“课程思政”背景下高校师范专业“五位一体”教学策略探索——以“分子生物学与基因工程”为例

陈金武,齐璐璐,程 诚,王恒生,李 群,吴姗姗*

(1.合肥师范学院 生物与食品工程学院,安徽 合肥 230601;2.中国科学院合肥物质科学研究院 健康与医学技术研究所,安徽 合肥 230031;3.合肥师范学院 教育与心理科学学院,安徽 合肥 230601)

“课程思政”是一种综合教育理念,即把思想政治教育元素融入各类课程、贯穿学校教育教学全过程。为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部思想政治工作司2023年工作要点》等文件精神,高校教师应将“课程思政”理念充分融入专业课教学,有目的、有意识地培养学生正确的世界观、人生观和价值观[1]。面对新时期的要求和挑战,如何将高等教育中的育人过程、课程思政及国家需求紧密结合,培养出德才兼备的新世纪人才,是高校教学改革和实践的重要课题[2]。

相较于应用型专业,在师范专业中大力推进“课程思政”建设更为迫切。师范专业培养的人才是未来的人民教师,其素质事关国家未来的教育事业[3]。解决好师范生理想信念教育任务,不仅是时代的要求,更是师范院校的责任使命[4]。对此,基于课程思政背景,以高校生物科学师范专业“分子生物学与基因工程”课程为例,从“课程思政为引,落实立德树人根本任务”“职业需求为线,强化学科育人专业理念”“能力培养为体,优化综合育人培养路径”“专业认证标准为尺,完善持续改进建设机制”“职业发展规划为力,推动对口就业有效落实”等方面进行多维度改革,建立了“课程思政”背景下高校师范专业“五位一体”教学新策略。经实践证明,该策略在教学理念和课堂实践两方面都具有较强的可持续性和推广价值,为提升新时代生物科学师范专业教学水平提供了理论和实践支持。

1 “五位一体”教学策略改革创新

1.1 “分子生物学与基因工程”教学“痛点”剖析

生物科学师范专业旨在培养具备坚定职业信念与良好师德修养,生物学科专业知识与科学实验技能扎实,教学能力、创新意识和终身学习能力较强,能够胜任生物学核心素养教育教学任务的中学生物学骨干教师。在其课程体系中,“分子生物学与基因工程”是一门专业核心课,是理论与生产实际密切结合的课程,体现出极强的应用性和前沿性,对培养师范生专业素养、自主学习能力和与国际对接的综合素质有着至关重要的作用。然而通过多年教学实践,授课团队发现该课程传统的教学模式、内容及手段已无法满足新时期生物科学师范专业的人才培养目标,存在四个“痛点”。

1.1.1 “课程思政”设置牵强

虽然分子生物学、基因工程等学科蕴含丰富的唯物主义辩证思维,能够很容易地引入课程思政,但在实际教学中,引入的课程思政案例要么枯燥乏味,要么牵强附会,无法真正实现思想政治教育与专业知识学习的同向而行。因此,只有在学科教育传递知识的同时,让专业知识承载更多的社会责任和价值引领,才能增强生物科学师范生的文化自信,激发创新精神,提升自我成长的内在动力[5]。

1.1.2 课程内容陈旧

该课程内容繁杂,基本概念、基因调控原理、常规技术操作及实验步骤等知识点较多,学生理解和应用较难。同时,学科发展迅速,书本知识经常与学术热点和行业前沿脱节,无法满足社会对人才的需求。

1.1.3 教学方法落后

该课程传统的教学方法较为单一,授课多采用讲授为主、PPT为辅的填鸭模式。该方式虽然能直接传达大量知识点,但由于PPT播放速度快、教师讲解迅速、知识点多且信息量大,导致学生无法及时消化课堂内容,对课程的理解不深刻。同时,单一的教学方法难以调动学生的学习自主性,容易使其产生疲劳感,进一步降低了教学效果。

1.1.4 师范生培养要求日益提高

随着社会对高素质基础教育师资人才的需求,生物科学师范专业日益突出高层次生命科学人才培养的目标:从知识、能力、素质三方面来构建学生的知识、能力、素质结构。因此,“分子生物学与基因工程”应融合多种教学方式,因材施教,培养适应社会和行业发展、视野宽广、有创新能力、专业面较宽的优秀人才。

1.2 “五位一体”教学策略的探索思路

通过多年实践,笔者所在教学团队从“五位一体”教学新策略(图1)出发,探索并推进师范生“分子生物学与基因工程”课程教学改革。

图1 课程思政背景下师范专业“五位一体”教学策略

1.2.1 课程思政为引,落实立德树人根本任务

专业课教育应充分挖掘课程思政资源,启发学生在党和国家的教育事业中体现自身的价值。围绕专业培养目标,让师范生在学习掌握专业知识的同时实现价值引领,从理想信念、立德树人、教育情怀、职业认同、学科育人等多个层面接受思政教育。

