小学作文教学策略研究

■ 杨志红（临夏县麻尼寺沟乡关滩小学/甘肃省临夏回族自治州）

对小学生来说，作文是乏味的，尤其在西部农村地区，这一点尤为突出。同时，作文教学也是语文教学的重要内容之一。那么，如何让学生从小就对作文产生兴趣，写出有质量、有个性、反映现实生活的作文，这是教师需要面对和思考的问题。然而具体到新教材下的作文教学，很多教师仍然是不知所措。为了提高作文教学的有效性、针对性，做到有的放矢，让学生学会写好作文，教师应从以下几个方面做出改进和努力：

一、培养观察能力，让细节描写凸显主题

眼睛是心灵的窗口。学生的眼睛是明锐的，教师要有意识地教会学生观察。观察是认识事物的起点，让学生去观察身边的事物，做大自然中的有心人，如让学生观察一种植物，可以观察它的植杆、形状，花果及颜色，还可以观察它的种子、发芽、开花结果的全过程。有了观察，也就有了认识，一旦对某个事物有了具体的认识和了解，学生再去描述自然就深刻、具体得多了，因为其书写的内容都是对自己观察过程的真实反映，其中的细节描写更是对观察仔细程度、真实局部特征的主观反映和描写。当然，小学生对事物的观察是不全面、完整的，带有强烈的感情色彩。教师应充分把握和利用好这一点，因为这对小学生写作文来说既是优势也是劣势，教师完全可以引导学生扬长避短，发挥自身优势，书写局部，突出特征，让写作的内容为自己所要表达的主题服务。

如果学生对周围事物缺乏认识，未经其认真观察、仔细辨别就硬要他们去表达、去反映，作文内容就会空洞，缺乏真实，表现不出作文的主题。我们常说，打动人的作品一定有着自己独一无二的细节描写。一篇文章只要有一两处典型的细节描写，文章的质量就会上一个层次和水平。教师只有培养好学生细致观察的能力，才能使其了解事物的各种特性，如此写出的作文才真实可信、感动人。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，因此，作文教学首先要培养学生的自主观察能力，教师要让学生主动观察，使其具备观察的意识，善于做比较，教会学生运用多种观察方法，如运用视觉，即眼睛看一下大山的形状、颜色 ；运用味觉，可以尝一尝水果、食物的味道，判断其是酸、甜、苦、辣、咸中的哪一种。也许，由于年龄、生理等方面的原因，小学生观察的结果可能存在误差，但教师应该保持宽容和忍耐，因为观察是一个长期的过程，它需要时间来培养。经过一段时期的学习、练习，学生便可以在揣摩、领悟中逐渐成为一名自觉的探究者和发现者。随着生活阅历的增加、知识面的扩展，学生的观察能力会随之提高，其观察事物的习惯会慢慢形成，作文的深度也会增加，主题更会鲜明而多样。

二、发挥想象，让作文妙趣横生

人类的大脑充满无限的想象力。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一，作文离不开想象力的应用和拓展，因此在作文教学中应激发学生的想象力，拓宽学生的写作空间。

在作文教学中，教师应激励学生展开想象的翅膀在作文的田地里尽情地翱翔，这也是实现语文工具性和人文性统一的教学策略。如在夏天，学生写关于“雪去了哪里”的作文，由于季节差异，学生无法直接感受，此时就需要调动联想、发挥想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。如有的学生说：雪，去北极看望她的朋友去了，明年会回来的；有的学生说：雪花，去了美丽的大草原，等待我们去玩呢；还有的学生说：雪，变成了春天灿烂的阳光，照耀着我们……如写想象作文《二十年后的我》的片段练习，课堂上，教师可截取若干动画片段，以二十年为节点，展现一个人的发展变化，同时介绍社会的发展变化。因为人存在于社会之中，二者的变化会相互联系、相辅相成，没有脱离社会而独立存在的事物，人类也是如此。有了这些知识背景作为铺垫，然后让学生结合社会实际展开想象，想象二十年后自己会从事什么职业，身处什么岗位，为社会做出什么贡献，遇到上学时的同学或教师时会说些什么话，发生什么事情等，中间还可以穿插一些曾经在同学、师生之间发生的、关于自己长大以后干什么的趣味故事，以此描述理想与现实的差距，通过对比引发对人生事业的感慨，有的同学会唏嘘不已，有的同学会激情满怀，由此揭示人生哲理，增加故事的可读性和感染力，如此作文有了高度，也给学生营造了一个宽松、自由的习作环境，又让学生用自己的想象，自由地描绘了未来绚烂多姿的生活。

