搭乘“构建劳动教育体系”快车实现教育精准扶贫

刘庆国

劳动是一切幸福的源泉。正如习近平总书记在全国教育大会上所指出的，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引導学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”新时代下，劳动教育对立德树人具有重要的意义，培养学生多方面素质和能力，对促进学生身心发展具有不可替代的作用。

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的通知，教育部也正式出台了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，劳动教育已然成为了新时代学生素质教育的新标志、新起点。平原县王打卦镇北侯小学（以下称北侯小学）为响应政策要求，结合学校“田园文化”特色劳动教育，在劳动中进行教育扶贫，化爱于无形，为贫困儿童、留守儿童、残疾儿童及其他特殊家庭儿童树德、增智、强体、育美，为他们打造一个幸福的童年。

一、在取得初步成效基础上，再探索新模式

近几年，北侯小学在“教育扶贫”工作上已取得初步成效。每学年初，学校领导班子深入服务辖区了解情况，制订本学年学校资助育人工作计划，家校联合，由家委会向家长传达相关国家政策、学校助学项目。悉心走访留守儿童，扶贫困难学子。探索实施“贫困家庭学生成长导师制”，为贫困家庭子女安排成长导师，导师跟踪关注贫困生成长全过程，呵护他们健康成长。

结合学校地处农村实际，北侯小学依据学生发展目标，构建与实施以“田园文化”为特色的劳动教育体系，就如何通过劳动实现教育扶贫，探索出了一个新模式，主要包含以下四个方面。

（一）抓住“精准化理念”核心要义

农村学校因其多年来自身的闭塞、师资力量薄弱等因素，从学校层面到教师层面，从教育教学理念到能力都与时代发展要求极不匹配。农村学生父母外出打工的居多，看护学生的老人因为文化水平有限，以及另外需要种田、养殖，更有甚者还要看护更小的孩子，所以在配合学校工作方面心有余力不足。再加上学生在校时间有限，学校教育教学任务重等因素，这就要求教育扶贫更要“精准”。教育扶贫工作贵在看真贫、扶真贫、真扶贫，少搞一些“盆景”，多做真正利于学校发展、教师发展和学生终生发展的实事。

北侯小学在充分学习习近平总书记精准扶贫政策的基础上，结合学校实际，明确了学校“在劳动中进行教育精准扶贫”的理念。

（二）把握“转变意识”战略重点

扶贫先扶志。造成教育贫困的原因有许多，但其首要根源始终是精神贫困。对于农村教育来说，不论是教师、学生，还是学生家庭，甚至学校周遭的小社会群体，多数带有一种偏见，认为城市里的学校好，教学水平、学习条件比农村强，这就导致一部分人缺乏教育脱贫的勇气、信心等主观意愿。树立脱贫信心、营造脱贫环境，帮助贫困群体充分认识到自身优势以及主观能动性的重要性，拿出敢想敢干的毅力和决心，在精神上与贫困绝缘。

（三）用好“三级管理格局”“思想培养工程”两个基础工具

“三级管理格局”即学校要正确把握教育扶贫的方向，真正做到精准扶贫；全体教师加强与学生的互动，提高教师与学生的自我脱贫能力；学校加强与家庭及社会力量的互动，鼓励家庭与社会组织发挥自身优势，助力教育脱贫。

“思想培养工程”，即培养教师的思想。要想改变农村教育贫困现状，教师首先要解放思想，更新观念。另一方面，扶贫要培养学生积极、向上的思想，从而带动家庭及整个社会的转变。

（四）落实“四个实践”路径

“精准识别”是教育精准扶贫的首要流程，要求防止目标偏移，保证瞄准扶贫对象；“精准培养”需要依照新时代教育对农村学校、教师和学生的致贫原因和脱贫条件进行针对性地扶持和培养；“动态管理”要求对教育扶贫工作进行实时跟踪和把控，根据进展及时调整；“精准考核”是实现“精准扶贫”的必要手段，及时对扶贫效果进行评估、修正，以便越来越近地向脱贫目标靠拢。