1.2.2 职业需求为线,强化学科育人专业理念

基础教育行业发展迅速,而生命科学也突飞猛进地进步,如何让师范教育与基础教育“同频共振”值得深思。应以“中学教师专业标准”为基础,以“卓越教师培养计划2.0”为标准,以基础教育行业发展新格局为引领,优化教学目标,修订教学内容,提升核心修养,践行“行知精神”,助推基础教育高质量发展。

1.2.3 能力培养为体,优化综合育人培养路径

教师应具备7项关键能力:课堂教学能力、整全育人能力、组织管理能力、课程开发能力、公共服务能力、自我发展能力、研究创新能力。因此,应依据中学生物教师资格考试标准,按照中学生物教师能力、知识和素质结构要求重新修订课程标准,优化课程教学内容,探索实践教学新案例,最终实现师范生“一践行三学会”——践行师德,学会教学、学会育人、学会发展。

1.2.4 专业认证标准为尺,完善持续改进建设机制

师范专业认证是对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程,旨在证明在当前和可预见的一段时间内,专业能否达到既定的人才培养质量标准[6]。通过国家认证,不仅是对师范生培养质量的认可,更能够强力推动师范专业建设的持续发展。因此,可以国家师范专业认证为契机,对标对点进行课程改革,凝练课程特色,强化教学团队、课程内容、教学方法、质量管理、实践教学等,使课程充分支撑专业内涵建设。

1.2.5 职业发展规划为力,推动对口就业有效落实

按照“以岗位需求为目标、职业需要为核心,以能力培养为主线,以实践体系为主体、以市场需求为导向”的要求,打造课程教学团队和实践教学平台。其中,教学团队可引入中小学优秀教师,或培养一批熟悉中学生物教师职业需求、了解基础教育课程改革发展的授课教师。而实践教学平台的搭建涉及课程实验实践训练体系落实、配套实施方案制定、实景训练场所建设等,可将课堂教学、网络平台、不定期讲座、座谈等形式结合在一起,制订有针对性的专业发展及职业生涯规划,加强对师范生职业素养和职业精神的培养,这将更加有助于师范毕业生的稳定就业。

2 课程教学改革实践

针对 “五位一体”教学策略创新思路,笔者所在教学团队(下称团队)在“分子生物学与基因工程”授课中进行了深入尝试,持续推进多方位立体化的课程教学改革。

2.1 深挖课程思政元素,注重师范生师德教育

团队充分挖掘课程思政元素,明确了“挖什么”和“在哪挖”两个关键问题。“挖什么”是确定专业课与课程思政的交汇点,找出两者融会贯通之处;“在哪挖”指的是具体案例的问题,即选择具体事例形象化展示出专业课与课程思政的交汇点[7]。目前,团队已针对“分子生物学与基因工程”梳理出一套课程思政案例,具体安排如表1所示。

2.2 解读人才培养方案,凝练模块化教学内容

团队深刻解读了生物科学师范专业人才培养方案,搭建了满足基础教育生物教师培养及成长规律的知识框架和技能体系。首先,以点带面,加强该课程与其他课程的联动性,形成“核心性、延续性、前沿性”的渐进式教学体系。其次,按照中学生物教师能力培养的需要,重构课程模块、改革教学内容,优化基础知识和基本理论,重点打造“理论转化为教学技能”的有关内容,进而满足岗位基础能力、核心能力和综合应用能力的需求。将该课程凝练为“生命法则”“生命的调控”“畅谈基因”“基因重组”“改造生命”五个模块(图2),涵盖分子生物学与基因工程两大领域十二个章节的内容,从基本规律开始讲解有关知识点,最终延伸至学科热点“生命改造”,阐释分子生物学与基因工程对人类发展的意义。

图2 “分子生物学与基因工程”模块化设计

2.3 满足中学教师岗位需求,促进实践教学建设

团队结合师范专业岗位需求,明确课程能力培养目标,细化实践教学内容,系统设计实践教学环节,提升学生能力培养。将“课程思政”引入教学实践,培养具备扎实的生物学科专业知识、自主学习及实践能力,有较强的教学实践和研究能力,满足专业化中学生物教师和管理人员需求的新型师资。同时,提高实验教学占比,该课程调整后的实践教学学分占比达37.5%;修订实验教学大纲,调整实验项目,提高了“综合性、设计性”实验项目比(占项目总数的46%),有效提高了学生实验技能(表2)。