授之以鱼，不如授之以渔。作文教学中应让学生明白生活是真实的，而作文是建立在生活上的楼宇大厦，它需要经过写作者运用想象等多种手法进行加工创造，原原本本照搬生活是写不出好作文的。历史上的好多名篇佳作，都是作者发挥超凡的想象力、挥动如椽巨笔挥情泼洒出的杰作，如范仲淹的《岳阳楼记》。

三、反复修改，让作文尽善尽美

好文章是改出来的。由于词汇的匮乏、思维的限制、能力的制约、语法的欠缺和生活经验积累较少，导致小学生对作文写作技巧的掌握较少，写出的文章总是出现这样或那样的问题。因此，必须通过修改来不断丰富、完善作文。通常应遵循以下步骤：

1.自己修改

第一步：作文完成初稿后，应自己先通读一遍，看作文内容和主题是否符合作文要求，立意是否正确、新颖。

第二步：完成第一步后，应静下心来仔细思考一下，什么地方存在问题或缺少什么，大致上做到心中有数。

第三步：基于以上的思考，就可以动笔修改了。一般做法：先自己修改，检查错别字、标点符号、句子是否通顺、有无歧义等。为做好这一点，就需要学生掌握足够的字词，这也是考查学生语文“功底”的关键，“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河”说的就是这个道理。词语、语言的积累，如修建大厦的砖瓦水泥，没有这些原材料，写出好作文就只能是一句空话。教师在批改作文时，就会发现学生所“言”与所“写”之间的巨大差异，即心里面“想”得很精彩，笔下的“文”却黯然失色，究其原因就在于语文基本功不扎实，因此加强学生对字词句的积累是十分有必要的。

2.互相修改

这就是搭配“帮扶对象”，互相改正。教师根据写作能力进行分类，将学生分为不同等级，让不同等级依次相互修改，类似田忌赛马的道理。这一环节主要看语句是否流畅，搭配是否合理，表达是否清楚等。这样的修改能开发不同类别学生的潜能，最适宜不同水平的学生在自己原有基础得到成长和提高，“跳一跳，摘到桃”，说的就是这个道理。当然，如果发现一篇作文主题“脱题”，立意错误，存在“致命”的问题时，可以建议对方重新写作。

3.小组修改

不同小组修改能使更多的学生参与其中，发扬学生的主人翁精神，让学生明白写作文是自己的事，而完全依靠别人是写不好作文的，以此培养学生的写作热情和责任感，如此也有利于学生从他人的作文中学到自己有用的知识，汲取写作的“营养”，使自己的作文之“树”茁壮成长，真正达成“他山之石，可以攻玉”的目的。

4.教师评改

每次作文教学，教师应有针对性地挑选典型的一、二篇作文进行评讲，并提出中肯的修改建议或意见来让学生修改，如主题是否鲜明、内容是否精炼、表现手法是否多样等。教师评讲时应尽可能地揣摩学生的心境、感受以及生活经历，激发学生内心深处的情感，引起学生的共鸣，实现“一石二鸟”“一箭双雕”的效果。

四、评语激励，学生对作文充满兴趣与活力

评语，就是教师给予学生的作文的整体评价。因此，评语对学生而言意义非同寻常，它不仅关系着学生作文能力的提高和发展，还关系着对学生生命的塑造、品德的修养和灵魂的雕琢，对落实学生核心素养的意义重大。当然，评语的成功与否，也取决于一名语文教师的价值与魅力。

1.评语，要激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的教师。只要对某件事有足够的兴趣，任何人都能获得成功，尤其是把作文视为“老大难”的学生，教师首先要帮助他们消除畏难情绪，让其放下思想包袱、轻装上阵，一开始就将作文树立成一件轻松、有趣的事情。教师可以对他们降低写作要求，如写出一个优美的句子、恰当地运用一个词语、按时完成作文等，只要学生有小小的进步，就要给予口头方面的肯定、鼓励：如当着全班学生的面对他说一句鼓励的话语，做一个真棒的手势，还可以是物质的奖励；如一支铅笔、作业本。总之。要“另”眼相看，“高”人一等，只有这样，才能让学生对写作产生兴趣。

