对外汉语教学落实应用留学生三课融合培养模式的具体策略

李晓东

（北京联合大学，北京朝阳 100101）

中国在国际社会中的地位越来越高，在全球化经济发展的背景下，国家之间的交流必不可少，因此需要大量的对外汉语人才满足国际交流需求。对外汉语教学面对的是各国的留学生，他们缺乏汉语学习基础，因此需要按照传统的教学方式授课，让他们从理论层面掌握汉语知识。这种授课理论性较强、缺乏实践性，无法满足交流需求，因此需要积极落实留学生三课融合培养模式，让学生通过第一课堂学好理论知识，通过第二课堂深化学习理论知识，通过第三课堂实现语言应用交流，形成科学的育人模式，为培养应用型对外汉语交流人才创造有利条件。

一、留学生三课融合培养模式的内涵及其应用意义

（一）留学生三课融合培养模式的内涵

三课融合培养模式符合对外汉语教学的育人需求，该模式分为三层：第一层是知识层，也称为理论层，主要是学习汉语基础知识，如认识汉字、学习语法、提升阅读能力等，理论性较强，学习目的是让学生掌握汉语运用规律，为汉语交流做好铺垫；第二层是应用层，学习汉语的目的是应用，因此需要将理论知识转化为实践，提升学生应用语言的能力，如汉语交流主题活动、主题演讲、中国传统节日交流活动等，这些活动一般在校内举行，通过举行这些活动为学生创造语言交流环境，让学生有机会表达、知道如何表达；第三层是社会实践层，即为学生构建社会实践活动，让学生通过社会实践感受汉语文化，了解中国传统的风俗习惯，走到民间去学习、感受，如功夫、杂技、茶道、游览经典景点等，让学生通过真实的情境感受汉语言，体会汉语言的内涵深意。三课融合培养模式是基于留学生学习汉语进行的学习分层，汉语学习应为学生构建一个螺旋上升的学习层次，各个层次之间呈递进关系，是上一层的铺垫。如此学生才能不断提升学习效果，最终达到学以致用、能够运用汉语顺利交流的目的。

（二）应用留学生三课融合培养模式的意义

汉语学习是一个以语言应用为基础的综合学习过程，尤其是留学生缺乏汉语语言学习环境，对中国文化了解较少，让留学生学好汉语、满足语言交流需要是一件非常困难的事情。三课融合培养模式解决了留学生汉语学习困境，根据留学生汉语学习情况对汉语教学进行了分层，为学生构建了一个科学的学习过程，学生在学习汉语时不仅可以学好汉语知识，还能通过第二、第三层课程实现语言应用的目的，体会汉语的魅力，为提升留学生的学习质量、降低汉语学习难度提供了有利条件。新时代对外汉语教学面临很多问题，尤其是在网络新词汇不断萌生的情况下，让留学生理解汉语的本质、掌握汉语交流精髓是当前对外汉语教学面临的主要问题。三课融合培养模式为教师提供了育人模式，教师可以按照三课融合培养模式构建汉语教学课程，让学生能够学活、学透汉语语言知识，保证学习的深入性，达到升华学习效果的目的。对于留学生而言，学习对外汉语比较枯燥，如果仅停留在第一层次学习，学生会产生厌倦心理，很难形成持续学习汉语的兴趣，这对汉语学习非常不利，而融入第二、第三层次课堂学习，可以丰富对外汉语学习方式，保证课程内容的多样性，这对提升留学生的学习意愿、增加学生学习的主动性具有重要的现实意义。

二、应用留学生三课融合培养模式存在的问题

（一）三课融合内容设计不合理

三课融合培养模式包括三个学习层次，教师设计课程内容也应该符合三个层次的学习要求，三课融合内容设计不合理就无法保证三课融合学习效果。一方面，三课融合培养模式中第一层次课程内容设计单一，缺乏和第二、第三层次课程有效衔接。学生提升认知需要依靠实践，但是如果学生认知落后或者无法满足实践，开展实践活动也很难提升学生的认知水平。另一方面，第二、第三课程内容形式化，无法深化理论知识学习。第二、第三课程内容的随机性强，构建课程主要考虑学校的教学资源、活动安排能力等，而忽略了课程本质是为第一课程服务，目的是让学生转化理论知识、应用理论知识。活动设置内容不合理，学生虽然能够在活动的过程中感受到快乐，但是不利于巩固和提升汉语知识。

