小学道德与法治课单元整体教学策略

钟铭城

□福建省褔安市溪柄中心小学

教育改革背景下，构建高品质的小学道德与法治课堂已经成为广大教师的一致追求。单元整体教学以串联知识、帮助学生构建完善知识结构的方式，于道德与法治教学而言具有积极作用。现阶段，部分学生在学习中仍存在参与意识不强、未能实现知识迁移运用等现象。为了解决这一问题，文章以案例分析与经验总结为主要研究方法，探究如何通过预设单元整体目标、设计梯度单元问题、设计单元实践活动、拓展单元学习知识等方式发挥单元整体教学的优势，帮助学生在课堂中获得发展与提升。

一、单元整体教学内涵及实践价值

单元整体教学强调“整体”，区别于传统单课时教学安排，单元整体教学具有整合性的优势，教师可以通过挖掘单元内部知识点之间的联系，整合学习内容，设计统一教学策略。在单元整体教学时，学生对知识的接受能力以及自主学习能力将明显提升，在明确的单元学习目标统领下体会道德与法治的深刻内涵，对其核心素养发展起到积极影响。因此，广大教师应深挖单元整体教学的具体内涵，联系学科特色合理设计，助力学生全面发展。

（一）内涵

单元整体教学是将教材中的某一单元视为一个完整的整体，在明确的教学目标统领下对学习内容及活动路径进行规划设计，结合教材中的某一课时或多个相关课时的内容，补充与之相关的多个练习、阅读材料，从而构建教学单元。

（二）实践价值

为了更好地构建小学道德与法治单元整体教学，笔者对其实践价值进行深度总结与分析，具体如下：

1.区别于传统单课时教学方式，单元整体教学具有整合性特点。学生在学习中依据单元整体目标有针对性地参与学习活动，可以提升学习能力、思维能力，改变传统课堂中学后即忘的现象，构建完善的知识体系。

2.在单元整体教学时，教师可以围绕单元主题补充学习资料并设计相关拓展类活动。此种学习方式更容易吸引学生的注意力，提高其参与学习活动的积极性，达到提高教学质量的目的。

3.通过单元整体教学，教师可以组织学生以小组为单位开展实践交流活动，区别于传统单课时的孤立学习状态，学生在单元整体的学习中可以形成良好的团队协作精神，更具班级凝聚力。基于单元整体教学组织学习活动，符合教育改革要求，充分体现学生在学习活动中的主体作用，可以促使学生在参与学习的过程中逐渐形成核心素养，对其后续学习乃至步入社会具有积极作用。

综上，在小学道德与法治教学中采用单元整体教学手段契合新课改要求，对促进学生全面发展具有重要意义。因此，在教学目标设计方面，教师应遵循以学生为本的教育原则，合理规划，构建高质量道德与法治课堂，助推学生全面发展。

二、小学道德与法治课单元整体教学策略

单元整体教学架起了课程与教学之间的桥梁，以单元为单位的整体构建，有利于提升教学质量。下文是笔者结合多年实践教学经验，对单元整体教学在小学道德与法治教学中的实践流程进行总结。

（一）深度剖析知识内在联系，预设单元整体目标

教学质量与教学目标之间存在密切联系，教学目标在一定程度上决定了教学质量的优劣。区别于单课时常规化的三维目标设计，在单元整体教学理念的引领下，教师需要转变自身教育理念，在课前深入分析本单元学习内容，梳理各知识点之间的内在联系，找准定位，明确单元主题，再根据单元要素设计有针对性的教学目标，帮助学生在目标的引领下按部就班地完成相关活动，落实核心素养培育。

以部编版五年级下册第二单元《公共生活靠大家》教学为例，本单元包含三个课时，分别为“我们的公共生活”“建立良好的公共秩序”以及“我参与我奉献”。在课程开始前，教师需细致阅读教学内容，分析各课时之间的关联，发现学习内容呈现的梯度性趋势，先介绍公共生活的具体内容，再对维护公共利益的重要性作解释，使学生意识到公共生活需要良好的秩序维持，帮助其在学习中逐渐形成友善相待、文明有礼的良好品质。基于各部分内容，教师需合理设计单元目标：

1.学生需要掌握公共场所的相关名称，结合自身参与公共生活的经历，深刻认识到维护公共利益的意义与价值。

2.学习民法典相关知识，设计“公共生活秩序单”，帮助学生意识到自身言谈举止、行为习惯可能会影响到公共生活，使学生树立政治认同，树立良好社会秩序、共筑有序生活的意识。

