玩学 探学 用学——新课标导向的口语交际任务情境创设策略

南通高等师范学校附属小学 张晓霞

培养学生口语交际能力是落实语文核心素养的一个重要途径，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将口语交际列入“实用性阅读与交流任务群”，并指出应“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。目前，很多教师已经意识到交际情境的重要性，摒弃了以往单纯传授“表达技巧”的教学，但在任务情境的设计和实施等方面还存在视域不够开阔，路径比较单一，设计的任务无法与学生的年龄特点、生活经历产生联结等问题。要增强口语交际对学生的吸引力，促进学生深度卷入其中，必须将口语知识、能力培养渗透在具有驱动性、探究性、趣味性的任务情境之中，实现口语交际素养与精神品格的双向一致。

一、玩转情节，以优化的教材情境渗透交际要素

统编版语文教材中的口语交际资源丰富，且配有相应的情境图和对话框。一方面教师要揣摩编者意图，充分利用教材资源；另一方面也需要对教材事例进行适度“改造”，使之成为更具指向性、整体性和可操作性的任务情境。

（一）串——整合教材事例，形成进阶情境

新课标多次提到教师要“设计学习任务”，如在“课程实施”部分提出：“要充分考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”纵观当下教材中的口语交际练习，通常以几个彼此独立的事例出现，情境的跳跃性较大。因此，教师要善于从学生视角审视这些事例，捕捉到吸引学生的诱人话题，通过串联、整合、拓展等方式设计口语交际的进阶情境。例如统编版语文二年级下册“注意说话的语气”，旨在让学生学会在不同的语境中运用不同的语气。教学时教师可以以学生喜欢的马小跳为主人公，将事例串联成“马小跳的一天”，从而形成一个完整的任务链。每个任务情境都有一个相应的口语交际要素支持，情境之间形成一种螺旋式阶梯上升的关系，这样学生就能兴致盎然地投入口语交际学习，逐步掌握交际要领。

（二）补——提供关键信息，填补空白情境

统编版语文教材中的口语交际事例通常以一句话出现，情境的呈现较为简单，需要教师结合其口语交际要素进一步完善信息。如四年级下册第一次口语交际“转述”，图书墙上张贴的通知是模糊不清的，教师可事先拟好图书馆更换借阅卡的通知，为学生的转述提供一个具体的通知文本。同样，该册中的口语交际“说新闻”，主要训练学生“准确传达信息”和“清楚、连贯地讲述”两项基本要领。教材提供了四个事例，均是以一句话新闻的形式呈现，难以真正起到提升学生传达信息能力的作用。以其中“本市新增一座儿童游乐园”为例，教师可在此基础上撰写一则新闻报道，加入游乐园的建成时间、建造地点、规模、游乐项目等内容，以训练学生提取主要信息的能力，并为下一个环节的说感想、伙伴提问等做好充分的铺垫。

（三）借——融合单元要素，寻找话题情境

口语交际的课时是有限的，但一些口语交际的内容需要学生搜集大量资料，这就不可避免地占用了课堂的宝贵时间，这时候充分借助教材资源无疑是明智之举。以五年级下册“我是小小讲解员”为例，本次口语交际主要落实“列提纲，按照一定的顺序讲述”和“根据听众的反应，对讲解的内容作调整”两个重点。所属单元另外编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇课文，单元习作主题是“中国的世界文化遗产”，语文园地的“词句段运用”板块安排的两组文字分别出自穆青的《金字塔夕照》和季羡林的《泰姬陵》，“日积月累”板块安排的是宋代翁卷的《乡村四月》。教师可以在单元教学结束后再安排本次口语交际教学，请学生选择自己感兴趣的内容，撰写讲解提纲。正如叶圣陶先生所说，“课文无非是个例子”，借助本单元教材资源练习讲解，有效解决了“说什么”的问题，教师可专注指导“怎么说”，为切实解决交际重难点赢得了更多的时间。

二、玩味细节，以愉悦的课堂情境驱动深度表达

有效的口语交际教学必须有学生积极的情感态度参与，愉悦的课堂氛围可以让学生持续保持口语交际的热情，积极参与口头交际活动，变得想说、敢说、乐说、能说。

（一）趣设任务，营造真实场域

新课标在“实用性阅读与交流”中指出，教师应紧扣“实用性”特点，结合日常生活中的真实情境进行教学。吕叔湘先生也说：“灵活多样的教学方法有一个总钥匙，即一个‘活’字。要教活口语交际课，这个‘活’的金钥匙就是要有一种真实的交际情境。”没有实际意义的交际任务，学生就无法产生学习口语的内驱力。如执教三年级上册口语交际“请教”时，教师以“江海小记者招募”为话题，创设任务驱动情境。学生在课堂上经历了讨论记者招募要求、模拟请教、短信请教、当面请教等一系列过程，逐步明晰交际方向，掌握请教要领。这种课堂上的真实场域，唤醒了学生口语交际的主动意识，学生学习的动力得到了持续增强。

