在小学数学教学中如何提高课堂提问的有效性

窦学军

在新课程改革的大背景下，“以人为本”的教育理念已深入人心，培养学生的思维能力与核心素养成为教育教学活动的终极目标。提问是课堂活动的重要组成部分，也是集中學生注意力、掌握学生具体学情、推动学生思维发展的重要手段。在小学数学教学活动中，提高课堂提问的有效性对提升教学成果具有不可忽视的重要影响。基于此，作为小学数学教师，应当深入理解并思考问题设计的原则，让课堂提问发挥切实效果，为学生的发展引领方向。

一、提高小学数学课堂提问有效性所应当遵循的原则

（一）趣味性原则

优秀的课堂提问一定是根据学生的具体情况设计的，小学阶段学生的学习活动多以兴趣为主导。想要让课堂提问真正激发起学生的学习热情、点燃学生的思维火花，教师在设计问题时就一定要遵循趣味性原则。这一原则要求课堂提问不要过于枯燥、单一，而应具有丰富的形式与有趣的内容，引导学生主动思考，运用数学的思维分析并解决问题。可以说，基于趣味性原则所设置的课堂提问，给学生提供了一个学习的内在驱动力，让学生从被动学习转为主动学习，提高了学生的课堂参与率，在很大程度上推动了教学效率与成果的显著提高。

（二）层次性原则

在传统的教学活动中，一些教师在课堂提问中缺乏系统的规划，致使课堂提问呈现出零碎化状态，既无法促进学生的思维发展，还有可能会打断课堂节奏。数学学科是一门具有逻辑性与抽象性的学科。因此，课堂提问的设计也应当体现一定的逻辑性，遵循层次性原则。层次性原则要求教师结合学生的具体学情，层层递进地设计课堂提问，让每一个问题都成为下一个问题的“台阶”，最终引导学生一步一个脚印地对所学知识形成深刻与具体的理解。在设计问题的过程中，教师应当深入思考：“这一连串问题的设计目的是什么？学生在思考哪一步时容易遇到瓶颈？我们又该用什么样的问题帮助学生度过瓶颈？”课堂提问的目的在于引导，只有给学生思维发展以足够的时间与空间，学生的数学思维才能够得到有效的培育与提升。

（三）启发性原则

在设计课堂提问时，作为数学教师，我们应当思考：“课堂提问是为了什么？”在教学实践中，部分教师对课堂提问的认识存在一定的片面性，认为提问只是检验学生学习成果的工具。但实际上，课堂提问也是学生学习过程的有力辅助。基于此，教师设计问题时应当遵循启发性原则。在课堂提问中，有些教师经常会问：“你能通过这一现象了解到什么？你还有什么问题？你发现了什么？”这种类型的问题显得过于宽泛，缺乏启发性。教师在设计问题的过程中，应当结合学生的思维发展状况，做到“抛砖引玉”，引导学生进行深入的学习与思考，以达到理想的教学效果。

二、提高小学数学课堂提问有效性的实践路径探究

（一）创设具体情境，激发求知欲望

在传统的教学模式中，课堂提问通常而言是脱离具体情境、孤立存在的，这种提问方式无法激起学生的学习热情，更不利于学生深入思考。基于此，在设计问题的过程中，教师应当通过创设具体情境，给问题“穿一件趣味性外衣”，让学生思考有乐趣有起点，推动提问有效性的显著提高。教师在设计问题时，应当结合知识要点，让死板的知识具象化、趣味化，让学生在具体情境中思考解答课堂提问，并且在求知欲的驱使下不断前行。

以人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》的教学为例。在这一单元教学开始之前，教师可以先为学生播放“小动物赛跑”的动画。通过使用多媒体设备，让学生身临其境地参与一场“森林骑行大赛”，参赛选手有小老虎、小兔子和小松鼠。小老虎所骑行的自行车车轮是正方形的，小兔子的车轮则是三角形的，小松鼠的车轮是圆形的。在骑行过程中，小老虎的骑行颠簸不平；小白兔使出了吃奶的劲儿，仍然没能让车前进；只有小松鼠一马当先，轻松而迅速。教师可以基于这一动画进行提问：“为什么小松鼠能够领先？”学生们自然而然地便会关注到车轮的形状，意识到圆形的车轮骑行起来比较平稳，从而对圆有了初步认识。教师这时就可以“乘胜追击”：“如果圆形车轮的车轴与车轮中心不重合，小松鼠还能够领先吗？”这时候，学生们纷纷表示“不能”。教师通过这两个问题的设计，让学生对“圆心”形成了初步认识与基本了解。