3.结合阅读角部分内容，使学生感受“一方有难，八方支援”的奉献精神，引导学生参与公益活动，养成乐于助人、日行一善的良好美德。在单元目标的引领下，教师可以根据学生的思维能力，联系生活具体事例，带领学生共同分析公共生活的具体内涵，再以社会实践的方式引导学生参与“清洁校园”“共营书香氛围”等活动，促使学生经历参与文化装饰的过程，根植“公共生活靠大家”的良好理念。

如上，教师通过对单元教学内容的梳理并设计科学的单元整体教学目标，可以为后续教学活动的开展奠定基础，帮助学生有针对性地学习重点知识，获得能力提升。

（二）依托目标创设教学情境，激活学生参与热情

考虑到小学生生活经验有限，且在课堂中容易被新鲜事物吸引，注意力集中时间较短等特点，在组织单元整体教学时，教师需要以调动学生学习积极性为首要任务，根据教学内容创设情境，构建与学生兴趣爱好相贴近的真实情境，借此吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，提高整体教学质量。

以部编版四年级下册第一单元《同伴与交往》教学为例，首先，在课程开始前，教师可以为大家播放影片《三傻大闹宝莱坞》片段，影片中诙谐幽默的表现手法充分吸引学生的关注，三位主人公之间的友情也引发了学生的思考。

其次，教师可以以影片中的主题“友情”为切入点，构建讨论情境，邀请学生分享自己关于友情的看法以及自己与朋友之间的趣事，唤醒大家已有经验，并帮助学生在和谐的讨论氛围中对“友情”产生深刻思考。同时，教师还可以借助教材中的两个故事作为讨论话题，邀请学生分析张华在收到同桌周丽赠送的巧克力后，为何会产生怕其他朋友觉得自己太小气的想法；陈诚在数学考试中是否应该将答案偷偷告诉给自己的朋友李浩。在真实情境下，学生可能会联想自身在与同伴交往中的事件对上述情境做分析。

最后，借此契机，教师可以导入相关知识，帮助学生了解什么是真正的友谊，一份好的友谊应如何遵守与维系。在单元整体教学时，教师可以增设“设计友谊卡”活动，邀请学生写下对朋友想说的话，帮助大家在制作中回忆友谊的点滴，感受友谊的来之不易。

如上，创设情境的方式可以提高单元整体教学质量，以真实情境为抓手，有效吸引学生的注意力，调动其参与学习活动的积极性。

（三）设计梯度性单元问题，培养学生思维能力

问题是发展学生思维能力的有效手段，传统单课时教学教师占据主导地位，并未关注对学生思维能力的塑造。在单元整体教学时，为了提高教学质量，教师需遵循以学生为主体的教育理念，结合单元主题设计具有思考价值的问题，引导学生结合所学知识与同伴进行交流与讨论，或自主解决问题获得知识。与此同时，考虑到学生的认知能力，教师在设计问题时还要按照单元知识的难度层层递进，设计有梯度性的问题，使学生在问题解决的过程中循序渐进地掌握所学知识。

以部编版四年级上册第四单元《让生活多一些绿色》教学为例，本单元教学目标是使学生掌握环境污染的危害，意识到保护环境、实现绿色环保的价值。首先，在教学开始阶段，教师可以以问题为导入，向学生分享塑料制品在生活中的广泛应用，并提出问题：“塑料制品虽然给人们的生活带来诸多便利，但也给人们带来了较大困扰，请结合生活经验分析塑料产品给人们带来了哪些困扰？”基于教师提出的问题，学生与同伴之间进行交流并结合阅读角中的“塑料袋漂流记”小故事，分析塑料制品在带来便利的同时对环境产生的危害、对生物健康造成的影响。

其次，由上述问题层层递进，教师继续引出：“能否完全避免塑料制品在生活中的使用？如果没有塑料制品，生活会发生哪些转变？在生活中是否有其他物品能够代替塑料制品？”学生在解决问题的过程中，可以进一步理解“白色污染”的危害以及解决办法，进而树立良好的环保理念。

最后，为帮助学生根植环保理念，教师还可以在班级内组织“变废为宝”的设计活动，邀请学生利用生活中的废旧物品重新设计，使之成为全新物品，在避免资源的浪费的同时，使学生在寓教于乐的过程中获得综合能力的发展，实现预期的教学目标。

