体验式学习在初中英语教学中的实践策略

李红妃

区别于传统教学模式，体验式学习要求教师立足于学生情感、体验、感受和能力设计英语课堂，创设轻松舒适的教学氛围，在学生理解英语教学内容的同时帮助其深度融入课堂学习。因此，教师在英语教学中要及时转变教学观念，优化教学方法，为学生自我学习和发展构建高效的课堂学习平台，推动学生不断进步、提升。

一、英语教学中应用体验式学习意义

（一）创设良好的课堂氛围

体验式学习应用到初中英语教学中，有利于转变传统教学严肃、枯燥的氛围，增加教师与学生之间的互动和沟通，创设相对轻松、舒适、愉悦的英语教学氛围。一方面，轻松舒适的英语教学氛围有利于学生发散英语思维，实现提质增效目标；另一方面，有利于点燃学生的学习热情，提高其对英语教学的参与热情。由此可见，将体验式学习应用到英语课堂中可以创设良好、轻松的体验式氛围，为学生构建良好学习空间和平台，促使学生不断发展自我。

（二）提高自主学习能力

体验式学习是随着新课标改革深入而应用到英语教学中的教学方式，高度符合新课标对英语教学的要求和教育理念，是围绕学生开展的教学方式。在初中英语教学中应用体验式学习，便于学生发散英语思维，强化英语思维的灵活性，促使其形成独立学习英语知识、应用英语知识的能力，对英语知识产生独特的理解，形成质疑精神和质疑能力。体验式学习倡导创设真实的教学情境，以强化学生的英语体验感为根本目标，重视学生在学习中的体验，以激发学生主动参与英语教学为目的，提高英语学习能力和英语应用能力，从多方面提升英语核心素养。

（三）增加师生互动交流

受传统教学理念的影响，部分教师在教学中缺乏与学生的交流，学生注意力较为分散，即使提出英语教学问题，但由于学生对教师的畏惧感和回答问题的紧张感影响，师生之间也难以进行有效、深入的沟通，对学生英语学习兴味和时效具有较强影响，不利于教师开展高质量的英语教学活动。随着体验式学习模式在英语教学中的应用，教师教学更加重视学生的体验和感受，以更加温和的形象面对学生，推动轻松课堂氛围的形成，可以有效消除学生在面对教师时的恐惧感和紧张感，使学生思维更加活跃、敏捷，有效、精准地回答教师问题的同时思考教师的指导和建议，增加师生互动有效性，提升学习有效性。

（四）增強英语学习时效

相较于传统教学模式对英语基础知识的重视，体验式学习模式更侧重于学生英语学习兴趣、英语能力以及英语思维的培养。体验式学习模式在初中英语教学中的应用有利于学生更深入地探究英语知识，全身心投入英语课堂开展学习活动，释放与生俱来的语言学习能力和天赋，使学生可以运用适合或喜欢的学习方法探究、体验英语教学内容，并且，教师构建的英语教学情境或场景，可以推动学生进一步学习英语教学内容，提升对英语理论知识的理解深度和应用灵活程度，增强学生学习时效性。

二、英语教学中应用体验式学习策略

（一）体验式学习英语听力，提高听力学习质量

初中英语主要由听力、口语、词汇、阅读、写作等方面构成，具有较强综合性、实践性、语言性和生活性特点，而听力在英语学科中占据较大比例，是英语考试的必考内容，对英语口语表达和英语交际能力具有重要培养作用，是学生学习的重要内容。初中阶段的英语听力从整体上可以分为以下三个阶段，一是英语前的准备工作，如初步了解听力文本、听力问题等；二是英语听力信息处理阶段和获取阶段，如对听力中信息的加工、处理、分析等；三是对听力的总结阶段。三个阶段意味着教学过程和学生学习历程，通过三个阶段的提升，学生听力能力自然而然得到提高。第一阶段是听力前准备阶段，这一阶段主要以整理学习用品、草稿纸等物品为主，相对短暂和简单，教师在教学中时常叮嘱即可。重点在于第二阶段的教学，即学生对听力中的信息提取和分析的能力，教师在训练学生听力时，可以准备风趣、幽默的内容，将学生带入轻松舒适的听力环境，激发其对英语听力的兴趣和积极性，提高听力效率。第三阶段，教师可以让学生将听力中提取的信息记录到草稿纸上，运用自己的语言和感受复述听力内容，从而提高听力教学质量。

