弱电工程制图任务驱动教学法探究

［摘           要］  为培养高素质职业人，根据社会对高职计算机应用及工科相关专业学生就业岗位提出的弱电工程制图识图、辨图和画图的技能要求，采用任务驱动教学法进行弱电工程制图应用课程教学改革实践。旨在让学生掌握专业基础知识和基本技能的基础上，提升创新能力和实践能力，从而在走上就业岗位后能尽快适应工作环境，提高就业时的核心竞争力，同时满足社会对高职学生就业上岗的技能要求。

［关    键   词］  弱电工程制图；任务驱动教学法；企业用人需求；创新能力

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）26-0153-04

一、引言

随着我国经济结构的转型和升级，服务业和创新型企业对高素质、高技能人才的需求日益增大。人才市场对物联网应用技术专业人才要求熟练掌握相关知识和技能的需求日益凸显。辛光在《高职物联网应用技术专业“平台+岗位”人才培养模式研究》中指出，当前一些高职院校物联网应用技术专业人才培养存在定位不准、教学内容脱离实际产业项目需求、课堂教学学生参与度低等问题[1]。王晓敏在《物联网专业人才培养策略探讨》中指出了浙江金华科贸职业技术学院物联网专业人才培养策略的构想，指出需要在人才培养方面明确目标和定位，需要将与社会需求相匹配的课程设置和教学内容相结合[2]。为了落实王晓敏老师的物联网专业人才培养的目标和定位，完善弱电工程制图的课程教学效果，对任务驱动教学法进行探究，以解决高校培养的应用型人才与社会需求不匹配的问题。

弱电工程制图是物联网应用技术和计算机网络技术专业对口工作中要求应聘人员必备的一项技能。该课程除了要求学生快速地完成现代化楼宇弱电工程的识图、辨图和画图，还要求学生有一定的弱电工程设计能力。Auto CAD是一种广泛应用于工程制图和设计的软件，掌握Auto CAD技能是人才市场对应用型人才的重要指标之一，可以帮助学生提高就业时的核心竞争力，为社会培养所需的专业人才。但是，在分析浙江金华科贸职业技术学院物联网应用技术和计算机网络技术专业的毕业生就业情况，以及对用人单位进行走访调查后得出：65%左右的学生对于Auto CAD软件只能简单绘图，创新性、灵活性和应用性欠缺，无法独立完成弱电工程相关图纸的完整绘制；25%的学生对Auto CAD软件的使用并不熟练，调岗至其他通用性岗位；只有10%的学生可以满足用人单位对专业人才的需求。

弱电工程制图是一门理论性和实践性较强的课程，当前高等教育体系普遍采用传统的课堂教学模式，注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，导致学生在毕业后缺乏实际应用能力。教学中，学生只能被动地接受知识，学习的主观能动性较差，不利于培养独立思考能力。如何提高弱电工程制图课程的教学质量，使学生更好地掌握和应用所学知识，更符合人才市场对毕业生的专业要求，是每位教师都需要思考的问题。因此，该课程采用任务驱动教学法[1]，一种以学生为中心、以任务为导向的教学法，使学生熟练掌握该课程所要求的各项技能，并且能迅速把所学到的知识应用到实际工作中，极大地提升了学生就业时的核心竞争力，为社会和企业培养和输出大量实用型、技能型人才。

二、弱电工程制图教学现状分析

传统教学课堂上，一直都是教师通过系统、细致的讲解，帮助学生掌握大量知识，形式比较单一，也不利于调动学生课堂的积极性。基础教育課程改革已走过数十年，课改方法也在不断探索中，但许多教师把课改理解为改变课堂教学结构、改变课堂教学方式等，使之有别于传统课堂教学样式，乃至出现了“翻转课堂”[3]。其实，课改最终是改变课堂学生面貌，也就是课改实质上是改变教学关系，在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系。

