情境创设 开启小学数学“寓教于乐”之旅

詹静怡

与传统的小学数学教学模式相比，情境教學更有利于为学生营造积极开放的学习环境，引导学生通过情境感知去提高自身的数学理解能力和数学思维能力，进而使教学整体结构更偏向于以发展学生个体能力为主，而不是以刻板的知识灌输为主。在使用多元化的教学手段开展小学数学情境教学的过程中，教师可以迎合小学阶段学生的心理特征去开展一系列的趣味式情境教学，引导学生在感受数学魅力的过程中以更主动的方式去进行探索，从而实现寓教于乐的目的。为此，本文研究了一系列开展小学数学情境式教学的方法，阐述了教师应如何在小学数学情境教学中实现寓教于乐的教学模式。

一、营造多元情境，开展趣味教学

（一）营造多元情境，引导主动参与

传统的小学数学教学在模式上注重理论讲解，而忽视了数学情境的营造与教学策略的创新，这样不仅导致学生在很大程度上被动地接受理论指导，也导致学生的数学实际应用能力和创新能力较弱。为此，在构建现代化的小学数学教学模式的过程中，教师必须更多地尊重学生的主体意愿，并开展多元的趣味教学引导学生主动参与小学数学教学。

首先，教师可以营造多元的数学情境去激发学生对数学学习的兴趣。例如，在苏教版小学数学教材二年级上册“平行四边形的初步认识”相关知识教学过程中，在根据该章节内容营造多元化的教学情境的过程中，教师可以借助现代信息技术去营造游戏式情境、推理式情境以及竞争式情境等多种教学情境。以游戏式情境为例，教师可以开展多媒体系统随机点名的数学趣味游戏，其中被多媒体系统抽到的学生要在规定的时间内回答出与平行四边形相关的基础性提问，并在充分认识平行四边形的基础上对该章节知识进行更深入的探索。

其次，在教师营造多元情境开展小学数学教学的过程中，除了游戏式教学外，还可以迎合学生的心理需求和现实发展需求，去选择他们所喜欢的教学情境，引导学生主动参与学习，提高课堂专注度，提高小学数学课堂质量和效率。

最后，教师营造多元化的教学情境不仅有利于打破传统教学模式的弊端，还有利于激发学生在小学数学学习中的活力，为学生营造自由开放的学习环境，进而实现寓教于乐的教学目的。

（二）开展趣味教学，实现寓教于乐

多元化教学情境的构造除了能够不断实现教学模式创新以外，还能够在某种程度上使学生保持对数学学习的新鲜感和好奇心，引导学生不断开展各种形式的数学探索，提高自身的数学理解能力和数学运算能力。

首先，在教师基于情境式教学模式开展小学数学趣味教学的过程中，教师可以适当给予学生课堂主动权，释放学生在小学数学课堂中的活力与积极性。例如，在苏教版小学数学教材三年级下册“有趣的乘法计算”相关知识教学过程中，在根据该章节内容营造小学数学趣味情境的过程中，教师可以将与乘法计算相关的内容和其他形式的趣味元素结合在一起，如趣味推理元素、趣味游戏元素以及趣味实践元素等。其次，教师借助情境式教学开展小学数学趣味教学的模式和手段是多种多样的，在充分考虑教学效率和教学质量的前提下，教师要不断地调整策略和手段，以实现实际教学效益的最大化。

最后，教师在基于情境式教学的基础上将更多趣味元素与形式融入小学数学教学中，不仅有利于提高学生对数学的兴趣和积极性，还有利于锻炼学生在小学数学教学中的自主性，践行以人为本的原则，引导小学数学教学向着人性化和科学性的方向前进，达成寓教于乐的目的。

二、营造生活情境，加强现实联系

（一）营造生活情境，启发数学思维

数学理论知识与现实生活息息相关，在现代化教育进一步强调小学数学教学实用性的基础上，教师可以加强小学数学教学与现实生活之间的联系，以启发学生的数学思维，引导学生以更加简单且直观的方式去理解复杂的数学理论，从而在某种程度上减轻学生的数学心理负担，帮助学生以更积极乐观的态度去面对数学学习。

