小学英语绘本教学中落实育人目标的实践与思考

江苏省宜兴市第二实验小学 朱文娟

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师在开发与利用英语课程资源的过程中，要敢于突破制约，充分发掘教材以外的资源，要选用具有正确育人导向的真实、完整、多样的英语教材。英语绘本图文结合的特点符合小学生的认知发展和语言学习规律，是促进儿童外语习得和身心发展的良好帮手。绘本教学最大的意义在于它对儿童英语阅读的启蒙、阅读品格的培养、想象力的丰富、统筹思维的形成、逻辑思维的发展等的促进作用。

对于小学生而言，树人、育人的内涵相对抽象难懂，需要教师潜移默化地渗透和引导。教材中的文本、图片等蕴含着很多育人信息，教师在平时的教学中，要深挖细节，抓住时机，渗透育人观念。课外绘本多模态的语篇结构，能够大大弥补教材的不足，从而实现多元、多维的育人目标。而绘本教学的育人效果很大程度上取决于教师能否深度解析绘本的主题意义，充分利用绘本的育人价值，发掘绘本对发展学生英语核心素养的价值。本文将结合教学案例，通过读前剖析、读中巧抓和课后活动三个环节，探索在课外绘本阅读教学中，落实育人目标的有效策略。

一、读前层层剖析教材，导入育人元素

课外绘本教材《攀登英语阅读系列》分级阅读第三级 “I Want to Move”是一则有趣又有爱的绘本故事，主要讲述了小兔子Tom想搬家，于是他离开了和爸爸妈妈一起生活的地洞，寻找新“家”。他先后尝试了三个地方，最后发现，别人幸福快乐的家未必适合自己，明白了和爸爸妈妈一起生活的洞穴才是自己最好的家。Tom 也在这个过程中体会了家庭和爱的意义，得到了成长。

跟教材一样，课外绘本虽然更加多元、丰富和生动，但是它们的育人信息也隐藏在封面、文本、人物和一些插图的细节中。这需要教师在带领学生阅读前对绘本教材进行充分的讨论、猜测、剖析和解读，帮助学生初步感知情感，逐步导入文本的育人元素，为提炼出绘本的育人目标做好铺垫。

由于本文的育人主题，就是通过阅读，让学生体会和感知家对于自己成长的意义，所以，在课前的几分钟，教师播放了一则公益广告Family，还播放了一些动物家庭的温暖图片。从人类的家庭到动物的家庭，从学生自己的生活经历到绘本中的小兔子Tom的生活背景，这则公益广告起到了铺垫和烘托氛围的作用。接下来的free talk：“说一说自己对家人的感情，如果离开家，你想住在什么地方”，这一环节紧扣主题，也是为接下来学生理解故事做铺垫。通过扉页上的一张Tom充满好奇的插图，引出主人公Tom，让学生注意观察Tom的表情，通过一系列问题：“Who’s Tom? Where does he live? What does he want to live?”How does he talk to his parents?“If you want to move，what will your parents say?”……解读人物的身份，猜测人物想干什么，引导学生体会Tom想要自由的急切心情和父母担忧又不得不放手的复杂情感。在正式进入绘本阅读之前，教师带领学生初步感知本课的育人主题，通过询问学生是否也想离开家，如果可以，想搬到哪里这样的问题，让学生把绘本的育人元素与自己切身的感受相连接，既让他们对故事产生了好奇，也为他们后面的感悟、表达奠定了情感基础。

二、读中巧抓课堂瞬间，生成育人观念

课堂是育人的主阵地。小学生由于年龄等特点，对于情感、价值观等相对抽象的概念往往比较难以体会。本课中，在处理小兔子的三个新“家”的时候，教师不断鼓励学生去猜一猜、读一读以及用自己的话说一说，巧妙抓住课堂的每一个瞬间，给学生留出可以推理、判断、思考、预测和表达的空间。在引导学生理解家的含义的时候，层层深入，不断发掘学生自身的情感启发点，使学生获得积极真实的情感体验，润物细无声地渗透着育人的观念。

（一）追问感悟中内化

小兔子Tom离开家后，他先后尝试了三个地方，in the tree， in the web， in the grass，搬到前两个新“家”受挫后，到第三个新“家”in the grass 这一段，是Tom情绪的爆发点，也是引导学生表达感受、体会情感的好机会，教师通过一系列的追问引导学生思考，激发学生真实的情感感悟。师生对话如下：

T： Look！ What is Tom thinking about now?

S1： It’s fun to live in the grass！

S2： I like to live in the grass！

S3： I want to live in the grass ！

T：Tom is very happy！ Can you read excitedly?

Ss：...（学生心情激动地朗读着）

T：Does he live in the grass ?

Ss：No， he doesn’t.

T：What happened? （看图听音，说出原因）

T：It’s rainy， the grasshoppers are hiding in the grass，can Tom hide in the grass? Why?

Ss： No， he can’t . Because he’s too big！ He can’t live in the grass！

T：How is Tom now?

