幼儿语言能力培养的实践路径

汤珍梅

随着时代的进步与社会的发展，学前教育作为基础教育的重要组成部分，受到来自社会各界的广泛关注，幼儿园的功能与责任也随着时代的发展发生了新的变化。在幼儿园教育中，教师不仅要负责幼儿的生活起居、习惯养成，还应当关注幼儿综合能力的培养，为未来的学习生活打下坚实的基础。语言能力是人类进行沟通交往的重要能力，也是幼儿园教育应当重点关注的教学内容。幼儿阶段是培养语言能力的黄金期，提高幼儿的语言能力就是促进幼儿社交、认知、情感等多方面能力的综合发展。基于此，作为幼儿园教师，应当充分分析当前幼儿语言能力培养中存在的问题，深度思考幼儿语言能力培养过程中应当遵循的原则，并通过科学合理的策略推动幼儿语言能力不断发展与提高。

一、当前幼儿语言能力培养存在的问题

（一）教学手段统一化

世界上没有相同的两片叶子，自然也不会有相同的两个孩子。每个幼儿都是独立的个体，拥有个性化的学习能力、性格特征以及思维方式，然而在语言能力培养的过程中，部分教师忽略了幼儿的差异性，运用统一的手段展开教学活动。这种教学模式很可能导致性格开朗外向的幼儿备受关注，而性格内敛害羞的幼儿得不到重视与表扬，从而愈发恐惧开口表达，甚至产生自卑心理。不仅如此，在当前的教学活动中，一些教师依然沿用传统的“填鸭式”教学方法，试图通过灌输的方式提高幼儿的语言能力，导致教学成果事倍功半，幼儿在特定的情境下依然难以灵活地应用语言。

（二）教学资源落后化

在当前幼儿园的语言能力教学中，讲故事、对话、看图说话依然是常见的形式。绘本图片在教学资源中占比较大，却有一定的限制，难以让学生语言能力的优化与提升得到最大化体现。图片毕竟是静止的，虽然能够丰富幼儿的表达内容，却没有充分考虑幼儿的兴趣特点与心理需求，导致教育成果不理想。基于此，教师在教学资源的选择与应用方面应当与时俱进，开拓创新，将信息技术融入其中。多媒体教学既能够激发幼儿的学习热情，也能够展现教师的创意，更可以通过人机互动的形式优化教学成果。

（三）教学过程缺乏科学性

当前不少幼儿园在培养幼儿语言能力的过程中都是以准确性作为考量标准。例如，当幼儿在语言表达时出现发音错误、回答错误等情况时，一些教师就会急于出言纠正，试图通过这种方式提高幼儿语言表达的正确率。然而，这种情况很有可能打断幼儿的思路，导致他们无法将所要表达的内容完整地讲述出来。不仅如此，教师的频繁打断还有可能打击幼儿的自信心，让他们在开口之前产生紧张与焦虑的情绪，导致幼儿越来越不想说话。不仅如此，当幼儿迟迟没有回答教师的问题时，一些教师的情绪会比较焦急，从而进行催促，这很容易使幼儿产生焦虑情绪，甚至对语言学习产生抵触心理。

二、幼儿语言能力培养应当遵循的原则

（一）趣味性原则

兴趣是最好的老师，在语言能力培养中也是如此。基于此，教师在培养幼儿语言能力的过程中应当充分遵循趣味性原则，消除幼儿对语言表达的恐惧与抵触情绪，感受到学习的乐趣所在。首先，趣味性原则要求教师从幼儿的兴趣点出发，让语言表达的对象与内容在幼儿眼里有乐趣、有价值，让兴趣成为幼儿语言能力发展的最好驱动力。其次，趣味性原则要求教师在教学策略的应用方面尽可能做到多样化与丰富化，让幼儿时刻保持对语言能力练习的好奇心与求知欲，让对话沟通成为一件很有趣的事情。