首先，在开展小学数学情境式教学的基础上，教师可以营造相应的生活情境，加强小学数学教学与现实生活之间的联系。例如，在苏教版小学数学教材三年级上册“千克和克”相关知识教学中，在根据该章节内容营造生活情境的过程中，教师可以将部分数学理论知识与现实生活结合在一起，如教师可以为学生举例“千克”在现实生活中常用于哪些物品的称重单位，而“克”在现实生活中又常用于哪些物品的计算单位等。这样一来，学生更容易理解千克与克之间的数学关系以及换算规律和具体应用方式。

其次，在充分践行寓教于乐教学目的的基础上，教师可以在生活化的小学数学教学情境中融入更多趣味元素。例如，在讲解“千克和克”相关的数学知识时，教师可以列举一些趣味化的生活案例，引导学生进行思考，如“一千克棉花和一千克钢铁哪个更重？”“一克钢铁和一千克棉花哪个更重？”这样趣味化的生活案例不仅能够引导学生运用逻辑思维模式去思考数学问题，还能进一步丰富小学数学教学内容，提高课堂活跃度，实现寓教于乐的教学目的。

最后，教师营造生活情境开展小学数学教学不仅有利于启发学生的数学思维，也有利于帮助学生将复杂的数学理论与简单的生活实际联系在一起，引导学生深入思考，不断提高自身的数学理解能力，从而在趣味数学中逐步成长和发展。

（二）加强现实联系，锻炼个体能力

传统的小学数学教学在很大程度上遵循典型的应试教育模式，教学手段和教学策略更多的是为了考试而服务，而在构建现代化小学数学教学模式的过程中，教师需要在深刻反思传统应试教育模式的基础上进行变革，让小学数学教学更多地以发展学生的个体能力为主。

首先，在营造生活化教学情境的前提下，教师可以引导学生开展现实实践，以锻炼学生的个体能力。例如，在苏教版小学数学教材四年级上册“可能性”相关知识教学中，在引导学生开展生活化情境实践的过程中，教师可以通过布置课后作业的形式，引导学生充分运用所学的数学知识进行生活实践，如学生需要对周围能够接触到的现实事物进行可能性判断，如下雨的可能性、公交车晚点的可能性以及作业未完成的可能性等。

其次，在充分践行寓教于乐教学目的的过程中，教师还可以在学生的生活情境实践中融入更多趣味元素，如学生利用自身所学的数学知识去开展数学实践游戏，或者在互相比拼的基础上进行有趣的数学良性竞争等。

最后，教师营造生活情境引导学生开展数学实践，不仅有利于锻炼学生的数学各项能力，还有利于强调数学理论知识在现实生活层面的实用性，引导学生灵活运用数学知识，发展自身的数学综合能力，从而提升小学数学教学效率和教学质量，达到小学数学寓教于乐的目的。

三、营造合作情境，提倡相互帮扶

（一）营造合作情境，增进数学交流

相较于学生个体独立开展数学探索，学生之间合作模式的数学探究更有利于实现数学教学资源的集中与均衡分配，引导学生在不断夯实自身数学基础的前提下缩小实际差距。

首先，在开展小学数学情境式教学的基础上，教师可以营造合作情境，增进学生之间的交流。为了更好地提高学生的合作效率，教师可以按照分层教学原则对学生进行分组，将同一层次的学生分配在相同的小组中，促使其增进数学交流，不断地在现有基础上进行提升。以苏教版小学数学教材四年级下册内容“三位数乘两位数”为例，在根据该章节内容营造合作情境的过程中，教师要根据不同小组的数学层次去为学生制定不同的数学提升任务。其次，在教师营造合作情境引导学生开展数学学习的过程中，为了进一步强调寓教于乐的教学目的，教师可以创新学生之间的合作模式，实现更多趣味元素的融合，如同一个小组成员之间可以通过掷骰子或抽签的方式决定作业分配，不仅有利于增进小组成员之间的合作，也有利于增强合作的趣味性，给予学生更新鲜的合作体验。

最后，教师营造合作情境增进学生之间的数学交流，不仅有利于实现数学资源的均衡分配，也有利于照顾学生之间的数学层次差异性，帮助学生不断提高合作效率、缩小学习差距，从而构建更公正的教学模式和资源分配体系。