北侯小学构建的“农村小学教学点新时代劳动教育体系”中，将“教育扶贫”融入其中，二者既自成体系，各有侧重，又相辅相成，缺一不可。

二、特色劳动教育为载体，开展教育扶贫工作

第一阶段是讨论和启动阶段。一是组建教育扶贫领导机构和队伍。二是全体教师明确国家对农村教育扶贫的详细政策，了解“田园文化”劳动教育的内涵。

第二阶段是探索和落实阶段。一是以整体推进、项目突破、以点带面、全面提升的工作思路积极开展工作、使特色文化与教育扶贫稳步实施。二是在实施中既要重视教师自身的教育脱贫，又要关注全体学生总体素质的提升，更要把贫困儿童、留守儿童、残疾儿童及其他特殊家庭儿童进行建档立卡，在教育指导这些学生的过程中，要做到化爱无形，不露痕迹地促其幸福成长。三是聚焦特色科研问题、丰富特色科研方式、打造特色科研团队、营造特色科研文化。2022年，北侯小学县级课题《关于构建农村小学教学点新时代劳动教育体系的研究》已立项；“传递爱心”典型案例《扶智助学，呵护前行》被评为省级优秀案例；今年，学校又申报了课题《构建农村小学教学点新时代劳动教育课程体系的研究》。这些成果的取得，更坚定北侯小学锐意改革、继续前行的信心。

第三阶段是完善和巩固阶段。加快对特色建设及教育扶贫阶段性成果的转化和利用，并及时做好问题修正和建议补充工作。

三、教育精准扶贫在劳动教育中的实施原则

活动性原则。充分挖掘基地资源，以实践活动为载体，创设形式多样、内容丰富的载体，激发学生的参与兴趣，在开阔视野、丰厚文化底蕴的同时，提升道德素养，提高解决问题的能力，使个性得到充分发挥，在探索、参与、研究的过程中获得身心愉悦和健康成长。同时，理论联系实际，在活动中传授知识与观念，并将之运用到生活实际中去，进而逐步养成分析和解决实际问题的能力，形成正确的道德信念和良好的行为习惯。

整合性原则。通过统筹协调、有效整合，促进农耕文化教育活动内容系列化、资源社会化、运行机制化、环境服务人性化、制度管理科学化。以课改各学科对实践的要求为出发点，进行知识拓展，突出综合性；有目的地进行多视角、多层次、多模块的资源课程设计，注重动手动脑的培养，提升科技创新能力；融入美育、科普教育和传统美德教育等教育元素，丰厚教育内涵；整合周边科技、文化、生态等环境资源优势，进一步规范和优化适合不同年龄层次和不同类型实践活动所需要的活动项目。

体验性原则。以实践体验为基本途径，组织与引导学生通过开展趣味生动、充满生活气息的实践活动，给予学生丰富的直接经验和情感体验，贴近学生、贴近生活、贴近社会，真切感悟社会主义新农村生活，感恩自然、感恩师长、感恩社会，激发学生热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义的真挚情怀；同时，在活动中面向整个集体，依靠集体，遵循集体教育的规律，完善集体观念，增强团队意识，培养协作精神。

适切性原则。从学生的实际出发，进行适度的、针对性的教育：一方面，“田园文化”教育面向各年段学生，针对其年龄特点、知识基础、认知水平和学习能力，系统地、有步骤地、科学地调整教育内容的进度、深度和难易度，循序渐进，达到教育效果的最大化；另一方面，尊重学生的个性特点和个别差异，尤其是对贫困儿童、留守儿童、残疾儿童及其他特殊家庭儿童进行建档立卡，通过可选择的活动菜单、自由组合的探究团队、在团队活动中发挥个性作用等方式，激发他们的兴趣，充分发挥每个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展，养成良好的学习、生活习惯。

主体性与主导性相结合的原则。课程的主体是学生，充分调动其积极性，激发其主动探索、研究问题的兴趣，为其自主发展创造条件。发挥教师主导性作用，挖掘潜力，为学生搭建课程学习的平台，使其明确学习任务，引导其自我学习、自我教育意识的提升，促进其自我管理、自我评价能力的提高。同时，教师能力也实现提升，从而获得教学相长的双赢效果。

时代性原则。在让学生了解中华农耕从原始农业、传统农业、现代农业到未来农业的发展进程的同时，一方面了解党和国家的农村政策、“三农”现状，把握时代脉搏，关注社会热点，培养学生关注新农村建设、重视农业新发展、主动服务农村及传承中华优秀民族文化的社会责任感和使命感；另一方面围绕人与自然和谐发展的理念，帮助学生树立参与建设资源节约型、生态友好型社会的远大志向。

实现教育精准扶贫，前路依然坎坷。不过，有了国家资助政策扶持，有了时代号角的引领，相信在不久的将来，北侯小学及全体师生，定会让“教育扶贫”四个大字在这方土地上永远消失！