网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读探究

■ 施建英〔广西壮族自治区钦州市华发小学（钦州市第四十三小学）〕

教育教学领域的网络环境，主要是指在互联网、大数据等的支持下，具有电子课件、微视频等数字教学资源和各类教育软件、计算机及其辅助设备、多媒体教室、交互式白板等。在此类网络环境下，教师可以根据课程主题内容，引入丰富多彩的数字教学资源，借助新型教育平台，利用多媒体教室等开展形式多样的教学活动，能够有效提高课堂教学效果。阅读是小学语文教学中的重点项目，但仅靠课内课文阅读无法达成阅读教学目标，教师在网络环境下可以更好地开展课内扩展阅读教学，吸引学生积极主动地参与课内扩展阅读，这样可以增加学生的知识储备，使之掌握阅读方法与技巧，提高学生的自主阅读能力。

一、小学语文中高年级课内扩展阅读的意义

1.符合新课程理念要求

在2022年版的《义务教育语文课程标准》中，提出倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；充分发挥现代化信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。因此，在小学语文中高年级，教师实施与课程理念相适应的课内扩展阅读，可以让学生阅读更多好书与优秀文章，培养学生的阅读兴趣，又可以在网络环境下引入丰富多样的阅读内容，打破时空限制，更好提高课内扩展阅读的效果。

2.增加学生知识储备

在小学语文阅读教学中，大部分教学时间是以教授课内课文为主，但是仅依靠有限的课内阅读资源无法满足实际需要。教师根据课内阅读文本主题和内容，引入适合小学生阅读的扩展阅读内容，能够有效增加学生的知识储备。

比如部编版四年级上的《呼风唤雨的世纪》，教师根据本课主题内容，可以引入《十万个为什么》等书籍，也可以引入《人工智能》《自动驾驶技术》等科普短文，可以让学生认识当今世界的科技发展成果，有效增加学生与科技相关的知识储备。

3.提高学生阅读能力

课内阅读教学之后，学生已经掌握了阅读的方法与技巧，具备一定的自主阅读能力，此时教师可以引入主题相同、内容相近的扩展阅读内容，要求学生运用所学的方法进行自主阅读，熟悉文本内容，总结行文逻辑，感受思想情感，这样的训练可以提高学生的阅读能力。

比如在部编版四年级上《盘古开天地》的阅读教学后，教师引入《夸父逐日》等神话故事，要求学生自主阅读，归纳故事起因、经过、结果，总结夸父的形象，说说其中的寓意，促进学生阅读能力的提升。

二、网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的问题

1.阅读目标不太明确

在小学语文中高年级的教学中，基于网络环境实施课内扩展阅读，教师需要明确中高年级学生的知识储备、生活经验、阅读基础，充分发挥网络环境的优势，组织与开展各类形式的扩展阅读活动。但是在实际操作中，很多教师都是盲目地开展课内扩展阅读教学，首先存在的问题是阅读目标不太明确，指导方式与课内阅读相差无几，不仅耗费了大量的时间，而且无法有效培养学生阅读兴趣，无法有效扩展学生知识储备，无法有效提高学生阅读能力，导致扩展阅读的效果不佳。

2.过度依赖教材内容

教材是小学语文课内阅读教学中最为基础的资源，教师在课内阅读教学中，可以培养学生阅读兴趣，教授学生阅读方法，提高学生阅读能力。但在课内扩展阅读教学中，一些教师过度依赖教材内容，引入的课外资源较少，阅读内容较为滞后，无法跟上时代发展的步伐，不能有效培养学生的语文学科核心素养。比如在部编版四年级下的《飞向蓝天的恐龙》，恐龙知识是丰富和有趣的，如果教师只让学生阅读课后“资料袋”的内容，则无法增加学生的知识储备，无法培养学生科学探索的兴趣；在《纳米技术就在我们身边》的阅读教学中，不仅教材后面没有提供扩展阅读资源，一些教师也没有引入课外与纳米相关的阅读资源。