然而，当前课堂上学生的面貌却不尽如人意，突出表现在学习驱动力和学习竞争力不强，尽管课堂教学结构和课堂教学方式发生了变化甚至“翻转”。其根本原因是教学没能首先解决“授人以欲”的学习动力问题，大多教师在课一开始采用的情境导入往往是表面化、趣味性的，激发的只是学生的一时兴趣，一旦导入新知也就“烟消云散”，它难以成为驱动学生学习的不竭动力[4]。

高职学生相对于普通本科学生，在学习习惯上具有以下特点：第一，专注力差，学习能动性弱，需要教师以多样的授课模式吸引其注意力，激发其学习动力。第二，乐于学习和实际联系紧密、理论浅显、易于理解的知识，这就需要教师适当减少理论教学，增加实操动手能力的训练。第三，善于模仿，渴望自我能力的获得和提高，但同时又自尊心强，很少和教师沟通，这就需要教师在学生中间培养“小老师”，带动其他动手能力比较弱的同学学习和上进。

另外，大多教师采用循序渐进的教学方式使课堂缺乏挑战，“跳一跳就能摘到果子”，如此轻而易举，学生学习竞争力不强也就在所难免。

三、教学改革举措

周丽在《应用型人才培养的定位及模式探析——评〈应用型人才培养体系建构研究〉》中表示，我国高等教育逐渐走向大众化，高校毕业生人数的不断攀升与应用型人才仍然短缺这一矛盾日益凸显[5]。张根连在《高校应用型人才培养实践探索——评〈地方高校应用型人才培养的研究与实践〉》中表示，我国从“制造大国”向“制造强国”转型发展，以往的高等职业教育培养的技能型人才已经不能满足当今社会的需求，我们需要培养具备创新思维和实践能力的人才，让学生能够将所学知识应用到实际工作中，而不仅仅是培养学生的实际操作技能，要让学生具备一定的职业能力[6]。

任务驱动教学法围绕“一个中心点”和“两条基本线”进行。“一个中心点”指在教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中提升认知能力和处理问题能力。“两条基本线”是指“智慧线”和“生命线”，任务驱动式教学能让学生的智慧和生命大放异彩。“智慧线”即任务驱动教学法注重培养学生的创新思维和创造能力，让学生在任务完成过程中不断思考和探索，从而发掘学生的智慧；“生命线”即任务驱动教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，让学生在任务完成过程中感受到学习的乐趣，从而激发学生的生命力。在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中完成任务，在多元评价中反思任务，在此过程中，学生的智慧得到充分的展示，生命力得到充分的展现。

相对于传统教学法，任务驱动教学法更加注重培养学生的实践能力和创新能力，让学生在任务完成过程中充分提高自己的思考和创造能力，从而提升综合素质。同时，任务驱动教学法也能够让学生更加主动地参与学习，从而提高学习效果。通过任务驱动教学法的应用，可以将弱电工程制图的理论知识与实践应用有机结合起来，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生不仅学会知识，还学会做学问，学会做事和做人，全方面综合发展，能够更好地满足社会发展对应用型人才的需求。

四、基于任务驱动的弱电工程制图教学模式

（一）革新教学理念

任务驱动教学法围绕的“一个中心点”是任务，这就要求我们将以教材为中心的传统教学模式转变为以任务为中心的新型教学模式，建立以任务为导向的教学体系，将原本教材中的基本知识点打乱，以完成一个或几个任务的方式来讲授相关的知识点；或者用多次课来完成一个较为复杂的任务，其中可包含更多的相关知识点，把整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务，把所学内容紧密融入任务中，甚至可以在一个任务中有二维平面，也有三维实体。

新型的任务驱动教学法首先在课堂上抛出问题，一个比较有趣的图案，如室内平面图等。围绕任务提出需要的知识点，可以增强学生学习知识点时的专注力和学习兴趣。让学生绘制自己所熟悉或美好的事物，完成任务后的喜悦感和成就感会更加强烈，也为以后的学习增添动力。

