基于拓展型任务群的初中语文“整本书阅读”教学研究

刘 瑛(广东省中山市三角镇沙栏初级中学 528400)

“整本书阅读”这一教学理念最早由叶圣陶先生提出,早期称之为“读整本书”。叶圣陶曾发表多篇文章,如《对于国文教育的两个基本观念》《论中学国文课程的改订》等,全面解读了“读整本书”的内涵。他认为在阅读不同文章时,需要采用不同的阅读方法。对于单篇文章来说,应进行精细剖析,而对于整部书籍来说,则应把握整体。叶圣陶还专门论述了“读整本书”这一理念,认为如果我们只培养学生的阅读习惯,而不教他们读整本的书,那他们如何形成习惯呢? 可见,整本书阅读对初中阶段的语文学习具有重要意义。

一、初中语文教育中应用“整本书阅读”任务群的意义

1.强调课程的整体性及阶段性

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》明确提出针对不同阶段的学生设定了不同的语文阅读教育目标,在“阅读鉴赏”模块中进行了明确规定。对于初中生来说,每学年至少要阅读2～3部名著,通过阅读探索适合自己的阅读方法,与家人、朋友或老师分享阅读感受,并能与其他学生组成专题探究小组,共同探究所读书籍的整体结构和语言特点,总结阅读经验。这样能够感受经典名著的魅力,丰富自身的语文素养,充实精神世界。初中阶段的阅读教育主要目标在于培养学生的自主阅读意识,帮助他们掌握个性化的阅读方法,提升阅读鉴赏能力。目前,初中阶段的语文教材以单篇短文为主,导致教材内容有限。教师只能将教学重点放在字、词、句的解读上,无法有效培养学生的阅读能力,也不利于发展学生的扩散性思维,使阅读体验较差。因此,有必要将拓展型任务群“整本书阅读”教学模式应用于初中语文阅读教育中,并加强课内外的联系,使小学、初中、高中语文教育有机衔接,以便学生能够更好地掌握阅读方式和技巧,达到不同阶段的阅读教育目标。

2.提高学生核心素养

在“整本书阅读”阅读模式中,学生需要阅读更长的文章,涉及的人物更多,事物更复杂,主体更多样化,这无疑增加了阅读的难度,学生需要不断探索适合自己的阅读方法。此外,“整本书阅读”主张学生进行自主阅读,激发学生对文本后续内容的兴趣,使其深入思考和分析阅读内容,从中获得个人的阅读体验。初中阶段的“整本书阅读”任务群主要以名著阅读为主,这些名著文笔优美,能够激发学生的思想情感。有学者认为,随着年龄的增长,孩子需要阅读更大规模的作品,因为大规模作品与短篇文章在结构和表达方式上存在较大差异。短篇作品往往培养学生精巧、单纯的思维方式,而长篇作品则能够培养学生宏阔、复杂的思维方式,拓宽学生的阅读视野,更全面地反映社会生活。

二、初中“整本书阅读”教学的现状

“整本书阅读”教学模式对初中语文教育有着重要意义,但由于各种原因,其在具体教学实践中仍存在一些问题。

1.缺乏整体规划

一方面,初中阶段的学习任务较重,教师和学生都面临升学压力。在实际教学中,部分教师没有充分意识到“整本书阅读”的重要性。部分教师为缓解教学压力,将“名著导读”教学全部归为课外阅读,认为学生可以在假期自行完成阅读任务,然而这种做法不仅增加了学生的假期作业负担,而且无法有效发挥整本书阅读的实际作用。另一方面,部分教师虽然意识到“整本书阅读”的重要性,但缺乏对教学内容的整体规划,无法灵活调整教学内容,导致只有在学习到“名著导读”板块时才展开阅读教学,使学生在短期内面临大量阅读任务,这不仅无法有效发挥整本书阅读的作用,还可能适得其反,降低学生的学习效率。

2.阅读效果较为不佳

一般而言,初中阶段的阅读任务以名著为主。这些名著的篇幅通常在30 万字左右,甚至更长,如《西游记》《水浒传》等长篇小说,字数可达80万左右。采用传统的单篇阅读教学方法难以满足教学需求。因此,教师应根据自身教学经验制定全新的阅读教学策略,重点教授学生正确的阅读方法,布置相应的阅读任务,鼓励他们采用适当的方式进行自主阅读。这也导致部分教师在阅读教学中盲目追求教学速度和效率,忽视了整本书阅读的本质,使学生只是粗略阅读文本,没有深刻理解书籍的主要内容和意义,从而导致阅读效果不佳。

