化学工程与工艺专业课程思政教学团队建设研究与实践

王莉 王敏杰 刘会鹏

摘 要：课程思政教学团队建设是推进思政育人的关键环节。通过精准制定课程思政教学团队建设目标，提出实施路径，制定具体措施，提出后期发展规划，为提升高校课程思政教学水平作出了努力。

关键词：课程思政；教学团队；建设方案

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政的开展明确了路线图。以《纲要》为指导，建立课程思政育人团队，是全面推进课程思政建设、发挥思政育人功能的关键，关系到立德树人根本任务的落实。

一、课程思政教学团队目标

（一）落实立德树人，构建“三位一体”思政育人体系

持续改进人才培养方案，落实立德树人根本任务，构建“思政理论课+专业教育课+综合素养课”“三位一体”思政育人体系，充分发挥主题班会、校内社团活动和文化教育活动的育人作用，将课堂教育与课外教育有机结合，积极组织学生参加社会实践活动、公益活动和实习实训活动，形成“全时空+全方位”“课内外+校内外”协同育人机制。

（二）四师协同，共挑“思政担”、共增“守渠力”

为落实立德树人根本任务，教师要在课程上共挑“思政担”、在课程目标上体现“思政味”。尼龙化工行业特色课程要扛起“特色育人”责任，形成“思政教师+专业教师+辅导员+行业教师”思政协同育人主力军。四师之间理念一致，专业互补，通过学科交叉，进行良性互动，形成立德树人共同体，团队成员以课程建设为主战场，课堂教学为主渠道，“种好责任田、守好一段渠”，自觉推动思政教育入耳入脑入心。

（三）團队协同促进教学改革，共打课程思政攻坚战

深化思政教学改革，教师是关键。要强化教师思政育人能力建设，讲好用好“马工程”教材，严守教材编审选用关，推进思政育人目标融入人才培养方案，思政育人要求落实到教学中，思政育人内容进入教案课件，思政育人案例走进课堂，创新课程思政教学模式，提升团队信息化教育教学水平，将信息化技术应用到课程思政教育教学中，打造课程思政教学改革主力军。

二、课程思政教学团队建设举措

（一）党建与思政协同凝聚合力，提升团队思政教学能力

以培养政治立场过硬，业务能力精湛、技术方法娴熟、育人水平高超的“金师”为目标，提升团队育人水平。一是促进党建与思政教育协同发展。充分发挥党建人才的价值引领和榜样示范作用，引导教师不断提升自身政治素养和思想理论水平，坚定政治立场，言传身教，做好学生的“引路人”“筑梦人”。深入探索党建工作与思想政治教育工作融合的内在联系，形成协同育人、优势互补的工作机制。二是构建覆盖教师职业生涯的培训规划，构建入职培训、在岗培训、师德师风培训和教师进修等全周期培养体系，开展经验交流、学术研讨、教学观摩和教学技能竞赛等全类型教研活动，明确省级、校级、区域、学科专业培训范围，结合线上线下等多方式的教师育人能力提升规划，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，推动教师队伍全面发展。三是实施课程思政能力提升工程，举办“大听课、大调研、大练兵、大比武”活动，提升教师队伍的思政育人水平。

（二）四师协同挖掘思政元素、开发育人教学资源

一是建立思政育人知识体系网。依据教学要求，构建专业人才培养的思政育人“四梁八柱”体系，形成“学科基础课程+专业课程+实践类课程”思政育人知识体系网，以爱国情怀、法治意识、社会责任、人文情怀、工程伦理、工匠精神、哲学思想、科学观和社会主义核心价值观为重点，织密立体化思政育人元素网络。二是依据课程思政育人元素网络，打造课程思政教学链。通过课程分析其思政教育层次、维度和侧重点，并注重课程之间的协同，做好“课内外+校内外”“思政教师+专业教师+辅导员+行业教师”思政协同育人。三是建设思政教学资源库。不断挖掘高质量、多形式的教学案例，尤其是关于党的创新理论主题案例；建设教学素材库，建立完善采集、审核、共享一体化机制，充分调动教师的积极性，持续推出一系列优秀课程思政教学配图、微视频、融媒体教学素材；打造课程思政示范课程库，整合化工专业课程思政优秀教师，建设高水平思政示范课程。对于尼龙化工行业特色课程，以尼龙化工产业发展为视角，从中国尼龙城国家发展战略，尼龙化工产业国际化比较，尼龙化工产业发展前景去审视行业特色课程、专业学科、传统与现代，国内外发展、产品质量等内容，以尼龙化工行业“劳模工作室”为依托，弘扬大国工匠精神，挖掘课程思政案例。

