基于建构主义理论引导的初中英语词汇教学实践

谢正玲

□贵州省大方县文惠实验中学

教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将建构主义作为英语教学的三大理论基础进行了专项解读，文件要求英语教师应遵循建构主义理论指导，英语教学体现出建构主义的知识观、教学观、学生观、学习观。目前来看，建构主义理论并非一种新的教学理论，在我国义务教育阶段已有较长时间的推广实践，但是以初中英语课程为例，仍有不少教师在教学工作中难以深度运用建构主义理论，尤其是在英语词汇教学中，很多教师强调领读，一味地要求学生死记硬背英语词汇，难以体现出建构主义理论的特征。对此，本文秉承转变目前初中英语词汇教学现状，对建构主义理论进行深度分析，根据该理论的根本机制探索一套全新的英语词汇教学模式。

一、建构主义理论的根本机制

建构主义是我国新课改三大理论基础之一，与人本主义理论、加德纳多元智能理论并驾齐驱。建构主义理论的根本内容在于其主导的知识观、教学观、学生观、学习观。

其一，建构主义的知识观。其强调知识并非固定的、一劳永逸的，知识是一个变化性过程，需要更新、运用与创造。提倡学习者对知识灵活运用与更新、改造，实现知识为人类所用。其二，建构主义的教学观。其强调教师与学生之间深度交流、互动，认为教师不是课堂的主宰者，更不是学生的控制者，而是学生的引导者、帮助者。认为教师应以平等、和谐的姿态引导每一位学生自主学习，启发学生主动思考，给学生创设情境式、探究式、合作型的学习环境。其三，建构主义的学生观。其强调学生是知识的建构者，要求学生参与知识获取、理解、运用的全过程，充分发挥学生的主观能动性，让学生做课堂的主人，做学习活动的主导者。其四，建构主义的学习观。其强调学生的学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个基本特征，要求学生在自主获取知识的过程中充分参与社会互动，并代入知识情境之中。

二、建构主义理论下初中英语词汇教学目标

（一）关注学生英语词汇记忆、理解技巧的形成

通过上述对建构主义理论的机制分析可知，其强调学生自主学习，要求学生自主建构英语词汇体系。对此，为了达成这一教育理念，真正让学生自主学习英语词汇，英语教师需要将英语词汇教学目标瞄准到对学生英语词汇记忆、理解技巧的传授、讲解上，体现出英语词汇教学的“授之以渔”理念，转变传统的单纯性向学生灌输英语词汇，甚至要求学生死记硬背英语词汇的情况。对英语词汇记忆、理解技巧的传授，教师应开拓思维，收集一切可用资源与工具，重点结合班级学生的学情与情况，针对性传授给学生不同的学习方法。

（二）重视学生英语词汇体系、运用能力的建构

建构主义的教学观、学生观、学习观均强调学生是学习掌控者，要求学生参与到知识建构的全过程。在这一根本理念指导下，初中英语词汇教学应需要注重学生英语词汇体系的构建，英语教师应充分运用各种教学方法、工具，帮助学生去建构英语词汇，使其在脑海中形成一个完整性、清晰明了的英语词汇图谱或框架，实现永久性记忆。另外，建构主义理论强调知识是动态的，主张学习者运用知识，对此，英语词汇教学需要瞄准学生英语词汇运用能力培养，给学生创设英语词汇运用的条件，使学生在词汇运用时不仅达到深度记忆，还实现灵活运用。

（三）侧重于学生学习方法评价，过程性与结果性评价连接

现实情况表明，部分英语教师重视学生词汇记忆，忽视词汇教学评价，多将学生词汇默写作为评价依据。这种词汇教学评价方式不仅不符合建构主义理论思想，而且偏离新课标要求。对此，笔者主张英语词汇教学目标应关注学生词汇学习方法评价与词汇运用评价，而不是单纯的词汇默写评价。在英语词汇学习方法评价上，教师应围绕适合学生的学习方法进行灵活性评价，避免片面、单一评价，同时通过观察、反馈学生在语篇、写作、听力、对话等活动中的词汇运用效果，反映学生词汇掌握结果。