（二）循序渐进原则

每个幼儿的发展情况有所不同，作为教师，不能要求每个幼儿都取得同样的学习成果，而是要保证幼儿在自己的能力范围内获得最大提升。基于此，教师在教育活动的设计工作中应当遵循循序渐进的原则，综合考量幼儿当前的学习情况、思维能力以及语言发展情况，从幼儿的“最近发展区”出发，保证每一个幼儿都能在语言学习的过程中“跳一跳摘到桃子”。不仅如此，循序渐进原则要求教师和家长不能过于心急，避免急功近利的教学方式，将更多的关注点放在幼儿一点一滴的进步上，尊重幼儿的成长规律，并且为幼儿的每一次进步喝彩。

三、幼儿语言能力培养的实践路径

（一）创设轻松的氛围，鼓励幼儿开口

锻炼幼儿语言能力的第一步是让幼儿勇敢、大胆地开口，将自己的所思所想整理成语言文字进行积极表达。然而，如何鼓励幼儿开口是许多教师所要攻克的“难题”。在教学实践中不难发现，很多幼儿都存在着不想说、不敢说、不知道说什么的问题，这些问题阻碍了幼儿的自由表达，让幼儿缺少了很多表达的良好契机。究其根本，是因为幼儿对语言表达存在着畏难情绪，很多幼儿在语言表达过程中容易出现不通顺、磕磕绊绊、重复啰唆和不知所云的情况。很多教师与家长在面临这种情况时经常会打断幼儿的表达，将幼儿想表达的意思直接阐述出来，甚至有的家长会主动与他人说：“我们家孩子还小，说话不怎么利索。”这种不经意的教育方式不仅会打擊幼儿语言表达的积极性，还会让幼儿产生自卑心理，导致幼儿越来越“难开口”，幼儿说得越少，语言能力就越难以提升，长此以往，容易在不知不觉中形成“死循环”。为了改善这一情况，教师应当在语言能力培养的过程中为幼儿创设一个轻松的语言环境，帮助幼儿树立信心，让幼儿敢于表达、积极表达、畅所欲言，在说中练，在练中提高。

首先，教师可以在日常教学活动中为幼儿创造表达的机会。例如，当春天来临时，幼儿园种植的鲜花朵朵盛开，教师就可以询问幼儿：“小朋友们，你们看到花丛中的景象会有什么样的心情呢？想如何向爸爸妈妈描述你们看到的美景呢？”这种生活化的话题不仅会帮助幼儿消除紧张情绪，还能让幼儿根据实际情况进行思考、表达与训练。其次，在幼儿表达的过程中，教师应当秉持鼓励、赞美的态度，尽可能不打断幼儿的发言，即使幼儿的表达磕磕绊绊、含糊不清，教师也不应当直接干预，而是在幼儿表达结束后引导其就表达不清晰的部分进行重复表达，尽可能保证幼儿语言表达的热情与兴趣。最后，在教学活动中，教师应当增设互动环节，保障幼儿在学习活动中的主体性，让幼儿积极表达、大胆发言，充分参与教学活动。

（二）注重听说练习，促进幼儿思考

勇敢开口表达只是语言能力培养的第一步，如何提高幼儿语言表达的得体性才是家长与教师应当关注的重点问题。在幼儿园阶段，很多幼儿虽然能够明确表达自己的需求，但是由于掌握的语言较为有限而难以达到理想的效果，甚至有可能给他人造成误解。例如，有的幼儿会直接对家长和教师说：“喂，你帮我穿鞋子。”“你给我拿勺子。”这种表达方式虽然也能够表明幼儿的想法，但是不利于幼儿的社交发展。基于此，教师可以在语言能力的教学活动中注重听说练习，让幼儿结合具体的情境学习得体、礼貌的语言表达方式，以听促说，提高幼儿的语调与语感的运用能力。

在教学活动中，教师可以利用多媒体设备制作课件，并结合幼儿的具体生活创设具有真实性的语言环境。例如，在请求别人帮助自己完成某件事情时，教师可以创设以下情境：小红希望自己的伙伴能够帮助自己将放在玩具箱里的积木拿过来。开始小红说：“喂，你！给我拿积木！”小伙伴并没有答应小红的请求，反而说：“我才不帮助你呢，你太没有礼貌了。”然后小红说：“请你帮我将积木拿过来，可以吗？”小伙伴欣然答应了小红的请求，二人互相道了“谢谢你”和“不客气”。这时，教师就可以引导幼儿就小红两次请求的语言用词、语调设计与情感活动进行思考，让幼儿结合具体的情境进行理解，在生活中使用正确的语言表达方式推动语言应用能力与社交能力的不断发展。