如上，在单元整体教学的支持下，教师可以设计渐进式问题，帮助学生在问题解决的过程中获得知识，提升自身问题解决能力。

（四）围绕单元主题设计活动，发展学生核心素养

为了提高单元整体教学质量，教师可以基于单元教学内容，结合小学生兴趣爱好设计趣味性实践活动，邀请学生以小组为单位参与实践，在合作中深化所学，利用所学知识解决实际问题，实现知识的迁移与运用，同时还能使学生在与同伴协作的过程中感受到合作的价值，最终获得核心素养的发展。

以部编版五年级上册第二单元《我们是班级的主人》教学为例，本单元以选举产生班委会与协商决定班级事务为重点内容。首先，教师可以以“为班级建言献策”实践活动，引导学生以小组为单位参与活动。在活动中，小组成员需要分别扮演班委角色，通过实践、分析的方式提出现阶段班级中存在的问题，比如，在课间休息时间经常会出现追逐打闹的现象，容易出现安全问题；早上来到学校后有大量的空闲时间被浪费；每周的值日生安排出现问题；近期的班级卫生状况令人担忧……在交流与分析的过程中，各组成员以表格的方式整理班级中存在的问题。

其次，针对这些问题，扮演不同角色的班级委员需要提出自己的建议与想法。比如，针对班级内卫生状况堪忧问题，卫生委员可以提出实施小组轮流值日制度，并设计监督小组，第一周由第一小组完成，第二小组进行监督，以此类推，提高班级内同学的重视程度；针对早上时间被浪费的现象，学习委员提出可以利用空闲时间举行故事会，按照学号排列，每一位同学参与上台演讲，为台下同学分享名人故事、数学文化等知识，在班级内营造良好的学习氛围。在活动参与的过程中，各成员都能热情参与班级事务，贡献智慧，从而达成预期教学目标，增强学生的主人翁意识。

如上，在单元整体教学时，教师可以基于教学内容设计相关实践活动，帮助学生在学习中掌握利用道德与法治知识解决问题的基本方法，切实培养学生综合能力，为后续参与初中阶段学习奠定基础。

（五）依托单元内容拓展知识，拓宽学生文化视野

在单元整体教学时，教师不仅可以围绕教材进行设计，还可以基于单元主题，自主搜集学习资料，补充学习内容，以此丰富课堂。因此，在实践过程中，考虑到学生的认知能力，教师可以在原有教学基础上发挥网络资源的优势与作用，为学生搜集更多与道德法治相关的学习知识，帮助学生了解、体会学科价值，在拓宽自身文化视野的同时提高知识水平。

以部编版六年级下册第三单元《多样文明多彩生活》教学为例，教师向学生分享了早期文明发祥地、闻名世界的文化遗产等相关知识，带领学生在参与探究的过程中，学习并了解到人类古代文明的辉煌成就。在讲解多元文化知识的过程中，为帮助学生充分了解不同生活环境对人类生活产生的影响，教师可以围绕单元主题，借助网络资源，整合并搜集地理知识，为学生介绍、补充人类居住的地球以及不同地区的气候特征，帮助学生能正确地区分原始森林、山脉峰峦、沙漠戈壁等地势特征，掌握相关地理知识，使其在了解当地人们日常生活的同时，感受生活环境对人们生活的影响，体味多彩的世界文化。

与此同时，为保障课堂教学实现有效延伸，教师还可以在教学活动结束后为学生布置实践作业，围绕单元主题“文明与生活”，引导学生回到家中寻求父母帮助，搜集与“文化差异”相关的知识内容，了解不同民族、不同国家的文化差异，促使学生在探究中逐渐形成文化认同感，并以包容、开放的态度对待不同文化。

如上，拓展教学资源，不仅可以使学生在了解单元重点知识的同时，学习更多常识性知识，还可以树立良好的文化交流意识，帮助其在后续学习和生活中能为共同促进世界文化繁荣发展做贡献。

三、结语

综上所述，单元整体教学以整合性的优势正逐渐融入学科教学，并收获了广大教育工作者的一致好评。在教育改革背景下，教师需充分关注单元整体教学的使用优势，整合小学道德与法治学科特色，合理设计，优化教学组织形式，改善传统以教师为主导讲授的弊端，营造和谐、开放的学习氛围，助力学生全面发展。相信在广大教师的共同努力下，道德与法治教学将更加完善，进而为祖国培育更多德才兼备的优秀人才。