“多维异步”大学体育俱乐部制教学改革探索与实践

谢永力

(合肥师范学院 体育科学学院,安徽 合肥 230601)

2022年10月,习近平总书记在党的二十大报告中提出:“到二○三五年,我国发展的总体目标是:……建成教育强国、科技强国、人才强国、文化强国、体育强国、健康中国,国家文化软实力显著增强……”[1]学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程,是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作,对于弘扬社会主义核心价值观,培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质,实现以体育智、以体育心具有独特功能[2]。然而,第八次全国学生体质与健康调研结果显示,2019年全国青少年体质健康达标优良率仅为23.8%,2020年青少年超重肥胖率接近20%、青少年近视率达52.7%[3]。这种情形与践行“体育强国”和“健康中国”战略明显背道而驰,面对如此严峻的形势,如何有效促进青少年体质健康成为新时代学校体育发展中的重大课题。大学阶段是学生自我锻炼习惯和终身体育意识养成的关键时期,大学体育课程是学校体育工作的最后一关,肩负贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的历史使命和责任。因此,改革创新大学体育课程教学模式,全面提升大学体育教学质量,有效促进大学生身心和谐发展,成为当务之急。

俱乐部制教学作为一种新型的体育教学组织形式,在我国一些高校做了有益尝试后,出现了发展与争议并存的矛盾局面。鉴于此,运用中国学术期刊全文数据库等网络工具,分别以“大学体育课程”和“俱乐部制教学改革”为关键词,检索出2012—2022年期间与本研究密切相关文献,选取其中具有代表性的文献56篇进行重点精读,获取有价值的理论依据和文献参考。梳理发现,俱乐部制改革的争议突出表现在以下几个方面:首先,俱乐部制教学与2014年教育部出台的《高等学校体育工作基本标准》的要求不符,师生比扩大导致课堂秩序得不到有效保障;其次,俱乐部制教学使得大学体育教师的工作职能和工作方式发生了转变,师生关系易发生错位,可能威胁教师长期以来在课堂上的主导地位;第三,教学、训练、竞赛、社团等体育活动的交织使学校体育场地设施的建设与维护面临现实困难。然而,同时也有一些学者和专家指出,新时代学校体育以服务学生全面发展、增强学生综合素质为目标,学生在中小学阶段坚持“健康第一”教育理念,落实“教会、勤练、常赛”,能够形成一定的运动能力、健康行为和体育品德素养,而这些体育核心素养的养成到了大学阶段刚好与俱乐部制教学的理念相契合,能够促进人的全面发展,为学生成长为合格的社会主义建设者和接班人奠定基础。2018年,安徽省教育厅出台《关于在全省高校推行公共体育艺术教育俱乐部制教学改革的意见》[4],提出在全省高校推行俱乐部制改革,许多高校进行了探索实践并取得实效。本研究以合肥师范学院实施的“多维异步”大学体育俱乐部制教学改革为例,分析其俱乐部改革模式的特征,以期为我国普通高校体育教学改革提供科学的参考依据。

1 “多维异步”大学体育俱乐部制教学改革的内涵

依据近年来中共中央办公厅国务院办公厅、教育部、体育总局和安徽省教育厅等部门下发的关于学校体育工作的文件精神[2,4-5],合肥师范学院积极推动大学体育俱乐部课内课外、校内校外一体化进程,研究制定了《合肥师范学院大学体育俱乐部制改革实施方案》,营造积极向上的校园体育文化氛围,逐步创建了具有鲜明特色的大学体育俱乐部课程体系。“多维异步”大学体育俱乐部制教学改革是指将体育教学、运动训练、群体竞赛、健康测试、体质评估、健康促进等多种形式有机结合,实现学生学习的个体化、教师指导的异步化和教学评价多维度的有效统一,从而形成俱乐部制校本课程一体化的运行模式(表1)。俱乐部管理由学校教务处、体育部、学生处和校团委等多部门协同,体育部负责具体执行。俱乐部学员变被动学习为主动参与,积极参与俱乐部活动的计划制定、项目执行、信息反馈和学员考核等,形成学生自己管理自己的自组织体系。课程主要通过课堂实践教学让学生掌握一定的专项技能,使学生运用网络课程平台学习体育健康理论知识,利用手机App软件监控学生课下进行有氧健身跑等形式的体适能锻炼,鼓励学生积极主动参与校内外系列竞赛活动,并针对个人体测数据,开展体质评估,制定个性化的健身方案,从而形成学生体质健康水平螺旋上升的一体化闭环效果。该模式能够解决传统大学体育课程忽视学生体育基础和个体差异的不足,注重以人为本、个性形成和能力培养,培养学生的自我管理能力、自我体育锻炼能力,使学生养成终身体育锻炼的意识,从而促进学生身心的和谐发展和体质健康水平的不断提升。

