教学评价在语文课堂教学中的应用研究

华 东

新课程标准指出，初中语文教师应当在课堂教学中深度贯彻“以生为本”的教学方针，有效唤醒课堂活力，引导学生进行自主学习。教学评价环节不仅能够对学生的学习状态以及学习成果进行客观性评价，让教师了解班级学情，更是能够激励学生进行自主探究，从过去的被动接受转变为主动吸收。因此，初中语文教师应当根据新课标要求，设计科学、多元的教学方式，从而带领学生进行高效、高质的学习。

一、明晰教学评价标准，激励学生自主学习

教学评价针对的群体为班级学生，语文教师通过对班级学生的课堂表现进行考核与评判，从而纠正学生在课堂学习活动中存在的误区，引导学生建立正确的学习习惯。因此，良好的教学评价方式能够给学生带来激励作用，语文教师需要构建激励评价观念，并根据个体差异进行精准点评。

1.构建激励评价观念

素质教育背景下，语文教师应当将教学评价环节作为科学施教的基本保障。过去语文教师仅仅通过随堂测验等传统方式开展教学评价工作，这不仅无法客观评估学生的学习情况，更是难以发现学生在课堂活动中存在的问题。要想解决这一难题，语文教师就需要将学生作为学习的主体，有效激发学生的自主学习能力，强化教学评价的激励效果，提升语文课堂的探究氛围。例如，在讲解《皇帝的新装》时，语文教师就可以组织学生进行自主阅读，并在阅读结束后完成一系列学习任务：（1）本文中的皇帝有哪些性格特征？（2）为什么臣子不敢向皇帝说出真实情况呢？（3）为什么结尾处作者安排一个小孩子来说出事实呢？班级学生在小组合作以及自主探究中能够想出问题的答案。笔者班级中一位学生认为：本文中的皇帝具有较高的虚荣心，他每天花费大量的时间来想衣服的搭配情况，却不处理政务，自然算昏君。针对这一位学生的思考成果，笔者给出了教学评价：这位同学对文中皇帝的认知较为清楚，他用“昏君”一词来概括文中皇帝的行径，十分客观，该词能够展现这一人物的性格特征。另外一位学生指出：臣子们不愿意向皇帝说出事实，是害怕他人的眼光，害怕显露出自己的愚蠢。笔者同样给出正向的教学评价：这位同学的分析是正确的，看来他有在讨论环节中仔细思考。文中的皇帝与臣子都有着较高的虚荣心，且具有自欺欺人的特征。实践表明，积极、正向的教学评价内容能够有效激发学生的学习兴趣，学生也愿意在课堂中与教师进行有效沟通，并给予教师良好的反馈，虽然在教学评价过程中语文教师不需要特意说出“你很聪明”、“你很好”等语言，但是需向学生传递一种激励意识，只有这样才能够提升学生的学习自信心。

2.根据个体差异进行精准点评

由于班级中每一位学生对课堂内容的接受程度不同，这就要求语文教师能够根据班级个体的学习差异来进行及时、精准的教学评价，从而提高学生对语文学科的认知能力，唤醒学生学习语文知识的兴趣，引导学生开展深度学习。经过调查发现，学生往往是根据自身的实践经验来探究课堂任务，因此不同的学生会对文本内容产生不一样的理解，语文教师在开展教学评价工作时，需要站在学生的视角进行思考，而不应当直接全盘否定学生的观点，教师可以顺着学生的思维进行完善与补充，从而完善学生的语文思维，提高学生对文本的理解能力。例如，在讲解《背影》时，语文教师可以在课堂阅读结束后，鼓励学生说出自己的感想，并针对文中某一情节来进行详细论述。笔者班级中的一位学生就针对文中出现的“翻月台”现象进行了论述，他认为文中提到的这一行为十分危险，我们不应该这样做。实际上，这位同学只是根据自己的生活经验提出了看法，并没有感悟到作者想要传达的情感内涵，也没有站在文中主人公的角度进行思考。因此，笔者首先对这位学生的观点进行适度表扬，他有着较高的安全观，能够意识到翻月台行为的危险性。其次，笔者指导学生根据上下文的描述以及人物形象来分析翻月台这一行为，这位学生在又一次阅读后体会到了父爱的伟大，并对文中父亲有了更深刻的认知。综上所述，既有的实践经验会对学生的思考造成一定的影响，语文教师在开展教学评价工作时，需要对学生的思维进行科学引导，并依托学生的认知水平进行多元化点评。

二、完善教学评价语言，激活语文学习思维

教学评价的方式主要包含三个方面，分别为：第一，书面教学评价；第二、口头教学评价；第三、体态教学评价。在初中语文课堂中，授课教师需要充分运用这三种评价方式，对学生的学习情况以及思维技能进行纠正、指导以及激励，不断提升教学评价内容的专业度，并加强体态评价在课堂中的运用。