传统的课堂教学往往侧重于学生是否掌握了某一项具体的专业技能，但是，当今的人才市场对高校毕业生的要求已经不再是简单的专业技能是否过关，还要求毕业生具有一定的动手实践能力和创新创造能力。任务驱动教学法恰好可以解决这一困扰，在完成常规的专业技能教学过程中，注重培养学生的实践能力和创新能力，在任务设计阶段，设置相应的有一定难度的问题来激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

（二）革新学习过程中的角色身份

任務驱动教学法是一种基于任务的教学方式，它以任务为核心，通过任务的完成来促进学生的学习。其有以下特点：将任务设定为学生学习的目标，学生通过完成任务来获得知识和技能，学生需要积极参与到任务的完成中，从而更好地掌握知识和技能。这样的特点就使学生从被动的学习者化身为主动的学习者，教师的角色从知识传授者转变为任务设计者、学生学习的引导者、学生的学习伙伴和学习评价者。

这样的角色转变，使学生成为自己学习的“主人”，学生需要自主完成任务，在任务完成的过程中，学生可以发挥自己的主动性和创造性，增强自身的自主性和主动性；学生需要与其他同学合作完成任务，这可以培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会与他人协作，这也符合当今社会对应用型人才的描述[5]。教师需要与学生密切合作，共同完成任务，促进学生与教师之间的互动和合作，增强师生间、生生间的沟通。与此同时，教师需要不断设计任务、引导学生、评价学生，需要在实践中灵活变通，不断地调整自己的角色和策略，同时对教师的教学能力提出了更高的要求，也可以提高教师的教学水平。

（三）教学实践——以绘制图案“花纹”为例

1.课前：确定任务目标，准备所需资源，为学生提供必要的背景知识和技能

任务目标：绘制如图1所示“八角窗花”。其中涉及新知识：图层、面域、图案填充；复习回顾：二维图形对象的创建、编辑。

丁亚军等在《基于增强现实的线上线下混合式教学系统的研究开发》中表明：线上线下混合式教学模式打破了传统教学时间、空间的局限，强化了“以学生为中心”的理念，线上教学资源契合当代大学生的学习特点，学生的学习积极性明显提高，变被动学习为主动学习[7]。在线下上课前，教师在网络课程教育平台（智慧树、学习通等）布置相应的学习任务，可以更加有效地保障线下上课时的任务执行。在课前会让学生在“学习通”教学平台学习本课程的在线网络课程，让学生对接下来学习的内容进行清晰的认识和课前预习，并完成题目练习，这样教师可以在教学过程中更加有针对性地解决大多数学生的薄弱点。

2.课中：完成相关知识点的讲解后，引导学生自主完成对应的任务练习，及时给予反馈和支持，提供必要的指导和支持，使学生在任务完成过程中学到知识和技能

首先，布置任务，提出问题，引起学生的兴趣和思考。如，该图形该如何绘制，会使用哪些命令，不同颜色如何实现。其次，分析任务，对图形中涉及的已学知识进行复习回顾，对新知识重点讲解。最后，学生按要求进行绘图，且可以创作。教师与学生互动，解答学生疑问，学生也可以互相讨论。

3.课后：评估学生的任务完成情况，反思任务的有效性和改进的空间，提供必要的反馈和支持

首先，要对部分学生的实训作业进行评论，按照完成度及创新能力进行评分。其次，讨论绘图使用的方法和命令，总结出最出彩的方法。最后，总结本节课所学知识点，并由学生自己评选出最佳创意作品。图2是本节课比较优秀的学生作品。

4.教学评价

实训任务不仅包含本节课的新知识点，还将涉及大量之前学过的知识点，学生在本次课中复习巩固了前面所学的知识，对所学的知识进行归纳、总结，加深对所学知识和技能的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。在教学过程中，需要合理设置任务、提供有效的学习资源和指导，同时也需要关注学生的反馈和评价，不断优化教学效果。

（四）课后任务评价

在完成以上课程任务后，需要及时评估学生的任务完成情况，反思任务的有效性和改进的空间，提供必要的反馈和支持。否则，学生无法知道自己是否有缺陷，在什么地方需要改进。无考核的教学效果如无果之树，因而课程应对学生基于任务驱动的学习效果进行考核和具体量化。