表1 合肥师范学院“多维异步”大学体育俱乐部制教学模式

2 “多维异步”大学体育俱乐部制改革的模式探索

2.1 俱乐部制改革基本原则

2.1.1 坚持学练自主

本着以人为本、健康第一的理念,课程以学生体质健康和科学健身为目的,以“测、评、促、控”学生体质健康促进体系构建为杠杆,以项目俱乐部为组织单位,以自主学习、竞赛锻炼、线上学习为手段,以俱乐部竞赛为引领,以学分获得为动力牵引,构建多样化学练方式。在此基础上,通过体系化竞赛活动实施,调动学生参加体育锻炼的主观能动性,使他们形成专项化项目活动体验和价值认识,逐步提高运动技能,养成终身自觉锻炼的良好习惯[6]。

2.1.2 坚持竞赛引领

体育竞赛活动是促进学生体育锻炼、提高学生运动能力、建设校园体育文化的有效机制。课程实施中以项目俱乐部为组织单位,分年级设置个性化名称的俱乐部,以竞赛为引领,以班级、年级、学院、学校之间的俱乐部竞赛体系为平台,以加大体育赛事在课程体系中的权重为杠杆(学生可以在所有竞赛中获得相应积分),建立“一周一赛”“多层多赛”“赛事不断”的有效机制(表2),实现“以赛促练、以赛促学、以赛促建”,形成良好体育俱乐部制课程文化氛围。

表2 合肥师范学院体育竞赛学分成绩认定标准

2.1.3 坚持测评促进

将学生体质健康测试健康内容纳入体育课程体系,并作为重要组成部分。严格执行《国家学生体质健康标准(2014年修订)》,落实体质健康测试结果与课程考核、学生评奖评优以及毕业等相关规定要求,学生测试成绩评定达到良好及以上者,方可参加评优与评奖;测试成绩达到优秀者,可获体育学分,免修大学体育俱乐部活动,免修学期的成绩按照90分处理[7];测试成绩评定不及格者,在本学年度准予补测一次,补测仍不及格,则学年成绩评定为不及格;《标准》测试的成绩达不到50分者按结业或肄业处理。

2.2 俱乐部课程设置与管理模式

学校成立由体育部、团委、教务处、学生处等相关部门人员组成的“体育课程俱乐部管理中心”(以下简称“中心”)。各单项俱乐部在“中心”的统一领导下独立地开展教学、训练、比赛等活动。

目前,“中心”根据学校师资情况及场地条件分别开设大球类、小球类、操舞类、技艺类、综合类和发展类等六大类共21个体育俱乐部(表3)。并且,在条件允许的情况下,鼓励体育教师申请成立新俱乐部。