（二）趣画导图，构建思维场域

思维是语言的支撑，口语交际的质量高不高、效果好不好，最关键也是最核心的是思维。有的学生在课堂上表现得能说会道，但常常想到哪说到哪，思维的逻辑性不强。要提升学生在口语交际中的语言表达水平，就必须在语言训练中渗透思维方法的教学，思维导图无疑是一个理想的工具。如三年级下册“春游去哪儿玩”，教师可引导学生围绕“说想法”“说理由”“自信表达”“耐心倾听”四个方面整理出思维导图，作为学生练习口语交际的“拐杖”。教授六年级下册的口语交际“辩论”一课时，学生既需要在陈述时清晰地表达自己的观点，又要能在辩论时听出对方的漏洞并进行反驳。教师也可结合教材上的例子设计思维导图，帮助学生理顺思维，记录关键信息，不仅要让学生“有话说”，还要让学生“说好话”。

（三）趣用媒介，创设陌生场域

“真实的话题很容易使学生卷入其中，因为他们更关心结果，在争得结果的讨论中一般不会去注意口语交际的行为问题，也难以注意。”以五年级下册口语交际“我们都来讲笑话”为例，学生上台讲笑话时，台下的听众往往把注意力集中在笑话的内容上，台上台下彼此互相干扰，难以聚焦于本次口语交际要求掌握的基本要领——“尽量表现出笑话中人物的神情、语气和动作”和“克服口头禅、重复等不良的口语习惯”。所以教学时，教师可选取一位笑话大王的视频，告诉学生这是全国讲笑话比赛的冠军，让学生在心理上形成一种“陌生感”。看视频前教师向学生提出明确的要求，让学生注意观察发现讲笑话的秘诀，关注高手讲笑话时的神态、语言、动作，乃至细节处的一举一动、一颦一笑。课后还可以将视频发到班级群共享，让学生反复揣摩练习，逐渐固化表达。

三、玩出枝节，以多变的问题情境培养应对能力

口语交际是最为灵动的教学领域，其运用都是在具体的语境中进行的，所有语境都具有不可重复性，所以口语交际教学尤其要培养学生交流应对的能力。教师要灵活地变换语境，指导学生交流应对的方法。

（一）设计对话场景，任务情境更具互动性

教材中编配的讲故事、演讲、介绍、即兴发言等类型的口语交际练习，看似属于独白型口语交际，但教学时教师依然要注意从人际沟通、社会交往的角度提出交际应对的要求。二年级上册“有趣的动物”提出“有不明白的地方，要有礼貌地提问”，三年级上册“名字里的故事”一课提出“听别人讲话的时候，要礼貌回应”，五年级下册“怎么表演课本剧”要求学生轮流做主持人组织讨论，引导每个人发表意见。教师要从学习活动的视角多设计聊天式对话场景，如“有趣的动物”一课可以在课末模拟“小记者采访动物园管理员”的对话情境，“名字里的故事”可以营造“百姓茶坊”的对话情境，“我们都要演一演”设计“跟着导演来说戏”的多人对话情境，以此营造一个双方或多方沟通的互动式聊天氛围，使学生在互动中表达各自的观点，巩固交际方法。

（二）制造意外插曲，任务情境更具开放性

王荣生教授说：“只有实战，才能激发技巧上精益求精的欲望，才能发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，才能感受到圆熟的技巧带来的成功喜悦，才会痛感技巧的疏忽所造成的不愉快的结果。”当课堂上学生运用习得的方法进行口语交际练习时，教师可以通过创设一些伴随式问题情境植入一些“小意外”，不断激发学生学习的新鲜感，使其在思维的高速运转中走向口语交际更深处。如四年级下册口语交际“转述”，学生在通过打电话成功告知小丽明天要参观博物馆后，教师可继续设置任务情境：接电话的人不是小丽本人，是小丽的爸爸妈妈；接电话的人是小丽的奶奶，老人家不仅有点耳背，而且还没等对方全部说完就把电话挂了；等等。一年级下册口语交际“请你帮个忙”中，同桌向李山借水彩笔，可以设置这样的意外：李山急着要交作业，要等一会儿才能借给他；等李山画完，红色水彩笔已经没有墨了……这些看似意料之外却又在情理之中的插曲，让学生在思维攀登的过程中学得更多交际的技巧与艺术。

（三）设置交际障碍，任务情境更具挑战性

杨钦芬教授把口语交际能力的结构要素分为倾听能力、表达能力、情感唤醒和心理交际，与国内其他学者相比，她把情绪和心理作为一个重要的研究范畴。这也使我们感受到，口语交际不完全是策略和方法，也是对学生情绪控制、心理调控等能力的考验。同样是“商量”，教师可设置这样的情境：刚刚和同桌闹矛盾的小朋友，该怎么和他商量呢？在一些采访类口语交际教学中，如果出现对方态度傲慢拒绝回答、自顾自述、出言不逊等状况时，又该采取什么方法呢？针对这些交际障碍，教师要引导学生在口语交际过程中加强讨论合作，在尊重对方的基础上，对相关内容进行解释澄清与提问求助，或是采用迂回等方式，维持良好的情绪和动机状态。

总之，好的口语交际任务情境不仅是“好玩的”，也要是“好用的”，从学生的实际需求出发，将口语交际的要素无痕地渗透在真切、灵动的任务情境中，定能使学生欣欣然轻松投入，沉甸甸满载而归，获得语言、思维、智慧、修养的整体提升。