1.提高教学评价内容的专业度

新课标背景下初中语文教师需要设计科学的教学评价方式，尤其对于评价语言进行优化，提高语言的专业性与丰富性。这就要求教师能够对班级学生的不同表现情况来进行专业评价，深度分析学生某一行为背后的价值度，进而帮助学生形成完善的语文核心素养。例如，在讲解《从百草园到三味书屋》时，大多数学生在阅读结束后会对作者笔下的百草园产生浓厚的兴趣，此时语文教师就可以鼓励学生采用对比分析的方式，说出三味书屋与百草园间存在哪些差异。笔者班级中的很多学生会站在作者的角度进行思考，三味书屋给作者带来的感觉是枯燥、呆板、没有乐趣；而百草园中作者的生活十分幸福、美好。为了拓展学生的语文学习思维，笔者会就这一答案进行追问：除了上述感觉之外，大家还能给出什么样的观点呢？此时就会有学生提出另一想法：文中提到的三味书屋并不是大家想象的一无是处，作者字里行间还是十分怀念那段时光的。这一位学生另辟蹊径，在语文教师的点评下明白三味书屋与百草园并不是相互对立的生活经历，它们都属于作者珍贵的回忆，因此具有较高价值。

2.在评价中插入恰当的体态语言

良好的体态语言能够发挥出教学评价的作用。很多语文教师在课堂中忽视了对体态语言的运用，这导致学生与教师间的互动频率较低，课堂气氛也比较低迷。实践表明，初中学生对课堂中教师的行为十分敏感，如果语文教师能够有意识地使用体态语言进行教学评价，就可以大大提高学生在这一环节中的参与度，并有效提高学生的学习质量，让学生补充到源源不断的学习动力。例如，在讲解《春》时，语文教师就可以带领班级学生进行有感情的朗读，从而更好地体会作者传达的情感内涵。当一位学生的朗读十分投入时，教师就可以给予适度的体态评价，一个表扬的动作，一个微微的点头都能够让学生获得鼓励，并在后续的学习环节中投入更多的感情。相比于其他教学评价方式，体态语言能够让学生感受到“润物细无声”的激励，进而为语文课堂增添很多活力。

三、拓展教学评价渠道，丰富学生认知体系

在语文课堂中，授课教师可以使用教师点评、生生互评、学生自评等方式来提高教学评价的质量，让学生在该过程中积累丰富的学习经验，完善自身认知体系。

1.互评与自评相结合

要想提升初中学生在语文课堂中的学习质量，授课教师除了需要进行专业点评外，还需要引导学生进行自主评价和互相评价，该方式不仅能够拓展教学评价的渠道，更是能够让学生获得清晰的学习认知，了解自身与其他同学间的差异，并找到突破口。生生互评环节中语文教师需要适当放权，积极做好引导工作，让学生在互相激励中发现自己的学习优势与他人的闪光点，最终建立互帮互助的学习氛围。自主评价环节中，语文教师也需要认真组织班级学生进行自主反思，让学生从客观角度分析自己的学习成果，了解自身不足之处。例如，在讲解《往事依依》时，语文教师可以鼓励班级学生根据本文的写作方式来描述本节课的情景以及自己在课堂中的学习感受，学生需要从人物形态、语言表达以及动作细节等方面来突出人物特征。在成果展示环节中，教师可以指导学生进行评价与打分，笔者班级中一位学生给出了这样的评价意见：刚刚的作品对语文老师的描述十分细致，详细介绍了老师的一个典型动作，因此读起来十分生动、形象。另一位学生则对同一作品给出了不同的评价：该作品虽然对老师的动作描写十分鲜活，但是却不全面，无法展现一个人物的整体特征，如果能够在写作中添加一些语文老师平时的行为描述，则会更加具有表现力。由此可见，自评与互评环节为学生提供了表达的平台，让学生在讨论中不断完善自我认知，最终构建出系统的语文学习方式。

2.测评与点评相关照

为了能够提升教学评价环节的全面性与科学性，语文教师可以使用测评与点评相结合的方式，口头点评能够对学生在课堂中的及时反应进行评价，而测评则是在课堂结尾环节对学生的整节课学习情况进行考核。测评与点评相结合的方式能够为学生带来更加客观、全面的总结，进而促进学生的全面发展。例如，在讲解《孔乙己》时，语文教师就可以根据主人公孔乙己的性格特征来为学生设计一个实践活动：将本文的情节改编为一部话剧，小组成员需要自主设计服装形象，并进行排练，下节课进行成果展示。在活动中，小组中每一位学生都有不同的分工，有人对台词进行改编设计，有人准备服装道具，在彩排中语文教师可以对每一位学生的表现情况进行针对性指导，并提出改进意见。在成果展示环节中，不同小组的表现都十分优秀，教师可以对小组整体表现情况以及个人表现情况进行打分评价，而学生在实践活动中也能够对孔乙己的形象产生更加深刻的见解，这说明本次教学评价的设计是十分成功的。