表3 合肥师范学院大学体育俱乐部一览表

其中,为更好激发学生的参与兴趣,“中心”结合学校特有教学资源打造了一批具有地方特色的大学体育俱乐部,如为响应国家“三亿人上冰雪”号召,开设了冰上项目俱乐部,重点推广旱地冰壶和旱地冰球项目;为传播我国传统射礼文化,特地购置一批适合大学生练习使用的射御器材,成立了射箭俱乐部;为解决田径项目枯燥乏味、学生选择较少的问题,将趣味性较高的素质拓展游戏与田径项目有机结合,组建了健身素质拓展俱乐部;为解决部分学生身体素质基础较差、专项技能学习困难的问题,专门设立体适能俱乐部,设法改善这些学生的体质健康状况,提升体测及格率;由于身体原因(经校医院认定身体有伤残、慢性疾病或术后恢复期内的学生,且须填写申请表)不能正常参加体育锻炼的学生,可进入康复保健俱乐部,进行专门的康复运动,康复后经个人申请可进入其他体育俱乐部学习。

各俱乐部设主任一名、副主任若干名,负责制定各项目的《大学体育俱乐部实施方案》,指导俱乐部进行学习、训练和竞赛活动。俱乐部内部建立由学生骨干组成的管理机构,设会长、副会长各一人,实行会长负责制,落实俱乐部组建、学员管理、体质健康测试、大学生科学健身、比赛结果上报等具体工作。

2.3 俱乐部活动形式与教学实施

2.3.1 俱乐部活动的基本形式

参与俱乐部组织的各项赛事及活动,可获得相应的积分和名次;每学期进行有氧健身跑168公里,按照完成距离获得相应分数;通过网络课程平台进行体育健康理论知识学习,并通过理论测试;按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》要求完成体质健康测试。

2.3.2 俱乐部的选择与调整

第一学期,所有学生根据兴趣爱好、自身条件自主选择俱乐部,开展理论课程学习、体适能训练、专项技能培训、竞赛活动等。第三学期,学生可根据运动兴趣适当调整俱乐部(原则上不超过20%)。需调整俱乐部的学生在开学两周内向“中心”递交《体育俱乐部选课申请表》,申请得到同意后方可调整,俱乐部必须有空缺名额,新成员才可以转入。没有获得大学体育课足够学分的学生,需要在第五至八学期选择重修,重修时学生原则上保留在第四学期所在的俱乐部。

2.3.3 雨雪天气和高温天气处理办法

遇到雨雪或高温、低温天气,教师开设网课安排学生进行网络学习。一般来说,每学期的最后两周课,经常会遇到高温或低温天气,处理办法同上。

2.4 俱乐部教学评价

2.4.1 评价方式

采取过程性和终结性有机结合的评价方式进行。评价的主要内容包括有氧健身跑、体育与健康理论知识学习、平时考勤、俱乐部活动及竞赛与体质测试等。

学生综合成绩评定构成:平时成绩30%(有氧健身跑10%+体育与健康理论知识学习10%+平时考勤10%)+俱乐部活动及竞赛40%+体质测试成绩30%。

2.4.2 重修与免测

俱乐部学生每年必须参加学校组织的学生体质健康测试,体质测试成绩按30%比例纳入体育俱乐部学习评价,总评成绩不及格者,必须重修。体质测试不及格者,直接认定该学期体育课成绩为不及格,必须重修。因身体等原因不能参加测试者,须经所属学院、校医院、体育教学部和教务处同意,并办理相关免测手续,免测成绩按照60分计算。

2.4.3 成绩管理

考核结果由俱乐部主任负责在教务处规定时间内统一在教务管理系统上登录,成绩册由任课教师和体育部主任签字后存档。选课信息与俱乐部班级不相符,则学业成绩无效。

3 “多维异步”大学体育俱乐部制改革的成效

3.1 持续改善学生体质健康

全面推行大学体育俱乐部制改革以来,合肥师范学院的大学生体质健康状况得到明显改善。2022年学校大学生体质测试的优秀率较前一年提升了2%左右,良好率提升6%左右,及格率提升10%左右。因体育成绩或体测不达标不能毕业的学生,连续3年呈显著下降趋势。校内外体育竞赛的参与面逐年扩大,2021年有近2千人次,2022年有近3千人次。学校普通大学生参加校外竞赛取得一系列优异成绩,如:在2019年安徽省大学生篮球女子甲组比赛中荣获第一名;在2020中国大学生街舞锦标赛荣获4项一等奖;在2022年中国大学生体育舞蹈大赛赛中荣获团体舞一等奖;在安徽省第十五届运动会高校部体育舞蹈、网球和武术甲组比赛中取得一金两银的好成绩。

