初中音乐民歌生活化情境教学探析

刘慧芳

在音乐教学中，民歌作为教学内容之一，充分彰显了我国传统音乐文化的价值与内蕴，对增强学生的文化认同感、提高学生的民族认同感具有重要意义。生活化的教学情境，能够将生活情境与音乐作品有机结合，在审美感知中进行有趣的艺术表现和创意实践活动，让学生在学习过程中具有亲切感，激发起学生的学习兴趣，达到深层的文化理解，实现教学效率与成果的双重提高。

一、结合生活情境，做好课前导入

课前导入是课程教学的重要组成部分，对教学效果具有重要影响。优秀的课前导入能够在很大程度上调动学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率与质量。初中阶段，学生在实际生活中所欣赏的音乐类型多以流行歌曲为主，民歌对学生而言“较为遥远”，很多学生对民歌并不了解，还有部分学生对民歌有着负面印象，认为民歌“老土”“过时”。在这种情境下，课前导入就显得尤为重要，教师要利用好这一环节，消除学生的刻板印象，调动起学生对民歌学习的积极性。教师在课前导入环节中，应当运用好实际生活，让学生能够从生活的角度出发，对所学内容产生强烈的好奇心，教师可以结合民歌的具体特点找准相对应的生活切入点，由生活情境出发引入民歌音乐，让教学活动自然、顺利且层层递进地开展。

以初中音乐七年级下册第四单元中《洞庭鱼米乡》的教学为例，这是一首阐述湖湘文化的民歌。教师可以在教学活动开始前向学生提问：“同学们，你们中有多少人去过洞庭湖？”这时，班中有不少学生举手，教师可以让这些学生说一说自己眼中的“洞庭湖”。在他们看来，洞庭湖风光旖旎，湖中有湖，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。学生的发言给全班学生营造了一幅美好的情境。这时便是教师继续引入教学内容的好时机：“洞庭湖风光无限，有一首民歌将洞庭湖的风光生动地展现在我眼前，现在请全班同学闭上双眼，侧耳倾听《洞庭鱼米乡》，没去过洞庭湖的学生可以跟着这首歌在脑海中想象洞庭湖的样子，去过洞庭湖的学生可以静静感受这首歌所描绘的洞庭湖和你所见过的洞庭湖是否一样。了解一个地方，不仅要了解当地的风景，而且要深入当地的人文生活。”在这首歌曲的教学活动中，教师既通过学生的实际经历，调动起全班学生对洞庭湖的好奇，又引导学生在聆听音乐的过程中感受洞庭湖的大好风光，运用生活情境，激发了学生的学习热情。

二、运用信息技术，展现生活场景

初中阶段，学生的思维能力正处于发展的“黄金期”，抽象思维有待提高，在欣赏民歌音乐的过程中，很有可能会因为想象力的限制而不能很好地感受到音乐的魅力。同时，民歌音乐中所描绘的场景往往与学生的生活实践有着一定的距离，因此学生在欣赏音乐的过程中，很难寻找“思维的起点”，从而降低了教学的效率。教师应当在教学活动中运用信息技术，展现民歌中的生活场景，让学生通过民歌中生活场景与自己实际生活场景的对比，深入挖掘思考民歌与其他音乐形式的区别，基于具体情境感受民歌的特点，增强体验，深化感受。

以初中音乐七年级上册第四单元中《黄河船夫曲》的教学为例。这是一首陕西民歌，运用了重复的音乐手法，展现了黄河船夫粗犷豪迈的形象。在教学实践中，很多学生都没有见过船夫，还有一些学生甚至也没有看见过黄河，因此在欣赏音乐的过程中，仅凭想象很难把握歌曲的神韵，教师可以在播放音乐的过程中利用信息技术，在网络上搜集关于黄河船夫的视频资料，并运用多媒体设备播放，让学生直观地感受到黄河船夫的特点。在倾听音乐的过程中，学生看见黄河船夫在气势恢宏的黄河上与惊涛骇浪搏斗的情境，以及船夫们乐观向上的精神风貌，并由此深刻感受到《黄河船夫曲》高亢、奔放、粗犷的演唱风格。

三、利用生活案例，感受音乐魅力

在民歌教学的活动中，最大的问题在于学生认为民歌与我们的实际生活相去甚远，无法深刻体会民歌的魅力与价值，致使教学效率低下、成果不佳。基于这一问题，教师在民歌教学的过程中不仅要就歌曲本身进行教学，而且应当利用好生活案例，帮助学生理解民歌对实际生活的重要意义。在这个过程中，教师应当深入挖掘民歌创造的历史背景与文化内涵，感受民歌对劳动人民的重要意义。

以初中音乐七年级上册第四单元中《乌苏里船歌》的教学为例，这是一首以赫哲族为背景创作的歌曲。教师可以在学生聆听音乐的过程中，为学生展示乌苏里江上渔民勤劳捕鱼的画面。江上烟波浩渺，水中一叶扁舟，渔夫傲立船头，双手执桨，引吭高歌。如果没有歌声，那一叶扁舟与舟中人就会显得格外寂寥，心中的情绪感受无法表达，更无人可以诉说。而在高歌的过程中，渔民唱的不仅仅是歌，更是自己对美好生活的期待，对祖国山川湖海的赞美。每一首民歌中都凝聚着劳动人民的智慧，充斥着劳动人民对美好生活的热爱与期待。通过这一生活案例，学生能够深切感受到民歌音乐的魅力，在感悟中提高文化自信与民族自尊，感受到传统文化的魅力所在，充分体现了音乐学科的育人价值。

四、设计教学活动，提升教学效能

如何让学生深切感悟到一首民歌的魅力？只靠倾听是不够的。在音乐欣赏的过程中，教师应当引导学生调动起多重感官，让学生几乎“设身处地”地沉浸在民歌所描绘的生活情境中，感受民歌中的人文内蕴。教师应当在教学设计中，根据不同民歌的特点与内容设计教学活动，让学生在积极参与的过程中增强感受，从而提升教学效能。

以初中音乐七年级上册第四单元《采花》的教学为例，这首四川地区的民歌描绘了不同月份盛开的花朵与部分生产生活知识，表达了劳动人民热爱生活、热爱劳动的思想情感。在教学任务完成之后，为帮助学生更好地体会民歌的魅力，教师可以引导学生站起身来，根据音乐，模仿采花的动作與情境。教师可以在多媒体设备上播放片片花田的图片，让学生想象自己处在采花的特定生活情境中，随着音乐的律动做动作。在一开始，班级学生还有一些害羞，因此在动作上有些许僵硬与扭捏。这时，教师要发挥好带头作用，用情绪感染学生。在教师的带领与示范以及音乐的情境渲染下，学生不约而同地沉浸其中，仿佛自己置身于特定的生活情境，在片片花田中辛勤劳动。当音乐聆听配合上实际动作，带来的是一场音乐盛宴，学生沉醉其中，真正感受到了民歌的魅力所在，也从中体会到了劳动人民的美好期望、辛勤劳动以及对生活积极向上的态度。

综上所述，在新课程改革的大背景下，音乐教学在素质教育中发挥着重要的意义与作用。为加强传统文化的欣赏与继承，让音乐学科充分发挥育人价值，培养学生的民族自豪感与文化认同感。教师可以在课前导入中结合生活情境，利用信息技术展现生活场景，利用生活案例感受音乐魅力以及设计教学活动来提高教学效能等方式，促进民歌教学效率与成果的显著提高。

注：本文系厦门市教育科学研究院规划2023年度厦门市第六批基础教育课程改革课题（项目编号Z679）的阶段性研究成果。

（徐德明）