3.网络运用不合时宜

网络环境下，教师需要充分借助数字化的资源、新型教学平台等，实施课内扩展阅读教学，但有时在实际使用中没有把握好分寸，存在过多或过少使用、运用不合时宜等问题，影响了学生自主阅读。课内扩展阅读应当充分突出学生的主体，具体阅读是由学生具体完成，如果教师运用网络过多就会干扰学生，比如增加花哨的图片等，则会分散学生的注意力，导致阅读教学舍本逐末，影响了整体课内扩展阅读的效果，不利于培养学生的自主阅读能力。

三、网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读的策略

1.根据课程主题内容，选择合适的阅读素材

基于网络环境的支持，为更好地在小学语文中高年级中实施课内扩展阅读教学，教师需要根据课程的主题和内容，明确中高年级学生的阅读基础与认知情况，以教学目标为基础，去各大网络平台选择适合小学生阅读的素材，确定好课内扩展阅读的书单。教师可以将书单展现给学生，要求学生阅读自己喜欢的书籍或文章，可以利用班费购置相关图书，也可以让学生分享和交换阅读家中的图书，或提供电子阅读资源，在教室内创建图书角，方便学生自由选择阅读。

例如，《蟋蟀的住宅》这篇文章选自法国作家法布尔的经典科普书《昆虫记》，文章用趣味、生动的写作方法描写了各种各样的昆虫，涉及昆虫的外观、习性、动态等。本单元阅读要素是：感受准确而生动的表达方式，认识作者连续、细致的观察。四年级小学生已经具备基本的自主阅读能力，具有一定的知识储备和生活经验，因此教师可以借助网络工具，根据本课主题和内容，在各大网络平台上搜索阅读资料：确定阅读书目是法布尔的《昆虫记》，麦加文的《昆虫》，比安基的《森林报》等；确定阅读文章是《昆虫记》中的《蝉出地洞》《螳螂》《绿蝈蝈》等。通过阅读这些经典文本，学生可以了解到更多的昆虫生活，学习细致的观察方法与生动的表达方式。

2.创设良好的阅读环境，营造活跃的阅读氛围

古人说：染于苍则苍，染于黄则黄。环境对人有着潜移默化的影响，不同的环境会塑造不同个性品格的人，对人的思想意识和行为习惯会造成不同的影响。网络环境下，教师可以借助多媒体工具，运用丰富有趣的图片、微视频和动画等资源，在课内扩展阅读中创设良好的阅读环境，引领学生积极参与其中，这样可以营造积极活跃的阅读氛围，促使更多的学生参与其中，以此提高扩展阅读的效果。教师基于扩展阅读主题，展现色彩鲜明、图文并茂、生动有趣的画面，提出启发与引导问题，如此可以促进学生独立思考、相互探讨，进而达成更好的阅读教学效果。

例如，部编版教材四年级下第五单元的阅读要素是：根据课文写作顺序，学习按照一定顺序描写景物的方法。在《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课内阅读后，教师可以指导学生扩展阅读，阅读材料是《颐和园》和《七月的天山》。为激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地参与阅读，教师可以根据扩展阅读内容，在网络上收集丰富的图文与视频资源，借助多媒体工具创设对应阅读环境，如针对《七月的天山》展现天山南北的壮美风光。基于此，教师提出问题：你感觉天山的风景怎么样？你要怎样向别人介绍天山？在这些引导式问题的带动下，可以促进学生积极主动参与扩展阅读。

3.生动直观展现内容，培养学生阅读兴趣

在课内扩展阅读教学中，教师不仅要让学生自主阅读内容，还要让学生生动直观展现阅读内容，通过组织分角色朗读、知识竞答赛、表演情景剧、诗歌朗诵等活动，要求学生分小组参与，以此培养学生的阅读兴趣。教师需要认真选择课内扩展阅读内容，多选择趣味性的故事，顺应小学生的身心发展特点，便于小学生阅读和展现。教师根据学生的表现情况进行针对性点拨指导，开展科学评价。