3.2 全面提升学生学习效果

大学体育俱乐部的竞争性和对抗性较强,教学活动中可以通过集体游戏、小组合作、教学比赛等团队熔炼形式激发学生的参与积极性和团队合作精神,培养学生顽强拼搏和奋斗有我的信念,让学生主动学习、乐在其中,潜移默化地接受课程思政教育,体现了体育课程独特的育人价值。全面实施大学体育俱乐部制改革以来,学校对参加大学体育俱乐部课程的学生随机问卷调查显示:90%以上的学生表示喜欢上大学体育课;92%以上的学生认为新的教学模式有利于其体育意识增强(93%)和个性培养(92%);86%以上的学生认为其体育运动能力明显提高;88%以上的学生认为其自主(94%)、合作(91%)、探究(88%)的学习能力获得了提升;95%以上的学生认同将自己所学项目作为进行自我锻炼的主要手段。

3.3 有效纾解教师教学压力

一方面,俱乐部课程积极吸纳“俱乐部制”内涵,充分发挥学生骨干作用,形成了俱乐部内部的自组织体系和组织架构,减轻了教师大量的组织和协调工作,从根本上解决了学校体育师资力量不足的问题;另一方面,教师结合学情分析进行合理的教学预判和教学设计,充分运用网络课程教学平台等现代信息手段进行线上线下混合式教学,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的自我学习能力,有效纾解了教师的教学压力。

3.4 有力促进体育教学研究

为有效推进大学体育俱乐部制改革,加强教学质量研究力度,学校成立大学体育教育改革团队。在团队成员的共同努力下,2020年立项省高等学校重大线上教学改革研究项目——基于智慧课堂的《大学体育》线上线下混合式教学研究与实践;2021年立项省级课程思政示范课程——大学体育-板羽球;2022年立项省级教育教学研究重点项目——师范专业认证背景下大学体育俱乐部制改革方案的优化与实践;2022年立项省级精品在线课程——体育舞蹈;2022年立项省级教材建设——俱乐部制大学体育教程。这些教学研究项目的成功立项为大学体育俱乐部制改革提供了强有力的智力支持和经费保障,同时通过科研反哺教学,能够进一步促进教学质量提升,进而形成教研与教学的双向良性互动局面[7]。

4 “多维异步”大学体育俱乐部制改革的建议

4.1 继续加强网络平台建设

学校现行的体育俱乐部管理平台包含了有氧健身跑、体质健康测试、俱乐部活动等一体化管理模块,方便了俱乐部活动的开展和期末成绩的汇总录入,但对学生进行身体锻炼的个性化科学指导还不够,学生的体育学习过程没能形成完整的闭环。建议通过俱乐部管理平台对学生体质健康测试结果进行评估分析,提出促进体质健康的个性化健身方案,通过手机App对学生健身情况进行干预、监控和反馈,实现“测、评、促、控”的学生体质健康促进体系,调动学生科学健身的积极性,提高学生体质健康水平。

4.2 逐步完善配套政策制度

强化制度保障,加大政策支持,进一步修订完善《大学体育课程标准》《大学体育俱乐部实施方案》《体育训练竞赛管理办法》和《学生综合素质测评相关评价标准》等文件,将组织竞赛、体质测试、体质评估等额外工作合理计入教师工作量,切实保障教师待遇;将学生体质健康水平与学生综合素质测评、评奖评优、毕业、各学院学生体育工作考核结合起来,引导学生积极参加体育锻炼;加大学生获奖奖励,将学生代表学院、学校参加校级、省级比赛并获奖作为加分项,纳入综合测评总评分,提高学生参与校体育代表队训练的热情,引领俱乐部健康发展。