（二）三课融合培养模式教学方式单一

三课融合培养模式分为三个层次，每个层次的授课教师都需要根据学生的学情授课，制定切实可行的教学方法。但是在实际教学时第一课程授课主要采用口头讲述、识记、背诵等机械的学习方式，即使采用多媒体教学，也是换汤不换药，仅仅是辅助学生理解汉语知识而已；第二课程主要以简单的主题演讲为主，这些演讲都是书本中出现或者网络上可以搜到的，缺乏新意，学生通过背诵即可完成；第三课程主要以简单的课外游览活动为主，游览内容多为学校附近景点、名胜古迹，留学生对当地景区非常熟悉，因此难以激发学习热情。

（三）三课融合培养模式和社会实践结合较差

第三课的社会实践课程应该和当前社会有效衔接，保证课程的社会适用性，增强学生的社会交流经验。但是第三课程缺乏实践性，无法促进提升学生的交流能力。很多教师组织的社会实践活动多为学习、观赏类型的活动，如学习茶艺，学生通过学习能够了解中国的茶文化，但是缺乏语言交流场景，如和中国茶艺爱好者交流茶文化，表达自己对中国茶文化的看法。这并不利于提升学生的语言交流能力，对外汉语实践活动缺乏针对性，汉语学习内容较多。开展实践活动应设置活动目标、布置实践活动任务，但是第三课社会实践活动缺乏目标导向，因此教学效果并不理想。

（四）三课融合培养模式评价不合理

三课融合培养模式应全面考查留学生的汉语水平，而不是单一以成绩为考核标准。但是目前教师依然难以摆脱以成绩为目标的育人标准，评价学生比较单一，第一课程的评价内容较多，针对第二、第三课程的评价内容较少，这显然不合理。虽然第二、三课程是为了辅助第一课程学习，但是如果忽略评价学生的语言应用、理解中国文化的能力等方面，则很难引导学生科学学习，也难以让学生运用汉语实现无障碍交流。

三、对外汉语教学落实应用留学生三课融合培养模式的具体策略

（一）打造专业教师团队，提升三课融合内容的设计水平

教师是三课融合培养模式的组织者，应该提升自身对三课融合培养模式的认知水平，认识到三课融合培养模式的先进性，了解三层次课程之间的关系：第一课程是基础，是开展第二、第三课程的前提条件；第二、第三课程能够帮助学生理解第一课程，培养学生语言交流、语言理解等能力。三层次的课程应具有衔接性，内容也应和第一课程做好衔接，第一课程讲什么理论知识，第二、第三课程组织什么样的实践活动，以此形成系统的学习体系，让学生通过三课程授课学好汉语知识，实现提升自我能力。第一课程是基础，主要是学习汉语基础知识，因此应科学把握第一课程内容，结合所授课程设计课程内容，如对外汉语课程中的现代汉语语音、现代汉语词汇、社会语言学等内容，在设计第一课程内容时应考虑第二、第三课程内容，为语言应用以及社会实践学习做好准备，如学习中国现代文学史课程时涉及老舍、茅盾等作家的文章，文学体裁有戏剧、小说、散文等，学习第一课堂时可以学习基础的文学知识，第二课堂可以开展文学赏析活动，以某个文学体裁为主题，让学生参与文学研究；第三课堂可以设置戏剧观赏、观看中国现代电影等活动内容，让学生感受中国现代社会现状，以此帮助学生理解不同题材文章。

（二）丰富三课融合授课方式，激发学生学习的意愿

汉语言学习包括学习一些理论知识，第一课堂的学习比较枯燥，尤其是留学生缺少语言基础，很难融入课堂学习情境，因此教师应该丰富授课方式，让学生乐于学习汉语，感受学习汉语言的乐趣，体会中国语言的魅力。如第一课堂授课讲解词汇、汉字时，教师可以借助多媒体教学工具向学生展示中国汉字的象形意义，通过汉字的演变加强学生对汉字的记忆。讲解一些词汇时，教师可以为学生设置场景，让学生在场景中理解词汇，尤其是一词多义的词汇，如“包袱”一词直白的意思是指实物包袱，延伸的意思是指精神负担，还有一层意思是相声专用语言，是为群众制造欢乐的主要构成部分。第二课堂主要是基于第一课堂所设置的教学活动，授课方式除了演讲活动之外，教师还可以组织“绘画”“手工”“美术”“歌曲”等活动。中国汉字讲究横平竖直，和美术具有相通性，因此可以通过赏析类活动让学生了解汉字结构，从汉字结构、美学特点出发探讨汉字的意义，提升学生对汉字的认知。另外在学习中国古代文学史时，教师还可以融入“歌曲”，降低学习古文的难度，如用歌曲的方式呈现苏轼的《水调歌头》，不仅可以提升课堂活跃度，而且还能让学生更好地感受中国文学的魅力，体会文学作品的感情和韵味，这对学生更好地掌握中国诗歌的创作风格具有重要的意义。