三、建构主义理论下初中英语词汇教学的常见问题

（一）英语词汇教学模式传统，无法运用多媒体技术实现建构主义

教育部颁布的《教育信息化2.0 行动计划》明确指出到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”的大平台，实现多媒体技术、大数据技术、信息技术、网络平台在中小学及高校教学中全方位覆盖。教育信息化形势下，多媒体技术已经成为初中英语教师教学方法改革的主要凭借，不仅为教师的教学讲解带来辅助与支持，更为学生的课堂学习、交流、互动、实践、参与等提供基本技术媒介。

建构主义理论下，英语教师运用多媒体技术实施英语词汇教学，可以实现事半功倍的效果。但是，从目前我国初中学校英语词汇教学情况来看，多媒体技术大多出现于英语语篇、语法、语句等教学中，很少在词汇教学中体现。而且，在运用多媒体技术进行词汇教学时，多数教师局限于词汇领读，尚未将多媒体技术作用发挥彻底，无法运用多媒体技术更好地实现建构主义理论中知识观、学习观、教学观等目标。

（二）英语词汇教学忽略学生主动性，学生缺乏自主性、体验性

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，最终得以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。目前，部分初中学校的英语词汇教学仍然面临诸多问题。比如，对学生自主学习意识与能力关注度不高的情况，典型体现就是教师强调自身作用，主导课堂，导致学生被动学习英语词汇的现象明显；在词汇教学时，难以体现出对学生学习个体差异的尊重，无法根据学生们的兴趣倾向、词汇能力水平选择有利于学生自主参与、自主探究的词汇学习活动；学生多被迫记忆单词，死记硬背现象较为明显，难以掌握词汇学习技巧。

（三）英语词汇教学重教轻评价，并且评价方式与目标单一

初中英语词汇教学不仅要做好教师的教、学生的学，还需要开展好课堂教学评价工作。评价主体是学生，评价内容是学生对英语词汇的掌握度、应用效果，同时要评价学生在英语词汇学习时的思维、积极性、方法及体验等，更要围绕学生英语核心素养、综合素质等进行全方位评价，通过评价发现学生英语词汇学习效果，找出学习不足，更好地完善后续的英语词汇教学计划。但是，目前对初中英语词汇教学的整体情况调查发现，约有70%英语教师过于关注词汇的教，重视学生对词汇的记忆、默写，忽视学生词汇掌握后应用效果的评价，同时英语词汇教学评价主要利用课堂提问、词汇默写、试卷测试，词汇教学评价方式较为单一，整体上未在英语词汇教学评价环节体现出建构主义理论。

四、建构主义理论下初中英语词汇教学方法

（一）借助信息技术设备，以图文形式传授词汇记忆方法

基于上述分析可知，初中英语词汇教学的核心是传授给学生词汇记忆、理解的方法。对此，为了强化英语词汇记忆、理解技巧的传授，教师应积极借助信息技术设备，收集一些适应不同学业水平学生的词汇记忆方式，以图文形式完成传授。

针对英语水平较弱的学生，教师可以传授“看图识记法”。具体而言，针对单元核心单词进行整理、归纳，根据单词的词义寻找到对应的图像，建立单词匹配的动画画面，并使用彩色打印机打印出单元词汇表，将其发放给学生。课堂上利用多媒体设备呈现单元单词表，给学生示范看图识记单词的技巧，即将单词词义与图片进行联系，脑海中形成单词关联的动画画面，以自主想象的方式记忆单词。

针对英语水平中等及其以上学生，教师可以借助多媒体设备，以图片的形式给学生讲解“单词联想记忆法”，即在背诵单词时，可以寻找单词的谐音、词义规律，在脑海中想象词汇关联画面，从而加深对单词的记忆与形象化理解。