例如，部编版教材五年级上的《将相和》这篇课文选自《史记·廉颇蔺相如列传》，在课内扩展阅读中，教师可以根据本文的出处与特点，选择合适的趣味性阅读文本，确定选择《史记》中的经典篇目，主要从《项羽本纪》《平原君列传》《孟尝君列传》中选择，包括《破釜沉舟》《毛遂自荐》《鸡鸣狗盗》。以上三篇扩展阅读的内容既具有故事性，也具有趣味性，教师在指导学生自主阅读后，可以让各小组自主选择一篇进行排练，参与表演情景剧的活动，在网络环境下展现大幅图画，播放相关音乐。教师根据各个小组学生的展现情况，给予适当点拨与指导、科学的评价，让学生说说从中学到的道理。

4.加强阅读方法指导，提高自主阅读能力

授人以鱼不如授人以渔。在课内扩展阅读中，为提高学生自主阅读的效果，教师需要加强阅读方法指导，指导学生科学的阅读方法，通过科学示范以及专项训练，可以有效提高学生的自主阅读能力。在指导阅读方法中，教师借助丰富多样的网络资源，借助电子白板展现原文，运用软件工具进行画线、标注等操作，用思维导图展现文本逻辑结构，指导学生先略读、再精读、写批注等。

例如，在教学《将相和》后，教师要求学生课内扩展阅读《毛遂自荐》，此时需要明确单元阅读要素是：学习提高阅读速度的方法。教师借助丰富多彩网络资源，先指导学生略读，用画笔工具画出这篇故事的时间、地点、主要人物等，让学生通过快速阅读能了解本文的大致内容，并用自己的话说出来。在精读指导中，教师依托原文与思维导图，指导学生提取和总结故事的起因、经过、结果，根据文中人物的言行举止，归纳人物的性格特点，如本篇：起因是秦军包围赵国都城邯郸，经过是毛遂主动请求出使楚国，毛遂发挥聪明才智与楚王交涉，最终迫使楚国出兵，结果是秦军撤退。在这样的指导后，教师再要求学生自主阅读《鸡鸣狗盗》，巩固学习成果。

5.设置扩展阅读任务，指导学生合作探究

新《课标》中提出：设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。因此在小学语文中高年级课内扩展阅读中，教师也需要根据扩展阅读的主题内容，设置扩展阅读任务，指导学生分组参与合作探究，在规定时间内共同完成相关任务。

例如，在讲授《草船借箭》一文后，教师根据本文的出处《三国演义》，为例让学生更好地学习古典名著的阅读方法，结合主要表现诸葛亮足智多谋的特点，选择了《空城计退敌》作为课内扩展阅读的篇目，设置相关扩展阅读的任务。主要任务是：基于故事的起因、经过、结果总结内容；哪些地方体现了诸葛亮和司马懿的人物特点？你从中学到了什么？这篇故事与《草船借箭》有很多相似之处，如最后司马懿知道自己中计，也发出了长叹：诸葛亮真是神机妙算！最后，教师根据各组学生代表的展现情况进行总结。

6.展现扩展阅读成果，归纳总结科学评价

新《课标》还提出：基于不同年龄学生的学习特点与不同学段学习目标，选择恰当的评价方式，抓住关键要素，突出重点难点，让课程评价更加整体与综合。因此对于课内扩展阅读而言，教师也需要创新评价方式，在让学生展现扩展阅读成果后，综合运用多种评价方式，在归纳总结后进行科学评价，由此发挥信息化工具与资源的优势，让评价发挥更大的价值，培养学生扩展阅读的信心。

例如，根据上述《空城计退敌》这篇扩展阅读，教师需要先让各组学生分别展现各自的阅读成果，然后借助大屏幕与思维导图等进行总结，让学生深入理解这篇文章。在此之后，教师先让各组学生自评、组际互评，需要找出优点与不足。最后，教师根据各组学生的展现情况，从阅读过程、阅读态度、阅读结果等方面进行综合打分，将各组分值输入统计工具中，根据分析结果实施综合评价。在评价中，教师要多给予鼓励、表扬等性质的评价，以此增强学生的阅读自信心。

综上所述，阅读是小学语文教学的重点，在中高年级的课内阅读后，教师还要指导学生参与扩展阅读。以上是从多个方面探究课内扩展阅读的策略，教师需要根据学生的阅读基础与认知状况，有针对性地落实以上阅读教学策略，有效培养学生的自主阅读能力，增加学生知识储备，达成阅读教学的目标。