（三）运用看图说话，进行趣味训练

在语言表达过程中，“言不达意”是大部分幼儿存在的主要问题，即使幼儿能够勇敢开口，秉持良好的情感态度，但是如果不能清晰地将自己想表达的内容表述出来，依然是枉然。基于此，教师可以在日常的语言教育活动中运用看图说话的教学方法进行趣味性训练，让幼儿将看到的图片内容用自己的语言叙述出来，讲给其他人听。这种教学设计不仅锻炼了幼儿语言表达的准确性，而且拓展了幼儿的逻辑思维，让幼儿的语言表达有重点、有层次、有逻辑，为未来的学习活动奠定坚实的基础。

例如，教师可以在语言培养活动中为幼儿出示“猴子捞月”的图片，先让幼儿自由表达，分析幼儿在表达过程中存在的问题。部分幼儿在讲述图片内容时颠三倒四，一会儿说到水井，一会儿说到月亮，让人不明所以。还有一部分幼儿在讲述图片内容时存在严重的重点偏移——过度强调月亮，而忽视了猴子的作用。教师在总结幼儿存在的问题后，可以进行科学建议与引导，向幼儿提出自己的问题：你觉得这个故事的主角是谁？故事发生在什么时候？故事发生在什么场景？故事的起因、经过与结果分别是什么？在幼儿回答问题的过程中，不知不觉间便讲了一个完整的故事。通过这一教学设计，幼儿掌握了表达事件的主要方法与基本逻辑，丰富了语言能力，促进了思维发展。

（四）利用绘本教学，丰富词汇积累

词汇积累是提高语言能力的重要路径，更是推动幼儿表达准确性和生动性的必备“法宝”。在教学实践中，一些幼儿的词汇较为贫瘠，表达内容存在空洞呆板的问题，“喜欢”“不喜欢”“好”“坏”是他们的常用词汇。为了改变这一现象，教师可以利用绘本教学丰富幼儿的词汇积累，让幼儿充分表达自己的情绪，科学阐述自己的诉求。

教师可以带领幼儿阅读幼儿绘本，将文字与图像相结合。例如，当绘本中出现“幸福”这一词语时，教师就可以引导幼儿结合绘本中一家人团聚快乐的笑脸理解幸福，实现词汇积累。除此之外，在带领幼儿阅读绘本的过程中，教师应当引导其关注出现的每一个常见词，帮助幼儿丰富词汇积累，提高表达的准确性。

（五）重视家园合作，双方共同努力

家长与教师都是幼儿成长路上的引路人，对幼儿的学习与发展具有不可忽视的影响。基于此，教师应当在语言能力培养方面加强与家长的合作，让家长及时获知幼儿园的教育理念以及幼儿在语言能力方面存在的问题，在家园双方共同的努力下作出及时改进与调整。

首先，幼儿园教师应当增加与家长沟通的频率，丰富与家长沟通的路径，实现定期沟通、线上沟通与线下沟通相结合，帮助家长及时了解幼儿的语言能力现状。其次，教师可以利用家长会、座谈会等活动，邀请园内外的语言能力培养专家名师，为家长的教育指明方向，让家长用科学的方式提高幼儿的语言能力。最后，教师应当适当布置家庭任务，家长要积极配合、及时完成。例如，教师可以鼓励家长利用课余时间定期带领幼儿到公园与其他幼儿进行社交，也可以引导家长与幼儿亲子共读，并在阅读过程中向幼儿提问。教师还可以规定家庭相关的讨论内容，在交流中推动幼儿语言能力的显著提高。

四、结语

综上所述，语言能力是学前教育的重要组成部分，也是幼儿成长与发展的重要能力。作为幼儿园教师，应当树立创新意识，运用科学策略解决教学手段统一化、教学资源落后化以及教学过程缺乏科学性等问题，充分遵循趣味性原则和循序渐进原则，通过创设轻松氛围、注重听说练习、运用看图说话、利用繪本教学以及重视家园合作等方式，让幼儿敢于开口、善于表达、爱上表达，实现寓教于乐的效果。

（宋行军）