任务驱动教学的课后任务评价应该考虑以下几个方面：第一，任务完成情况：评价学生完成任务的质量和实际效果，看学生是否达到了预期的目标，该部分分值占20%左右。第二，学习成果：评价学生在完成任务过程中所学到的知识和技能，看学生是否掌握了相关的知识和技能，该部分分值占30%左右。第三，反思能力：评价学生对完成任务的反思和总结，看学生是否能够自我评价和发现自己的不足之处，并提出改进意见，该部分分值占20%左右。第四，合作能力：评价学生在团队合作中的表现，看学生是否能够有效地与他人合作，互相支持和帮助，该部分分值占15%左右。第五，创新能力：评价学生在任务完成过程中的创新能力，看学生是否能够提出新的解决方案和创意，该部分分值占15%左右。

五、教学改革总结

基于任务驱动的弱电工程制图教学模式是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过对实际任务的设计和执行，促进学生主动学习和实践能力的提高。同时，该方法能够有效引导学生深入理解和掌握弱电工程制图的知识和技能，并通过实际操作提高学生的实践能力和解决问题的能力。首先，我们需要革新教学理念，强调学生的主动性和实践性，关键是将整个教学内容以及学习过程设计成一个个的具体任务，把所学内容紧密融入任务中，使学生在学习过程中能够更加积极地参与到任务中，从而提高学习效果。其次，我们需要完成并适应角色身份转换，这种教学模式将教师角色转变为引导者、组织者和协助者，学生则成为任务执行者和学习主体，强化了“以学生为中心”的理念，从而实现教与学的互动和协同。最关鍵的是在课中执行任务方面，教师需要引导学生进行任务的分析和解决方案的制定，同时注重学生的合作和交流，以促进学生思维能力和沟通能力的提升，培养学生自动地形成自己的团队，能够培养团队协作能力，更好地适应现在人才市场对高职毕业生的要求。最后，课后任务评价是整个任务驱动教学是否有效的保障，学生基于任务驱动学习效果进行考核具体量化。这可以帮助学生在学习过程中自我注意和加强相关知识与技能的培养，明确知道自己要学什么。同时可以明确教师对任务的完成情况进行评估和总结时的考核点。

综上所述，基于任务驱动的弱电工程制图教学模式具有很强的实践性和针对性，能够有效提高学生的学习效果和实践能力，提高学生的学习兴趣；能够加强生生间、师生间的沟通，有效促进教学相长，提高教学质量；能够引导学生对自己的学习进行反思和总结，以提高学习能力和自我管理能力，培养其“终身学习”的能力。还可以引入“1+X”职业技能等级培训、加强优秀学生参加各种课外竞赛活动，以提高学生的创新与实践能力。

参考文献：

［1］辛光.高职物联网应用技术专业“平台+岗位”人才培养模式研究［J］.中国科技期刊数据库 科研，2023（4）：57-60.

［2］王晓敏.物联网专业人才培养策略探讨［J］.百科论坛电子杂志，2020（13）：18-19.

［3］遇莹.任务驱动教学法在中职计算机Photoshop教学中的应用［J］.电脑知识与技术（学术版），2022，18（12）：176-177.

［4］刘翠.基于MOOC的翻转课堂教学多元信息展示平台设计［J］.现代电子技术，2022，45（11）：138-142.

［5］周丽.应用型人才培养的定位及模式探析：评《应用型人才培养体系建构研究》［J］.中国教育学刊，2023 （1）：112.

［6］张根连.高校应用型人才培养实践探索：评《地方高校应用型人才培养的研究与实践》［J］.中国教育学刊，2023（2）：132.

［7］丁亚军，应治国，陈一民.基于增强现实的线上线下混合式教学系统的研究开发［J］.计算机应用与软件，2022，39（7）：128-133，200.

◎编辑 马燕萍

作者简介：李兴凤（1993—），女，汉族，山东日照人，硕士研究生，助教，研究方向：物联网应用技术。