表2 “分子生物学与基因工程”实验课程项目

2.4 注重能力培养全程化,融合多种方式开展教学活动

团队采用多种方式进行教学活动,提升教学效果。以慕课、翻转课堂等形式推动教学方法改革,大力推行案例教学、项目教学,突破课堂的时空限制,强调学生的主体性地位。注重学生评判思维养成,凸显“能力培养”全程化。通过实际问题情境的引入,运用提问、小组讨论、项目学习,调动学生所有的感官,引导学生亲身经历结构完整的研究过程,让学生在完成任务的同时锻炼解决现实问题的高级思维能力和行动力。期间,通过分组进行课前自测、视频制作加强学生自学能力,提高翻转课堂实施效果。同时,定期要求学生亲身讲授知识点,培养其教育教学技能,并依据任务完成情况,开展生生互评,培养学生科学评判思维。

目前,该课程的线上教学内容已经上线三年,共有357人参与学习。已经形成的教学资源包括107个教学视频(总长度1310分钟)、42个文本资料、171个活动、15个题库、52个互动话题(12034人次参与了讨论,回复话题11982个)。同时,团队也根据学科发展情况,每年对教学资源进行更新,保障课程内容的科学性、前沿性、适切性和生成性。

2.5 对接中学实验教学,完善课程教学硬件条件

团队积极推动加大专业实验室建设投入,推进分子生物学、虚拟仿真、中学生物实验等课程教学实验室建设,使师范生教学与中学生物实验教学充分接轨;重构数字化多媒体探究实验室,满足了初高中生物所涉及实验的开设需求。同时,团队加大资金投入,购置最新教学资源,包括生物教学研究相关期刊、初高中生物教材教参、生物教学优秀课堂实录及影像资料等。

2.6 改革考核模式,综合考查学生学习效果

团队以专业认证标准为标尺改革考核模式,综合考查学生学习效果。该课程评价方式主要包括过程考核与课终成绩。为了强化师范生素质教育、提高知识掌握水平,将过程性考核比重加大至40%。过程考核主要考核学生的课前预习、课堂练习、章节测验、课堂讨论等方面。考试方式严格对应课程目标的指标点,激发学生探究生物学知识的热情,最大限度地提高学生自主学习、持续学习的积极性。课程分目标达成评价方法如表3所示。

表3 “分子生物学与基因工程”课程目标达成评价方法

3 课程教学改革效果

3.1 课程教学质量提升

“立德树人”是高校工作的中心环节,特别是师范生的教育,更要明确“课程思政”建设中的主体责任,做好课程的整体规划。为了应对生物学基础教育发展趋势,团队以生物科学师范专业“分子生物学与基因工程”为例,长期探索教学改革,深入剖析课程思政在生物科学师范专业教学中的现状、困境,并在此基础上探索“五位一体”教学新策略。课程完结后,对前期179名生物科学师范专业学生进行了问卷调查,反馈教学情况如图3所示。经过新版教学内容和教学方法授课后,大部分学生都认为自己在家国情怀、科学精神、专业能力、职业道德等方面得到了提升。总体而言,在“卓越教师培养”2.0背景下,随着生物科学师范专业课程教学改革、教师队伍素质不断提高、高水平产学研合作教育平台的搭建、学生系列实践教学的开展,“五位一体”教学新策略带动了生物科学师范专业教学水平的提升和实验实践水平的飞跃,提高了本科生人才培养的质量,取得较好的实践效果。

图3 教学改革实践效果

3.2 教师提升

在进行教学改革的同时,团队积极重视教学研究,认真申报或参与各级各类教研项目,获得良好成果。近3年,获安徽省教学成果奖三等奖以上2项,主持教研项目11项,其中省级及以上项目9项,发表教研论文8篇。同时,还积极申报金课、省级及国家一流课程,目前已有多门课程获批省级课程思政示范课,进一步提升教学质量,取得良好的教学实践经验,扩大了辐射影响面。

3.3 教学推广

团队依托“互联网+”平台,打造“分子生物学与基因工程”以及相关课程的在线教学资源,并坚持边建边用、开放共享,在将生物科学师范专业学生作为用户主体重点培养的同时兼顾外专业及其他院校师生用户。目前,笔者所在院校相关师范专业课程,如“遗传学”“细胞生物学”“微生物学”等,均已着手开展“五位一体”教学改革,组成优势课程群。同时,该课程的教学改革也为应用型本科院校的师范生培养模式改革提供一定的解决方案,服务了地区乃至安徽省基础教育事业的发展。

4 结语

为贯彻习近平总书记在全国高校思政会议上“各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应[8]”的讲话精神,团队长期开展关于课程思政背景下高校师范专业课程改革实践。在“分子生物学与基因工程”授课中,团队尝试进行多层面创新改革,不断更新课程思政案例、优化教学内容、加大智慧型教学比重、推出校本实验教材。同时,依托“互联网+”平台,引入更多优秀教学资源,打造“金课”、一流课程。团队还定期调查学生的学习情况、考研率、就业满意度等,并及时调整教学策略。师范生教育是一个长期的系统性工作,团队将持续付诸实践,努力提高学校师范专业建设水平和办学质量,为社会培养更多的生物教育人才。