（二）提倡相互帮扶，缩小学生差距

在营造合作情境增进学生之间数学交流的基础上，教师除了按照学生之间的数学层次去引导学生进行合作之外，还可以通过交叉分配的方式引导学生互帮互助，实现更多样化的数学合作构想。

首先，在营造小学数学合作情境的基础上，教师可以按照学生之间数学优劣差异的原则引导其互相帮扶。以苏教版小学数学教材四年级下册的内容为例，在开展优劣差异性合作的过程中，教师要明确学生在不同数学板块中的优势和劣势，如某学生在乘法运算板块方面具有一定的优势，但是在几何图形板块方面则处于劣势，针对此种情况，教师在为学生查漏补缺的过程中，可以引导互为优劣板块的学生分组合作，使其在互相补其所短和增其所长的基础上不断发展自身，从而实现自身数学综合能力的提升。

其次，为了在学生合作的过程中进一步践行寓教于乐的教学目的，教师可以设置多样化的数学趣味练习题，引导学生不断地合作探究，让学生在相互帮扶的过程中不断获得成就感，从而实现自身综合实力的提升。

最后，教师按照数学板块的优劣原则引导学生相互帮扶，不仅有利于实现学生在小学数学领域的均衡发展，还有利于增进学生之间的数学交流，提高学生的数学学习效率，提升学生的数学综合能力，充分践行寓教于乐的教学目的。

四、营造问题情境，开展良性竞争

（一）营造问题情境，加强师生互动

教师开展小学数学教学的过程是一个不断引导学生进行探索与提升的过程，在引导学生进行探索的过程中，教师要启发学生的思维，培养学生的数学核心素养，而不是让学生过度依赖教师而去应付习题训练。

首先，教师可以通过营造问题情境的方式进一步加强师生之间的互动。以苏教版小学数学教材四年级下册“一亿有多大”相关内容为例，在根据该章节知识营造问题情境的过程中，教师可以向学生提问，如“你认为一亿的范围有多大？”“你会用一亿的单位去衡量现实生活中的哪些事物？”

其次，在加強师生互动的过程中，为了营造趣味数学教学氛围，教师可以在提问中融入一些学生喜闻乐见的元素，比如将数学知识与学生喜爱的故事书、动画片以及电影等融合在一起，让数学提问在不断创新的基础上充满变化和趣味性，从而使学生愿意主动对教师所提出的问题进行思考，进而在无形中锻炼学生的数学思维能力，引导学生在更自由开放的数学环境中不断发挥自身的主观能动性。

最后，教师通过营造问题情境的方式加强师生互动，不仅有利于提高小学数学课堂效率，给予学生更多的课堂自主权，还有利于启发学生的数学思维，培养学生的问题意识和数学探究意识。

（二）开展良性竞争，发掘个体潜能

在通过营造问题情境加强师生互动的基础上，教师还可以引导学生不断进行良性竞争，发掘学生个体的潜能。

首先，在引导学生进行良性竞争的过程中，教师可以适当设置高难度思考题，以检验学生的反应程度。比如，在对学生发起提问的过程中，教师可以设置一系列的趣味抢答环节，并针对学生在抢答过程中的实际反应去判断其数学思维能力与数学核心素养。

其次，对问题情境的营造并不仅仅局限于数学课堂，还包括一系列的课后作业以及综合测试等，在充分践行寓教于乐教学目的的基础上，教师可以创新问题情境，以激发学生的问题探究欲望。比如，教师可以以现实生活中的数学疑问为例，引导学生根据生活观察以及个体推理能力解题，让学生通过多样化的数学探究去释放自身的数学潜能。

最后，在营造问题情境的过程中引导学生进行良性竞争不仅有利于挖掘学生的个体天赋，还有利于给予学生更多的数学成就感和自我价值感，让学生在拥有足够的内在驱动力的前提下进行数学学习，从而实现更深层次的思维提升。

五、结语

本文主要围绕“营造多元情境，开展趣味教学”“营造生活情境，加强现实联系”“营造合作情境，提倡相互帮扶”以及“营造问题情境，开展良性竞争”四个方面，阐述了教师应如何在开展情境式教学的过程中融入更多趣味元素，引导学生在充分感受数学魅力的过程中不断构建兴趣基础，从而实现寓教于乐的教学目的。

（宋行军）