3.评价方式较为单一

教师对学生阅读成果的评价存在问题,尤其是部分教师受传统教育理念的影响,难以转变和提升自己的评价方法。由于整本书阅读的阅读量较大,篇幅较长,学生需要花费更多时间。如果教师不能给予正确的评价,学生很可能无法意识到自己在阅读过程中存在的问题和错误,导致阅读效果不佳。此外,部分教师对学生的阅读成果仅限于书面检测,较强的应试性会增加学生的心理负担。长此以往,学生可能失去学习兴趣,难以从阅读中获得个人体验。

三、初中“整本书阅读”教学策略探究

1.合理制订整体阅读计划

科学、合理的阅读计划是保证阅读质量的重要前提。在制订阅读计划时,教师应充分考虑学生的阅读兴趣,避免盲目制订计划,以免削弱学生的阅读积极性和阅读习惯的养成。在进行“整本书阅读”教学之前,教师应根据初中阶段学生的心理特征、认知水平和知识掌握程度,指导学生合理安排阅读时间。这样可以帮助学生在阅读过程中有效获取新的理解和感悟,拓宽阅读视野,确保“整本书阅读”能够顺利展开。以《海底两万里》为例,这是作家凡尔纳的代表作,故事情节跌宕起伏,扣人心弦。教师可以给学生一周时间让他们大致浏览这部小说,将尼摩船长的航行路线绘制成阅读计划表。每周精读尼摩船长和他的船员在到达某一地点时发生的各种惊险事件,进一步加深学生对主人翁海底环球旅行的印象。

2.结合教材,选择优质阅读书籍

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出,语文学习任务群应围绕教学主题,明确各种任务与实践教学之间的逻辑关系,确保二者相辅相成,更好地促进学生的语文核心素养提高。因此,在进行“整本书阅读”教学模式时,教师应仔细考虑学生所读书籍与教材之间的关联性,全面提高阅读教学的情境性、综合性和实践性。一般来说,在目前初中阶段使用的语文教材中,每个单元都由四篇主题相关的短篇文章组成。教师可以根据这些文章为学生选择相关的阅读目标,可以从文章的中心思想入手,也可以根据描写方法或文章体裁进行选择。这样可以增强课内和课外之间的联系,帮助学生更好地掌握相关的文学知识。例如,在统编版八年级上册第五单元的语文教学中,选择了四篇描写事物外貌特征的短篇作为教材,其中包括法国著名昆虫学家法布尔所写的《蝉》。该文章出自《昆虫记》一书,具体描绘了各种昆虫,与本单元的文章体裁非常相似。因此,教师可以让学生阅读《昆虫记》作为本单元的延伸阅读。在阅读过程中,学生可以运用思维导图记录每篇文章所描述的不同昆虫的生活习性、饮食习惯和居住条件,并在完成阅读后,结合文章的结构和描写手法,模仿写一段自己最喜欢的事物。这样可以帮助学生在阅读中不断积累各种写作手法,丰富自己的文学素养。

3.注重评价,激发学生阅读兴趣

在学生完成阅读后,教师应通过相应的措施全面了解学生的阅读成果,及时帮助他们发现并纠正阅读过程中存在的问题,指导他们进行高效阅读。同时,可以开展相应的评比活动,全面激发学生的学习兴趣。例如,在学生阅读《水浒传》时,故事中涉及许多不同的人物,每个人物都有不同的性格特点。为检测学生的阅读成果,教师可以让学生以小组合作学习的方式,充分分析每个人物的性格特点,并开展知识竞答比赛,由教师出题。例如,教师提问:“《水浒传》中为人仗义、谦虚谨慎,具有高超的组织管理及军事指挥能力的人是谁? 他的绰号是什么?”此时,有学生进行抢答:“这个人是宋江,绰号是及时雨!”如果学生回答正确,该小组可以得到一分,依此类推,每回答正确一个问题可得一分,最终分数最高的小组获胜,小组成员每人可获得铅笔、笔记本等小奖品。这样一来,可以避免书面测试给学生造成的心理压力,有效活跃课堂氛围,让学生更热爱阅读。

“整本书阅读”在极大程度上突破了语文教育中阅读教学的局限性,其主要是根据学生自身兴趣爱好、年龄特征选择其感兴趣的阅读材料,更加注重学生的整体阅读体验感,调动其阅读积极性,使其能够在阅读过程中灵活运用自身独特的思维能力及阅读技巧,并在教师的指导下对整本书的内容、结构、中心思想进行文本解读,有助于学生更好地理解阅读的意义与内涵,拓宽其知识面,使其能够对自身未来发展形成认知与感悟。