（三）融合教育理论的课程设计，课程思政润物无声

一是挖掘课程中蕴含的思政元素，找准切入点，基于课程体系化的思政教学链和课程思政知识点图谱，结合专业课程内容，找到与本门课程内容相符合的课程思政“切入点”和“融合点”，分析学情，深入挖掘思政点，寻找最佳融合路径，自然展现思政育人主题，增强思政育人效果。二是设计多感官参与的思政育人活动，活动应该聚焦思政育人目标，通过组织学生参与讨论、实践活动，多感官参与强化学生对思政活动的体验感、获得感，实现对学生的价值引领。三是设计多元评价课程思政教学，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行。通过撰写笔记、资料收集、角色扮演、主题讨论、辩论发言、思政活动表现、作业及测试结果等多元评价方式，深化课程思政育人效果。

（四）改革课程思政教学方法，打造课程思政示范课程

以学生为中心，充分调动学生参与课程思政学习的积极性和主动性，改革课程思政教学方法。课前，通过课程平台发布预习任务，包括与课程思政教学相关的视频、图片、案例，引导学生自主学习，通过在平台上生生互动、生师互动，教师能够及时发现学生存在的问题，在后续课程教学上重点关注和讨论。课中，结合课前预习任务，借助信息化技术，采用参与式、协作式、问题导向式等多种教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生深入讨论，挖掘问题的本质，通过学生互评或教师点评，启发学生深入思考。课后，将课程教学目标与课程思政任务相结合，引导学生查阅资料、完成作业测试，帮助学生在专业知识与课程思政之间建立联系，将学科竞赛、社团活动、实习实训等实践活动与思政教育相结合，促进专业教育与思政教育相融合。

三、课程思政教学团队建设规划

（一）建设目标

课程要贯彻立德树人育人理念，以培养学生的化工报国情怀、高尚的职业道德情操和工程伦理素养、追求卓越的工匠精神为课程思政目标，以培养学生扎实的专业基础、科学的专业思维为教学目标，校内外四师协同、系统挖掘并设计课程思政资源。通过以学生为中心的教学活动，结合我国化工学科发展案例，弘扬化工人的自强精神，增强学生的职业荣誉感，通过对比尼龙化工产业发展差距，从而激励学生担当责任，通过化工实习、化工设计等实践环节，培养学生的大国工匠精神、职业道德和工程伦理素养，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

（二）机制建设

学校从培养方案、教学大纲修订、教学过程管理、教师培训、经验交流等方面，不断完善课程思政建设保障体系，增强推进课程思政高质量建设的支撑力。以培养方案修订为契机，将毕业要求融入育人要求，在教学大纲修订过程中，课程章节目标要求明确课程思政目标。统筹使用教育教学改革专项经费，对其培训和经验交流提供支持，对项目建设进行动态化监管，确保课程思政建设稳步推进、取得实效。

（三）创新举措

推进课程思政教学改革，通过入职培训、专题培训、专业研讨、集体备课、观摩比赛等方式，利用课堂主讲、现场回答、网上互动、课堂反馈、实践教学等渠道，不断提升教师课程思政教学能力，强化育人实效。

开展全覆盖、常态化、立体式的教師思政培训活动，搭建起教学名师、思政课教师、骨干教师与专业课教师的研讨交流平台，通过学科组讨论、优秀教师“传帮带”、教材教案编写指导等提升教师课程思政教学技能。

学校举办“课程思政教学活动月”活动，通过专家讲座、会议研讨、专题报告等方式，充分发挥名师在课程思政教学改革、教师教学能力提升等方面的示范带动作用。坚持以赛促教，深化思政课“大练兵”活动，举办课程思政说课竞赛等活动，激励教师积极投身课程思政教育教学改革与创新，打造一批教书育人“样板课堂”。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.

[2]王永泉，胡改玲，段玉岗，等.产出导向的课程教学：设计、实施与评价[J].高等工程教育研究，2019（3）.

责编：勉 耘

作者简介：王莉（1977— ），女，平顶山学院化学与环境工程学院副教授，研究方向为绿色功能材料；王敏杰（1989— ），男，平顶山学院化学与环境工程学院讲师，研究方向为电催化；刘会鹏（1990— ），男，平顶山学院化学与环境工程学院讲师，研究方向为生物酶催化。