（二）创设词汇探究项目，鼓励学生自主收集、归纳词汇

建构主义理论强调学生自主建构词汇体系。因此，在初中英语单词教学时，教师需要创设一些有利于激发学生学习能动性、主动性的活动，让学生自主参与到单词学习中。

例如，在人教版英语八年级上册Unit6“I’m going to study computer science”教学时，该单元主题是“探讨人生梦想，寻找人生方向”。首先，教师可以将教材中该单元核心单词进行归纳与整理，依据单元单词自主设计成若干篇英语短篇文章，让单词“散落式藏匿”于语篇之中。其次，开展“单词收集大赛”探究活动，让学生提前通过教材单元单词表了解本单元单词，然后尝试研读、探究教师提供的语篇，从语篇中圈出、找出单元单词，并进行词义标注。最后，分享探索新单词成果。教师可以要求每一位学生从语篇中收集10—15 个核心单词进行记忆，然后在课堂上进行单词探索成果展示，强化学生对单词的归纳理解，达成学生自主记忆单词的目标。具体而言，在语篇中收集单词时，学生会进行语篇通读、教材上单词反复对比与观摩，并在这一过程中增强单词在脑海中印象。在标注单词词义时，学生需要通过查阅词典的方式查单词，无形中加深自身对单词记忆。

（三）巧用思维导图工具，引导学生自主建构词汇体系

思维导图作为一种重要的“心智图”，具有图文并茂、逻辑性强、思路清晰等特点，将其运用到初中英语单词教学中，有利于帮助学生在学习新单词时联系旧单词，从而将已学、在学的单词融为一体，形成完整、系统的单词脉络与框架。

例如，在单元或章节单词教学时，首先，教师可以创设“词汇连线，构建树状图”游戏活动，将一个单元下的所有英语单词进行汇总，通过多媒体设备详细地罗列并展示出来。课堂上，教师可以科学分组，让每个小组成员采取“树状图”的形式将能够表现同一主题或词义的单词连接起来，构建树状图。

其次，在采取思维导图形式构建单词树状图时，教师可以要求学生将课本上已学过的英语单词与在学的英语单词进行联系，主动发现英语单词相同点、关联性，在分析英语单词之间关联性同时增强对同类单词的记忆，构建英语单词框架，实现对单词的系统性回顾与掌握。

最后，教师可以利用教室里打印机设备或课下通过其他途径寻找打印机，将多媒体课件中的知识框架图打印出来，并发放给每一位学生，让学生以便签的形式夹在课本上的课时页目中，将其作为学生词汇体系框架构建依据与复习资料。

（四）完善词汇教学评价指标，开展全新的词汇学习评价

基于上述分析可知，建构主义理论强调学生自主建构知识，因此，词汇教学评价需瞄准学生学习能力、学习成果层面。

例如，教师可以设计新的词汇教学评价指标，包括单元词汇学习成果（100%）=单元词汇记忆技法（25%）+单元词汇记忆量（25%）+单元词汇运用熟练度（25%）+单元词汇学习参与性（25%）。教师需立足学生课堂过程性评价，提前围绕评价指标准备好评价量表，对学生课堂上记忆单词的状态、表现形式等进行观察与评价，评价学生在单词记忆时运用到的技巧与策略，并采取抽查的方式实际检测学生单词掌握情况。另外，由于语篇阅读中涉及单元大量单词，学生对语篇理解越深入、阅读越顺畅，单词记忆与实际运用掌握效果越好。教师还可以围绕单元核心单词寻找到对应语篇，让学生完成语篇解析与阅读；在班级中开展单元交流活动，围绕单元主题开展话题交流，让学生运用单元单词以英语方式进行简单表达，检测学生对词汇读法、语义的运用程度。总之，教师应通过过程性评价与结果性评价的联系，真正反馈学生词汇学习效果，并将其作为今后词汇教学的调整依据。

五、结语

总而言之，建构主义理论强调学习者的主动性，主张学生自己建构知识、应用知识。建构主义理论在初中英语词汇教学中运用，有利于提高学生英语词汇学习的主动性，促使学生自主形成英语词汇记忆、理解、运用等能力。

提高初中英语词汇教学质量的核心在于学生自主学习。在实际的词汇教学时，英语教师应该遵循“以生为本”的根本理念，激发学生英语词汇学习兴趣，认识到学生才是英语课堂的主人，侧重教给学生英语词汇学习的方法，而不是一味地灌输给学生词汇，应深刻理解“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。教师需通过兴趣激发、技巧传授，让学生具备英语词汇自主学习能力，借助英语课堂提供的活动环境、课下时间等，采取适合学生的学习方法建构英语词汇体系，让学生高效理解与掌握英语词汇，促使学生实现自主学习、自主发展。