（三）重视融入汉语文化，提升第一课堂的授课质量

中国文化源远流长、博大精深，这些文化蕴藏在文学作品、汉字和词汇中，因此要想学好对外汉语，学生不仅要掌握基础的字词知识，还应该学习中国文化，全面认知中国汉语言，从而才能更好地运用汉语交流。第一课堂教学涉及的语言、汉字、汉语言现象、规律等可以引入中国文化，让学生有能力鉴赏文学作品、体会文学作品的内涵深意，然后才能为学习第二、第三课堂做好准备。教师还应该针对第一课堂的授课内容了解学生的学情，通过第一课堂为学生介绍活动内容，强化相关的理论知识，为开展第二、第三课堂活动做好准备。中国的传统文化发展历史悠久，教师在第一课堂向学生讲述清楚文化的由来，加深学生理解中国文化。如在开始第二课堂“我在中国发生的一些趣事”写作活动之前，第一课堂应为学生分析好理论方法，梳理好学生的写作思路，为学生提供写作素材，了解学生的学习情况，让学生讲述在中国发生的一些趣事。这些趣事之所以有趣、特别，主要是因为是中国特有的、和中国文化有关。教师在学生讲述之后应为学生引入中国文化，让学生更好地感受自己的经历，从而写出一篇有文化底蕴、有真实情感的文章。

（四）重视融入社会实践，提升学生的语言理解能力

实践出真知，实践是检验理论知识的重要途径，对外汉语教学教师应重视融入社会实践活动，强化学生了解第一课堂理论，培养学生的语言表达能力。设置社会实践活动时应注意学生参与的积极性，充分考查学生的学情，所设置的活动应满足当前学生的学习需求，应控制好难度，不应设置不符合学生学习基础的活动内容，避免影响学生参与活动的积极性。社会实践活动应具有趣味性，学生很难融入刻板的社会实践活动中，因此实践活动应瞄准学生的兴趣点，并结合第一课堂理论课程设置社会实践活动，比如“品茶”活动，为学生提供各种“茶”类饮品，包括红茶、绿茶、黑茶等以及喝茶的工具，让学生理解第一课程的茶文化知识，此外为了深入学习，还可以组织游览茶产地的活动，让学生通过游览活动了解中国的茶历史，感受浓厚的中国茶文化。

（五）完善课程评价，培养学生良好的情感价值

在三课融合培养模式下，留学生所学的内容是综合的，而且培养留学生的目标也具有多样性，除了让学生掌握基础的汉语知识之外，还包括能力目标，如书面表达、口语交流、中国文化感悟、作品赏析等能力，这些都应作为评价学生的标准，还包括评价学生的学习态度、情感价值等方面，如学生在学习过程中学习态度认真，积极准备各类活动，并通过学习文学作品爱上中国文化，愿意充当交流的桥梁，让外国人更好地了解中国文化。教师还应突出正向评价，即学生表现积极的一面，通过评价让学生感受到自己学习的优势，增强学生的自信心，帮助学生构建一个积极的学习过程。此外对于第二、第三课堂评价来说，教师评价的侧重点应该放在语言表达上，尤其是评价交流能力、感悟能力非常重要，学生能够正确理解汉语并表达自己的看法，实现和本国文化的对比，这些都对语言交流有很大帮助，教师应积极引入这些评价，引导学生科学学习。

四、结语

学习汉语是一个复杂的过程，不仅要重视学习语言基础知识，还应注重融入文化，让学生理解汉语的本质和意义。但是在实际教学过程中教师缺乏融入第二、第三课堂，导致对外汉语教学面临困境。对此教师应转变教学关键点，延伸第一课堂，科学设置第二、第三课堂，为学生构架科学的学习方式，让学生在获得语言知识的同时提升语言综合运用能力。