4.3 合理安排课程教学内容

按照实施方案,俱乐部课程内容包括俱乐部活动、体质测试和体育健康理论知识等部分,但教学安排的侧重点不尽相同[8]。首先,在开展俱乐部活动时要根据项目特点合理进行教学安排,如射箭、散手、轮滑、冰上项目等俱乐部,学生前期基础可能较弱,需要进行一段时间的专项技术教学,再组织内部竞赛;而足球、篮球、乒乓球等项目,普及性程度较高,可多安排教学比赛,以赛代练,逐步形成“一周一赛”“多层多赛”“赛事不断”的竞赛机制。另外,为鼓励更多的学生参与俱乐部活动,分组或分队时一定要注意合理分配,切忌出现强弱分明的局面,尽可能兼顾学生的性别和身体差异。其次,为体现测评促进原则,可将体质测试的部分内容有机融入课堂,如课上可采用50米迎面接力、蛙跳比赛、引体向上大赛等多种形式的活动,既能锻炼学生的运动能力又能提高学生对体测项目的熟悉程度。第三,通过网络课程平台进行体育健康理论知识学习,突出实用性和简易性,方便学生随时获取体育信息,实现对学生健身过程的科学指导。

4.4 灵活筹集竞赛活动经费

学生参与俱乐部组织的各项赛事及活动获得相应的积分和名次,占其期末综合评价的40%,成为俱乐部制教学课程体系的重要组成部分。组织俱乐部赛事及活动涉及人员物资的协调和调配、奖品服装的购置与发放等,自然涉及经费管理工作,这需要从“开源”“节流”两个方面予以解决。“开源”方面,俱乐部通过打造品牌赛事或活动,争取学校重点项目立项或社会企事业单位赞助。2021年、2022年,合肥师范学院连续两年举办的“红色百年·健康校园”和“激扬青春·走向未来”阳光体育系列赛事。“节流”方面,建议各俱乐部组建自己的财务部门,专门负责本俱乐部赛事的资金管理,想方设法节省经费开支。如聘请学校体育专业学生或体育骨干担任俱乐部助教,协助完成大量赛事管理与服务工作,既可以节省经费,又可以进一步实现学生的自我组织和自我管理。

4.5 科学设计思政评价指标

俱乐部制改革以来,大学体育课程的思政元素相对容易挖掘,也能引起学生共鸣,但持续效果不佳,如何健全评价机制,更加巧妙地将思政元素与俱乐部课程衔接融合,让学生感同身受、内化吸收,并付诸实践,是我们需要解决的问题[9]。这需要结合教育、体育等相关部门提出的关于体育课程及课程思政建设的新要求和新思路,以及各俱乐部自身特点,深入挖掘思政元素,科学设计德育、智育、美育等思政评价指标,对学生的健康行为、体育品德诸方面进行评价,以检验体育课程思政的实际效果,并根据实践效果不断进行调整,使其适合不同类型学生的需要。

5 结语

自2018年俱乐部制改革试点到2021年全面推行,合肥师范学院实施的“多维异步”大学体育俱乐部制改革取得的成效是显著的,其主要特色表现为“四个相结合”,即线上与线下相结合、训练与竞赛相结合、学生自主与教师指导相结合、专项练习与体质测试相结合。但同时也存在专项师资力量不足、个别项目场地设施有限、多部门协同沟通不畅、部分俱乐部发展不均衡等问题,“多维异步”一体化模式体系尚未完全成熟。随着2022年我国新《体育法》的修订,国家实行青少年和学校体育活动促进计划,青少年的体育健身意识必然会逐步增强,原有的大学体育教学形式将很难满足新时代大学生的体育需求。“多维异步”大学体育俱乐部制改革模式的构建突破了当前大学体育教学的定式[10],更加注重以学生为中心,更加注重学生在体育活动中的体验和感受,更加注重学生的身体锻炼实效,是大学体育课程改革的勇敢尝试和大胆创新,为我国普通高校学校体育改革提供了新思路和新方向。