“Unit 7 I’m more outgoing than my sister”是鲁教版初中英语七年级上册的教学中内容，围绕人物性格、特点、朋友等方面展开，讲述了自身与朋友之间的差异，教师在课堂中可以引导学生谈一谈自己最好的朋友，如成为最好朋友的原因、与朋友的异同之处等，加强学生英语思维和口语表达的锻炼。在英语听力教学中，教师可以准备自我介绍、朋友之间对话或与友谊相关的故事等作为听力内容，激发学生对英语听力的兴趣和参与积极性，让学生主动辨别听力内容，充分发挥学生的主观能动性，提高其听力能力。

（二）体验式学习英语口语，提高口语学习质量

英语口语是学生将英语知识应用于生活和交际的重要技能，是学生运用英语明确、精准表达自身想法的基础，同时良好的英语口语也是不断提升学生英语表达能力的前提。体验式学习模式倡导还原和创设与教学内容相符的真实场景，在真实场景中引导学生学习和理解英语知识。所以，教师在开展英语教学时，要重视英语教学情境的创设，融入体验式学习模式，使学生在接近于真实的教学情境中探索，增强学生的语感，锻炼情绪表达能力，逐渐形成发音标准的英语口语，实现语言上的综合发展。

“Unit 4 What did you do last weekend？”是鲁教版初中英语七年级上册的教学内容，围绕学生周末在家的生活展开，与学生的生活息息相关，在教学这部分内容时，教师可以与学生分享自身周末在家的生活，创设轻松、舒适的英语口语表达氛围，放松学生身心，发散学生英语思维。在口语教学中，教师可以以“周末”为题，以“What did you do last weekend？”为主要线索锻炼学生口语发音，并为学生提供一定自由空间，让学生运用掌握的单元词汇、语言、句型和原有知识储备自主创作口语对话，提升自主性和民主性，使学生可以充分调动自己的思维，在锻炼口语基础上将新知与旧知建立联系，进一步完善知识结构。为了增强口语教学的趣味性，教师可以让学生以2人小组的方式抽签，根据抽签内容编撰英语口语练习内容，提高学生的英语语言组织能力。在设计抽签内容时，教师可以设计不同的情感内容，提高学生运用英语表达自身情感的准确性。

（三）体验式学习英语阅读，提高阅读学习质量

英语阅读是提高学生综合能力的必备技能，是学生学习语法、积累英语知识、获得写作素材的基础，是学生学习和发展英语的必备能力，也是英语核心素养的重要组成部分。在实际教学中，教师要改变以往照本宣科的教学方法，基于体验式学习的内涵和中心思想设计更具灵活性、体验新和趣味性的英语课堂，创设与阅读文本相符的教学情境，使学生快速融入英语阅读教学中，深入感受阅读文本中蕴含的情感，积极探究阅读文本内容和相关知识，在沉浸式的学习中感受英语学科的独特趣味，逐渐形成英语终身学习意向，不断提升自我英语综合素养。

例如，在鲁教版初中英语七年级下册“Unit 8 I’ll help to clean up the city parks”一课教学中，Section B环节2b部分“I’ll send You a Photo of Lucky”围绕“Miss Li”给动物组织捐款救助Ben Smith的狗狗的故事展开，要求学生在掌握英语知识的基础上理解课文蕴含的感激之情。教师利用互联网技术搜集关于阅读文本故事的视频，创设教学情境，引导学生在与教学内容相符的情境中学习阅读文本，将注意力集中于教学文本上，拓展对阅读文本的理解深度。利用现代教育技术创设与英语阅读教学文本相符的教学情境，可以推动学生沉浸到文本阅读中，深入感知文本中蕴含的内涵和主人公品质，进一步探究文本结构和语言运用技巧，提高其对阅读文本学习的主动性和学习全面性。

（四）体验式学习英语写作，提高写作学习质量

写作具有综合性、整合性特点，对学生整体知识储备要求较高，是初中阶段英语教学活动的难点，英语写作对初中阶段学生的英语词汇储备、语法储备、语言组织能力等方面具有较高要求，很大一部分学生对英语写作教学望而生畏，容易出现“提笔无言”的情况，即无话可写、缺乏素材、没有写作方向等。对学生而言，英语写作是具有较大难度的学习板块，但是英语写作可以有效锻炼学生的英语语言组织能力、语言思维能力等综合能力，由此可见，写作对学生发展的推动、提升作用，这就要求教师正确认识写作对学生的作用，结合体验式学习方法助力学生突破英语写作困境。在实际英语写作教学中，教师可以应用体验式学习法，体验式学习法重视学生在真实场景中的感受，学生能够明确写作方向、内容和题材，增加自身的写作灵感，提高写作能力。

