大学英语翻转课堂教学中思维导图的灵活运用

任艳红

（吕梁学院，山西吕梁 033000）

大学英语翻转课堂教学以生为本，思维导图作为一种有效的自学方式、导学方法，其创建目标与大学英语翻转课堂教学目标一致，其在大学英语翻转课堂中的实践应用，将有效帮助学生理清学习脉络、攻破重难点、提高学习效率。

1 大学英语翻转课堂教学中应用思维导图的作用

1.1 加强学生在英语学习准备过程中的记忆

在大学英语翻转课堂前期分享准备过程中，首先需对相关资料予以系统地收集整理。此过程既需要学生具备较强的信息材料收集能力、统计能力，又需要学生具备记忆理解能力，即对不同语言文化中的阅读过程，将重点内容充分挖掘，在翻转课堂上将重点内容充分展示。英语繁杂庞大的知识体系导致学生学习颇为困难，尤其在英语单词、语句、语法学习方面。思维导图将显著加强学生在学习准备过程中的理解记忆，学生通过对所要分享、讲述的内容进行有条理、科学的整理，明确各项内容之间的关联，了解诸多分散知识点之间的异同点，发现与教学主题的切合点等[1]。

1.2 丰富大学生在英语学习过程中的思考能力

大学生在英语翻转课堂上的分享，虽然重点在于前期准备工作，但是基础仍然在于学生日常生活及实际学习中的阅读体验，尤期是学生对外文期刊、国外经典作品的阅读。阅读不仅能使学生掌握丰富的知识，也能显著拓展学生的思维，培养学生良好的学习习惯。思维导图模式的有效引入，不仅能够体现大学英语翻转课堂的特点，也能使学生在实际的英语阅读中发挥特有优势。以外文期刊阅读为例，学生如果未通过全面的学术论文思维导图来开展阅读，将存在阅读困难，比如学生虽掌握学术论文中的单词、句型、语法，但是却不了解学术论文的研究思路、研究模式，由此，导致学生在阅读外文期刊后也难以掌握其核心内容。大学英语思维导图的作用主要体现在对学术论文大纲的有效分析，明确该学术论文的撰写逻辑。英语阅读重在质量，而非数量，学生需了解外文学术论文编写的逻辑，方可掌握其核心内容[2]。

1.3 促使大学生思维表达更加形象化

大学英语的学习是在原有中学英语学习基础上实现一定升级，包括对单词及句型语法的掌握。一般来讲，大学生英语基础知识较为牢固，由此，在大学英语课堂中设置翻转课堂，即可以此为基础，进行有效的拓展延伸，其中包括英语语言文化中较为常见的表达方式及学术论文中通用的书面表达形式。在大学英语翻转课堂中，实现此类内容的延伸拓展时，不仅需要教师的科学引导，更需要学生理解能力的提升。大学生需在翻转课堂中明确拓展此类知识时，应采用何种方式实现效果最大化。因此，学生可对语言文化的差异性部分进行独立思考，并深入理解。教师难以在学生日常生活中促进学生该能力的提升，需要学生善用思维导图，实现对知识的深入理解。思维导图是学生在学习准备或阅读过程中自主整理出来的逻辑思维框架，能够明确在实际分析表达过程中重要知识点所需的资料类型，及其在实际分享过程中表达的要点，而并非简单进行资料罗列或现象阐述[3]。

2 大学英语翻转课堂教学中思维导图运用的要点

2.1 准备充分

大学英语知识繁杂，重难点多。在大学英语翻转课堂中有效运用思维导图，教师至少需要安排两个课时，让学生开展思维导图的绘制，要及时告知学生思维导图对英语学习的重要作用，并帮助学生掌握思维导图绘制方法[4]。

2.2 进行分组

在大学英语翻转课堂中应用思维导图的初期，鉴于学生普遍基础薄弱，难以独立自主完成思维导图，教师可将学生进行分组，学生以小组形式共同绘制思维导图。在思维导图绘制完成后，每名小组成员都需依据一条思维干线，有效描述大纲内容，而后开展组内互评。学生均熟练使用思维导图后，再以个人方式进行思维导图的绘制。