2.评语，要总结整篇作文的成败得失

教师一定要用清晰、明了的语言总结文章的成功之处，如发现闪光的语句、段落，构思的奇特、精巧，结构的紧凑、独到，作文内容充实与否，主题鲜明与否和立意是否贴切时代需求和社会发展要求等。更重要的是要指出作文失败的地方和原因，是选材有问题、立意不正确、结构凌乱、主题模糊、内容空洞还是遣词造句不恰当，对此要逐一写清楚，所以过于简洁的评语是解决不了问题的，教师还需要在评语上下功夫，要让学生在看过之后一目了然、心中有数，这有利于学生总结经验方法并在下次作文时改正问题，如此其作文质量就会提高，进而达到作文教学的目的。

3.评语，要有对生命教育的照应

在作文批改过程中，教师应该从学生的书写、字里行间捕捉到他透露出的情感和心理状态，如书写工整大方、字体隽秀，整篇作文反映和表达的是社会正能量、主旋律，那么，教师就能判断该生学习态度端正，在生活上积极向上；相反，字迹潦草，涂抹严重，表达出的思想消极，甚至错误。那么，教师应对该生加强人文教育、生命教育，帮助其端正态度，弘扬真善美，远离假丑恶，使其懂得生命的意义，为其系好人生的第一粒扣子，这也正是语文教育所承载的功能之一。通过作文教学，不断鼓励学生发现、书写、讴歌、礼赞中华民族的传统美德，使其践行社会主义核心价值观，做有理想、有本领、有担当的时代新人。

4.评语，要架设师生间心灵沟通的桥梁

一篇篇作文，是师生相互增进了解、加强信任的纽带和桥梁。通过作文，教师可以了解、认识学生的性格、为人处世、家庭背景，甚至是不为常人发现的“秘密”。很多时候，学生会通过作文向教师诉说心里话。“亲其师而信其道”，信任是沟通的桥梁，学生在作文中说真话、诉心声，把教师作为知心朋友，这是教师的荣幸，教师应做学生心灵的倾听者、守护者和引导者，这是获得教育成功的真谛，而作文教学也是如此。学生透过评语产生内心的感激与情感的共鸣，让教师的“教”与学生的“学”相向而行，最终实现教育的升华，让作文教学上升一个境界，这正是教师苦苦寻觅的教育的灵魂。

五、走进生活，让生活为作文教学服务

19世纪20年代，陶行知先生提出“生活教育理论”，即生活无时不有教育的意义。语文教学强调工具性和人文性的统一，而生活就是一个重要的支点。作文教学应重视引导学生贴近生活，使其把生活作为写作的源泉，因为生活包罗万象，是一门内容丰富的“大百科全书”。

只要教师和学生扎根生活、投身生活，把作文教学的触角延伸到无限广阔的大自然，就会发现生活的奥秘和真谛，给自身带来深刻的启迪，激发生命的灵感，进而发现写作的对象原来如此丰富，如动物、植物、人物。如果教师的眼睛里只有教科书，学生眼睛里只有作文书和教辅资料，写作的视野无疑会变得狭窄，思维也会受到局限，让写作的过程充满障碍，最终使得作文教学变得枯燥、乏味。对学生来说，写作就成了一种煎熬，但作文本是绽放生命、展现个性，流露对生活的热爱和生命的珍爱和表达真实情感的活动与过程。小学生的思维是感性的、表象的，所以教师可以利用学生活泼好动、感性丰富的心理特点，让作文教学走出课堂、走出学校，根据习作主题和内容的不同，走进不同区域、场所，在特定的情境中去感悟、去书写、去表达。

学生作为社会存在的个体，与社会、世界之间存在着千丝万缕的联系，这些都无时无刻影响其心理、知识和成长，同时学生也不同程度地影响、改变着自己周围的人或物。虽然这种影响、改变是局部的、表浅的，但会给学生提供学习、成长的机会。如吕叔湘所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”因此，作文教学更应回归生活，顺应与生活的联系，打造开放的作文教学。如写《暑假中难忘的一件事》，有的教师就会鼓励学生写暑假中的“宅”家抗疫，医护人员的无畏前行，志愿者维护秩序给群众做核酸，由于酷暑高温有些医护人员体力不支、晕倒在地……像这样的事情就发生在我们身边，是学生亲眼所见、亲身体验过的，所以能够写出真情实感，如此自然就写出了好作文。