例如，在鲁教版初中英语八年级上册“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came”一课教学中，Section B环节3b 部分要求用3a的内容写作，教师在教学这部分内容时，可以詢问学生记忆最深刻的一件事，并给予学生一定的思考空间，让学生充分发散思维，在回想的过程中将事件记录下来，根据自愿原则分享故事。教师提出问题：什么时间发生的故事？在哪里发生的故事？故事中有谁？你的感受是什么？你收获了什么？付出了什么？为什么你对这件事记忆得很清楚？利用教学问题与学生互动，帮助学生明确写作框架和写作脉络，而后，可以让学生根据自己的主观思维和事件进行写作。将体验式学习应用到初中英语课堂，有效改变传统课堂，帮助教师构建以学生为主体英语课堂，使学生可以在教学中满足学习、认知需求，突破英语难点板块，提升自身学习效果，构建高效的写作课堂。

（五）布置体验式英语作业，提高知识应用能力

作业是初中阶段英语教学的重要组成部分，对英语课堂具有补充延伸的作用。在传统教学模式下，教师布置英语作业以机械性的抄写和大量的英语试卷为主，虽然对巩固所学知识具有一定的作用，但是也在一定程度上增加了学生的作业负担，容易使其产生懈怠、疲惫和抗拒心理，不利于学生主动识记英语相关知识，难以充分发挥英语作业的作用。随着教学改革的深入发展，体验式学习模式逐渐进入初中英语课堂，重视学生的主体地位和学生的体验，教师可以将体验式学习与课后作业有机结合，布置体验式英语作业，提高学生作业完成效率和质量，充分发挥作业的作用。

例如，在鲁教版初中英语八年级下册“Unit 6 Could you please tell me where the restrooms？”一课教学中，本课主要围绕生活对话展开，具有较强的生活性和对话性。在布置课后作业的过程中，教师可以将体验式学习与生活有机结合，设计生活化的作业，加深学生对这部分内容的感受和记忆深度，如让学生回家将教学内容渗透给家长，与家长创编对话并录制视频，使互联网技术与生活化作业相结合，减轻学生的作业负担，增强学生对这部分内容的感受和体验。

（六）体验式开展英语实践，提高学生运用能力

英语是语言性的学科，学科的根本在于在生活中表达和感知，是外交、购物等行为的必备能力，而英语表达能力是学生将英语应用于生活的基础，教师要明确英语表达对学生生活的作用，明确英语教学的根本，改变以往重视基础知识、忽视英语运用能力培养的教学理念和方法，基于体验式学习对学生英语体会、感悟的重视设计英语实践活动，让学生在实践活动中根据自己搜集的资料自由表达自己的观点和想法，强化语言表达能力和英语知识运用能力等，强化化学生对英语学科的体会和感受。

“Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”是鲁教版初中英语九年级全一册中的教学内容，重点强调青少年应该拥有自由选择衣服的权利，更深层次的教育意义是家长应该适当尊重青少年的想法和行为。在教学中通过观察可以了解到，有的学生并不认为青少年一定需要穿衣自由，而有的学生非常认同教材的观点，针对这种情况，教师应该尊重学生的意愿，就“青少年穿衣自由”这一主题组织辩论赛，让学生运用全英文自由表达。基于体验式学习开展英语实践活动，利于增强学习体验感，发挥学生的主观能动性，在深入理解教学内容的基础上培养其语言表达能力和语言组织能力。

（七）体验式学习英语词汇，夯实英语知识基础

英语词汇是学生学习英语的基础，词汇教学以单元个体词汇教学为主，具有较强的枯燥性和碎片性。在传统教学中，教师多采用范读和跟读的方式进行英语词汇教学，缺乏趣味性和连贯性，多以“死记硬背”为主要记忆方式，虽然可以短暂记忆英语词汇，但由于缺乏关联性，如果复习不及时，容易出现遗忘和混淆的情况。针对这一现象，教师可以将体验式学习模式融入词汇教学，提高词汇教学效率。

例如，在鲁教版初中英语九年级全一册“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade 6”一课教学中，本课的英语单词具有一定的难度，教师可以将思维导图融入体验式学习，让学生根据词性将英语词汇分类、联系，构建相互联系、词性清晰明确的词汇结构，并在词汇结构中列举不同词性单词的应用例子，加深学生对英语词汇理解深度，逐渐形成深层次记忆，为全面发展英语能力奠定基础，夯实英语基础知识。

三、结语

体验式教学将初中英语教学推向新的高度，以学生为课堂主体，教师结合学生的实际情况和教学内容设计教学方案，不仅可以强化学生英语学习体验，还可构建民主、高效、轻松的英语课堂，激发学生对英语学科的兴趣，促使其主动探究、主动学习，提高英语学习效率，从而有效发展英语核心素养。

（宋行军）