2.3 亲手绘制

要实现高效的英语教学，需要学生亲手用纸笔方式绘制思维导图，此方法能使学生巩固单词拼写、语句训练、语法掌握，更方便学生之间进行展示。同时，教师也要鼓励学生大胆动笔，放松心态[5]。

2.4 层级清晰

通过研究表明，多色笔记将凸显关键词，明确重难点，促进学生深化理解记忆。教师在组织学生绘制思维导图时，要让学生至少使用三种颜色进行绘制，并在时间充裕的情况下，尽量丰富图画，以此来提高学生学习英语的趣味性[6]。

2.5 定期绘制

为了促使学生对所学内容深入记忆和理解，教师需培养学生长期使用思维导图的习惯。教师可引导学生在课下自主预习、复习，将所学内容绘制成思维导图，充分发挥思维导图的检测作用，在测试完成后，再与原图进行对照检查，及时调整记忆模糊、绘制不恰当之处，同时也能在原有思维导图上，产生新的想法，从而扩充思维导图[7]。

3 大学英语翻转课堂教学中思维导图灵活运用的策略

3.1 以思维导图为引，设计翻转课堂教学流程

大学英语翻转课堂，可通过思维导图来设计教学流程。教师可在课前绘制教学思维导图，从而明确大学英语翻转课堂教学内容，引导学生明确学习流程、学习目标、学习节奏，提高学生学习能力。教师在课程讲授初期，依照课前思维导图绘制的思路，引导学生绘制思维导图，使学生专注于英语知识的学习，教师再组织学生以小组合作方式实现翻转课堂教学[8]。

一方面，大学英语教师可通过思维导图的“导学模式”，引导教学。大学英语教师需依据实际教学内容确立教学目标，设计教学方案，而后，让学生掌握单元学习内容，并在此过程中，及时为学生提供相关的教学材料、教学视频。学生在绘制思维导图的过程中，能明确翻转课堂教学活动中自己所完成的内容，同时也更明确每一项内容的意义。例如，在大学英语课程Work to Live or Live to Work的系统教学中，教师组织学生观看相关视频，开展系统学习，而后依托学生的发散性思维，引导学生思考所知道的职业名称，学生对该部分内容充分思考后，再进行以生活和工作为主题的写作。英语翻转课堂教学实现了学习系统性闭环，以词汇、语法、课文等较为单一层面的学习内容为出发点，引导学生发散思维，以此来深化英语翻转课堂教学的意义。并且，通过教师多次引导学生开展思维导图导学，学生对教师的讲授思路更为清晰，并在课后进行自学时，能够有效联想到学过的知识。大学英语教师以思维导图方式进行导学，也能促进大学生思维导图绘制水平的提升，学生通过思维导图的绘制，更科学、有效地安排自己的学习进程，提高学习能力[9]。

3.2 以思维导图为工具，促进学生吸收知识

大学英语翻转课堂需要学生依据相关材料自行开展系统学习，学习材料包括视频、音频等，还包括大量数据信息。大学生想要在短期内将此类材料内容予以快速理解吸收，需科学合理地记笔记，通过思维导图方式进行笔记记录，能收到良好的效果[10]。

学生在观看视频的过程中绘制思维导图，可将所使用材料构建起科学、合理、清晰、有效的结构。一方面，以线性导图方式对材料内容整体思路予以详细记述，将促进学生了解相关教学内容的阐述方式。另一方面，在思维导图主干线上适当增添细节内容，将有效突出学习重点，明确学习主次。以此方式，将促使学生在学习相关视频和音频后，即可草拟思维导图，实现科学复盘，再重新学习视频、音频，对学习重难点牢固掌握。学生再依据自主记忆，思维导图草稿干线予以适当的增添完善，可将重难点知识全部内化于心，从而为后续的学习夯实基础。由此可见，以思维导图为主要工具，可促使学生实现边看材料、边思考、边记录，由此将大量节省学生学习英语的时间[11]。