（二）把握知识衔接，激发探究精神

优秀的数学课堂教学，从来不是照本宣科的单向灌输，而是有来有往、师生互动的探究性课堂。基于此，教师在设计课堂问题时，就可以给学生留有一定的探究空间，通过新知识与旧知识的衔接，让学生在问题的引领下，充分思考课堂问题，大胆灵活地运用所学知识，激发探究精神。

以人教版小学数学五年级上册第六单元《多边形的面积》教学为例。在学完平行四边形与三角形的面积后，教师不必急于讲解梯形的面积公式，而是要通过层层递进的设问，引发学生主动思考。教师可以先向学生提问：“同学们，通过观察，你们觉得梯形像不像咱们学过的两个图形拼接而成的图形？”学生很快就能回答：“梯形很像平行四边形与三角形拼成的图形。”这时候，教师可以继续发问：“那我们在求平行四边形与三角形面积时，需要用到哪两条边？”学生迅速回答“需要用到底和高”，并且大胆推测“求梯形的面积时，底和高也是必要条件”。这时，教师可以继续发问：“你们能够通过平行四边形与三角形的面积公式，推导出梯形的面积公式吗？”有了教师前面的引导与铺垫，学生便能够很快得出答案。

（三）灵活设计提问，培养思维能力

课堂提问的设计，不应当是固守陈规、千篇一律的，而应当是形式丰富、充满乐趣的。基于此，教师应当结合所学知识灵活设问，可以在设问的过程中大胆创新，激发学生思维的思辨性与创新性，让学生开阔视野、换个角度看问题，从而推动教学效率与成果的显著提高。

以人教版小学数学四年级下册第五单元《三角形》的教学为例。在这一单元中，学生学到了三角形的分类以及三角形内角和等知识。教师可以基于这些基础知识，设计灵活的课堂提问。首先，教师可以向学生提问：“如果一个三角形被盖住一个角，只露出两个锐角，那么我们能够判定这个三角形的类型吗？”有的学生回答：“不能，因为只露出两个锐角，有三种可能性。”这时候，教师可以在黑板上画出一个缺失一角的三角形，并让学生再次回答刚才的问题。这时候，有学生说道：“我们可以通过测量两个锐角的角度判定三角形的类型。”还有的学生说道：“我们可以将两个锐角的边进行延伸，补充出缺失的一角。”这个问题成功打破了学生的思维定势，让学生能够灵活思考，并且做到具体问题具体分析。

（四）适当进行追问，促进自主探究

在课堂提问中，学生回答错误是常见的事情。这时候，很多教师就会让学生坐下，然后换另一位学生作答。实际上，学生的错误在很多时候都是良好的思维起点。教师应当重视学生的错误，并且适当地进行追问，让学生自主探究，发现自己的问题所在，并且主动更改自己的错误，促进理解能力的不断提升。

以人教版小学数学三年级下册第六单元《年、月、日》的教学为例。教师可以设计一个巧妙的问题：“小红今年过了第22个生日，而小红的奶奶今年过了第20个生日。请问，小红和奶奶的年龄分别是多少？”有学生不假思索地回答：“小红22岁，奶奶20岁。”这时，教师可以根据学生的错误回答进行追问：“你觉得这个答案合理吗？”学生摇了摇头。然后，教师可以继续追问：“那么，是什么特殊的情况导致奶奶只过了20个生日？”这时候，学生便可以自然而然地想到闰年的2月29日。通过追问和引导，学生在自主探究中认识到自己的错误，并且及时进行改正。在这个过程中，学生意识到在解决数学问题时，应当考虑实际情况与特殊情况，也要对自己的答案进行检验。

三、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，数学教学迎来了新的发展机遇，也面临着新的挑战。作为小学数学教师，我们应当注重课堂提问，在问题设计中遵循趣味性、层次性与启发性原则，并且运用科学策略，通过创设具体情境、把握知识衔接、灵活设计提问以及适当进行追问等方式，让课堂提问的有效性得到切实提高，让学生的思维能力得到充分发展。

（柳艳芳）