小初衔接背景下的情境教学

王 荣

2022 年4 月，教育部新修订了课程方案与课程标准，其中明确强调要做好学段衔接。小学语文教材内容比较简单，而中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多，如何做好小学与初中的语文衔接？笔者带领团队大胆创新实践，开展基于情境的建构性教学，构建新型活力语文课堂。

一、何谓“情境”：真实问题中的教学探索

自古代起，教育家就对“情境”二字有所理解，并在教育教学中有意渗透，如著名教育家苏格拉底提出的苏格拉底法，就是以“以自己不知而让他人所知”，通过情境创设及问题不断深入，让受教育者得出答案；捷克教育家夸美纽斯更是在《大教学论》中指明了感官的重要意义，认为“感官是知识的首要的、永恒的向导”，即强调学生感觉的意义；李吉林在专著《情境教学实验与研究》中阐述，“学生应成为优化学习情境中的主体，使其在学习语文的过程中获得探索、审美、认识、创造的乐趣这些全新理念。”实际上，创设教学情境的目的在于有效地把学生置于真实的、有意义的问题情境中，在教学中创设使教学内容贴近学生的日常生活和社会生活实际，让学生“身临其境”，增强其参与度与体验感，进而培养学生的高阶思维，培养学生养成独立的人格。

二、为何“情境”：学生与教师的双重发展

“情境教学的出现，冲击了传统的填鸭式教学，让学生在情景交融中获得发展，随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可。”在小初衔接背景下，创设相应的教学情境，让情境与生活相连，让衔接与教学相拥，学生改变原来的接受式、信息式的学习，由原本的简单应用式的学习方式转化为高阶学习。这样，学习就不再是被动、机械地习得现成的知识与技能，而是在情境中获得生长性经验，再创造性运用的过程。

在情境教学的实施过程中，老师以学习者为中心，利用情境教学的模式，找出小初衔接中适宜的情境，以问题为导向进行导入，从而能够激发学生兴趣，启迪思维。在情境的创设中实现知识与经验的连接，在问题的创设中实现知识与思维的连接，让学生真正将学科知识内化于心，外化于行，在无形之中提升自己的教学设计力。教师根据学生的反馈，根据情境中问题解决程度，也可及时调整教学策略，提升自身教学实施力。

三、如何“情境”：基于创设驱动学生学习创新

小升初阶段的学生生活阅历明显不足，更没有丰富的社会经验，因而在语文学习中常常缺乏切身体验。教师要调动其积极性，凸显其主体性，激发其创新性，完成情境创设。

1.基于真实生活或接近生活真实，调动积极性

以小升初阶段写作教学为例。写作文的素材是在生活中不断积累的，但由于社会实践不够丰富，写作就比较虚——内容空虚、表达空虚、自己的意图也比较空虚。于是团队力求通过创设教学情境，联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中挖掘创设情境的资源，尽量使创设的情境基于真实生活或者接近生活真实，从而激发学生阅读兴趣，培养学生合作探究、自主学习的能力。

根据统编版教材写作单元的编排，团队设计了春花烂漫、夏荷静美、金桂时节、落叶缤纷、雪花翩跹、传统风俗、传统文化、民间游戏、生活小事、行走阅读等“情境”写作课，力求唤醒学生已有的知识，唤起学生的生活经验，激发学生的写作兴趣，帮助学生将脑海中立体生动的情景、画面用生动细腻的文字描述出来。

统编教材六年级第一单元“热爱生活”写作训练，教师将茶叶、茶具、琴声搬进语文课堂，带领学生一起沏茶品茶，调动多种感官，细致描绘品茶过程，写出了自己独有的“这一个”体验。同时通过活动体验，增进对茶文化的了解，感受茶文化的魅力，传承中华优秀传统文化。

统编语文教材七年级上册第一单元的写作指导主题为“学会观察生活”，教师设计了“悬铃木的飞絮季”写作活动，带领学生走到愚园路进行沉浸式观察体验。打破语文学习的界限，创设开放的语文课堂，将学生带入真实情境中，设计出系列学习任务、多种学习方案，并将写作学习活动融入其中。因为本课涉及许多自然科学知识，为了兼顾语文课的文学性与科学性，特邀上海自然博物馆的专家，进入语文课堂中，为孩子们讲解专业知识，充分利用社会科普资源第一现场开展教学，让学生走进自然，走进社会，培养学生养成独立的人格。

2.驱动学习自觉完成，凸显主体性

以名著阅读为例。依据统编教材名著导读单元的设计，择取合适的作品改编为表演剧目,按照内容介绍、阅读建议、精彩片段、思考与探究等方面引领学生开展有效阅读。学生将经历对作品的“泛读”“品读”“诵读”与“演读”阶段，从读、悟、演三方面进阶式把握与表达文本。每个部分都会有过程性评量与展示，从而更为具象直观地看到学习效果。借助“演读教学法”，创设学习氛围较浓的语文学习场景，使得学生能够发挥自身的主观能动性去进行探索，有效提升自身的自主学习与认知能力、实践参与的能力，从而凸显学生的主体性。

经典名著的内涵往往较深又抽象，而小升初阶段的孩子阅读面较为狭窄，一些根据名著改编的电影电视也很少有机会观看。基于此，教师创设“演”的情境，将语文学习从平面的阅读延展至立体的舞台，让学生在立体化的学习中，进行经典名著的整本书阅读。

3.基于学生的持续学习，激发创新性

以项目化学习为例。情境教学的一大优势在于以项目化学习的方式让学生在一段时间内，通过研究一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或者挑战，从而掌握重点知识和技能。

因为有了之前成功案例的经验，团队开展了“献礼建党百年——红色之旅指南”项目化学习。在建党百年的背景下，基于统编版教材七年级下册中“天下家国”综合性学习单元，用“如何理解阅读与表达之间的关系”这个本质问题重构小初衔接阶段红色课文，用“如何创作出红色之旅实用指南”这一驱动性问题，引发学生的创造性和社会性实践。通过了解上海的红色地标，激发学生民族自信心、民族自豪感；培养学生的信息处理、协同合作的能力；培养学生主动探究、创造性表达的能力。运用在线视频微课的形式，带领同学们一起在行走阅读中，了解中国共产党党史，了解城市上海，在边看边思的过程中，分享阅读感悟，提出“上海有丰富的红色文化资源，但很多人却没机会实地寻访红色地标，更好地了解上海的红色文化”这一问题。给予问题情境，选取具有代表性的红色地标进行打卡，通过打卡（行走阅读）、记录、收集红色文化素材以及思维的碰撞，达成学习成效。

新课程改革提倡“生活即课程”“自然即课程”“学生即目的”“学习者在情境下建构知识”等理念。小初衔接背景下的语文情境教学研究，强调设计思维和对核心知识的理解，在实践中理解概念，学习知识，形成高阶思维，养成独立人格，引导学生将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。这样有意义的探究，更加激发教师建构新型课堂的活力。