌子是很大的。我和老师又去看了教学楼，我又有了一个问题出来了。我叫了老师，老师问我说什么，我说什么好呢？

从孩子们的参观日记中可以看出，孩子们能连贯、完整地呈现参观的过程和内容，并且使用了大量的表征符号语言，如眼睛图标代表“看”，鸡蛋形状图标代表但是的“但”，一碗饭和筷子代表了参观的“观”，或者使用皇冠来代表参观的“观”，新世纪的“新”可以用心形图案，也可以是五角星图案，或者是画个汉字“心”，同一意思不同的幼儿有不同的符号表达方式。

操作活动2：再一次绘画小学

當孩子们再一次绘画小学时，明显看出，画里内容丰富了很多，建筑有布局、有结构、有细节，各不相同，有教学楼、食堂、图书阅览中心等，不同的楼房代表不同的场所，代表不同的功能和作用，画面内容也更加生动、充满童趣！

操作活动3：撰写采访稿

在采访以后，请幼儿记录采访的过程，形成采访稿。

通过经验再加工的过程，孩子们对于小学生活、环境、学习这3面的内容有了更加系统化、全面的了解。综上，在以上3个主题实施的策略引导下，儿童对于“小学”这个陌生、不了解的概念，有了清晰、直观的理解，教师在通过解读儿童的语言、作品、表征等，分析、梳理出幼儿对《走向小学》主题核心概念的关键经验，并形成以下的表格内容。

四、“透”——多样化类比，加固幼儿主题核心经验

在新概念的学习中，与原有的概念进行类比，能够让儿童对新习得的概念理解得更透彻。

在《走向小学》主题活动中，关于“小学”主题核心概念与原先的“幼儿园”概念进行类比。孩子们用表征形式列出了小学和幼儿园不同之处，每个孩子类比的条目不同，有的列出了四五条，有的列出了七八条，最多的小朋友列出了20条！

孩子们用了多样化的类比方式，将主题《走向小学》中习得的新概念“小学”与原有的“幼儿园”概念进行类比，用到的类比方式也是不相同。

通过《走向小学》主题的实施和学习，孩子们对于小学的理解已了然于心，教师追踪观察、支持回应、记录幼儿对于“小学”这个概念从不了解、困惑到清晰、能多角度认知的学习过程。至此，主题活动的目标已圆满达成！

综上结论，在主题教育活动中，教师善于抓住主题教育中的核心概念，帮助儿童构建核心概念经验，才能助推主题目标的有效实施！