3.3 以思维导图为契机，攻破大学英语教学重难点

思维导图并非固化、统一的，而是发散、多元的。思维导图在大学英语翻转课堂中的引入，将促使大学英语翻转课堂的教学活动更为丰富，教学氛围更为活跃。开展翻转课堂教学时，在讨论之前，每名学生即可依据课前的自学成果绘制相应的思维导图，并当堂展示。课堂讨论前期，教师在黑板上先展示教学整体结构思维导图，学生在实际的学习活动中对教师的思维导图进行有效补充。在实操环节中，每名学生在课前自主学习环节对学习材料的理解和认知各有不同，导致学生绘制的思维导图形式多样，通过有效汇总课堂上的思维导图，可发现，学习同样的自学材料，学生汇总的教学重难点、关键点完全不一样。因此，教师通过在黑板上绘制整体架构思维导图，将教学过程中所有的知识点予以有效串联，并将其中的高频热点、重难点内容进行提炼，促使学生在翻转课堂讨论环节更加明确重难点内容，并有效地兼顾其他内容，从而构建起系统完整的英语学习脉络。对于大学英语课程，学生通过自主绘制思维导图，有效汇集学习过程中的重难点词汇、语句、知识点，最终提炼为高频词汇、语法、语句、知识点。而后，再通过师生的共同讨论，以教师黑板上丰富完整的思维导图为主，概括该单元的重难点知识，学生自主复习时，即可参考该图，显著提高学习效果[12]。

3.4 以思维导图为平台，促使学生有效记忆

学习大学英语的难点在于记忆。与高中阶段有所不同，大学英语包含大量生词、句型、语法。因此，通过思维导图，能够帮助学生理解记忆。思维导图在单词之间构建起有机联系，促使单词不再是孤立的知识点，而是有机整体。在单词记忆中，学生可建立单词思维导图，以思维联想方式，串联一系列单词。例如，“原则：principle和主要的：principal”，学生可通过这两个单词的汉语意思进行串联，“因为它有原则principle，所以主要principal”。再例如，“红辣椒：chili和寒冷的：chilly”，可通过“红辣椒chili能有效祛除寒冷chilly”，以此联想方式，促使学生由一个单词有效联想到其词根，再予以发散，而后联想到该单词的反义词，再发散。通过思维发散，学生增加了词汇量。在此过程中，学生不仅可深化对新单词的理解记忆，也将有效巩固之前所学过的单词，实现查缺补漏[13]。

此外，思维导图也有利于学生在系统观看相关材料、实现充分课堂讨论后，对所学习的知识全面复盘。学生可在观看相关英语材料后，依据思维线索、关键词，回忆并科学反思自己所学习的具体内容。而后在实际讨论活动中，绘制思维导图，回忆自己在讨论过程中的思路、同学的意见、教师的指导及重难点内容。通过一张单元学习的思维导图，学生可精准辨别学习内容的重难点，发散性回忆，并联想所涉及的英语文化。思维导图通过大纲呈现及发散绘制，助力大学英语翻转课堂的教学，促使学生在掌握课堂知识的基础上，充分利用发散思维[14-15]。

4 结语

总而言之，在大学英语翻转课堂教学中灵活运用思维导图，教师需在课程初期，依照课前的思维导图绘制思路，引导学生绘制思维导图，促使学生深入学习，教师再组织学生以小组合作方式实现翻转课堂教学。学生在观看教学视频的过程中绘制思维导图，将所使用的教学材料构建起科学、合理、清晰、有效的结构。教师通过在黑板上绘制整体架构思维导图，将教学过程中所有的知识点有效串联，并将其中的重难点内容自动提炼，绘制思维导图，促使学生在翻转课堂讨论环节更加明确重难点内容，从而构建起系统、完整的英语知识脉络。