Ss： He’s sad /wet/crying...

T：If you were Tom， what would you say?

S1： I want to go back home！

S2：I don’t like living in the grass！

T：Will you miss your parents?

Ss： Yes！

T： What do you want to say to your parents?

S1：I miss you，mom and dad！

S2： I love you so much！ I love my home！

S3：Dad！ Mom！ I want to go home ！Our home is the best！

在这一段中，教师紧扣“爱家”这一主题，在小兔子Tom情绪爆发这一重要节点，通过与学生的交流、对问题的追问，帮助学生感受家庭的温暖，体会父母对自己的关爱，同时也表达了自己对家的爱。

（二）对比表达中生成

小兔子Tom被父母接回家后，绘本教材中只有一幅图片，但却是学生联系自身的情感启发点，同时也是对“家”的概念更深层次的内化，是帮助学生从粗浅的认知走向深刻的思考，从而生成正确的价值观的着力点。师生对话如下：

T：Tom is at home！ How does he feel now?

S1： He feels happy！

S2：He feels warm！

S3：He feels great！ It’s great to live in the burrow！

T：For Tom， the burrow is the best home. For other animals， where is the best home?（出示不同动物及其不同的家）

S1： For birds， it’s great to live in nests！

T： Why? Is it big and nice?

S1： No， because the birds’ parents feed them.

S2： For koalas， it’s great to live in trees. Because their parents can look after them.

S3： For spiders， it’s great to live in webs. Because they use webs to get food.

T： Yes， the home fits them well！

T： So for you，where do you want to live?

S1： For me， it’s great to live at home. Because my parents take good care of me.

S2： For me， my home is the best. Because it’s warm and my parents love me very much.

S3： My home is small，but it’s great to live at home.Because I love my family.

T： What a great expression！ East or west， home is best. Home is the warmest place！

通过引导学生对比不同动物的“家”，帮助学生逐步明确，“金窝银窝，不如自己的草窝”。自己的家也许不是最大、最豪华、最酷的，但却是最有爱、最温暖的。教师抓住这个教学瞬间，抛出问题让学生讨论，适当地进行语言的点拨和总结，循序渐进地帮助学生内化并且大胆表达对“家”的认知与理解，为其形成正确的价值观奠定基础。

三、读后精心设计作业，升华育人体验

单元类、合作类、创智类、表达类等形式多样的课后作业设计，可以帮助学生将课堂中获得的感悟运用到生活中，同时形成自己的意志品质和价值观。在学习完“I Want to Move”这个故事后，授课教师设计了两个应用实践类的活动，引导学生通过合作创编表演故事，表达自己对家和家人的珍视和热爱，从书本到真实生活的链接，从对书本故事的讨论到进行真实想法的表达，升华育人体验。

活动1：迁移创编

小兔子Tom在离家出走后，还会遇到哪些小动物？Tom会喜欢他们的家吗？他们之间会发生怎样的对话呢？尝试着创编新的绘本，并且和同伴演一演。以下为其中一组学生创编的小剧本：

Tom doesn’t like the three homes. He is hungry and tired.

Tom： It’s getting late. Where is my new home? Who can help me?

Tom sees a fish in the water.

Fish： Let me help you！

Tom： Really?

Fish： It’s great to live in the water！ Look at my home！ The whole river is my home. It’s so cool ！ Isn’t it?

Tom： Your home is great for you！ But I don’t like wet，cold water. I don’t like eating worms！My mom and dad cook carrots for me every morning！ I want to eat carrots！ I miss my warm burrow！

Fish： I’m sorry， Tom！ Your burrow is your best home！ Go back home ，now ！

活动2：链接生活

学生准备一组自己的家的照片，和同伴分享介绍自己温暖的家。可以是自己的家的布局照片，也可以是自己和家人的生活照片。学生在教师的指导下自信大方地介绍自己的家，表达自己的真实感受。以下是一个学生完成的作业：

This is my home. It is not big but very clean and warm.

There are four people in my family. They are my father，my mother， my grandma， and I. Our living room is small， but we all like to watch TV here together. This is our dining room. It is my favourite place， because I like eating nice food and my mom is a great cook. My bedroom is small， but I like it very much！ There are some toys and many books in it. Look at this lovely toy panda，it’s my birthday present from my grandma！

It’s so great to live at home！ It’s so warm to live with my family！ Because we love each other！

教师布置合作性、实践性、表达性的主题作业，让学生自主参与、创作、合作和呈现。学生在完成作业的过程中不仅实现了对所学知识技能的迁移运用，并且也在与伙伴、家长等互动的过程中，进一步理解家庭对自身成长的重要性，可以大方地表达自己对家的认识和爱，潜移默化地树立了爱家、爱家人的价值观。

教师应该充分发掘课外绘本中蕴含的深刻的育人元素，创设真实的情境，精心设计课后延伸活动，帮助学生将观念内化为自身的品格。如此，才能使课外英语绘本充分发挥其指导教育的效果，英语教学的学科育人的目标才能真正实现。