核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用探究

唐国田

［摘 要］项目式学习是一种动态的学习方法，要求教师结合教学目标与学生学情，在项目设置中融入生活化元素与趣味化情境，并鼓励学生在小组合作中取长补短，灵活应用知识开展项目。核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用，有助于转变学生学习方式、提高学生学习能力、增强学生化学素养。文章分析核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用优势，并针对高中化学教学存在的问题，提出核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用策略，以发挥项目式学习优势，优化创新高中化学教学模式，构建高效化学课堂。

［关键词］核心素养；高中化学；项目式学习；应用策略

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章編号］    1674-6058（2023）20-0077-03

核心素养下，高中化学教学更加重视学生理论知识的掌握与实践操作能力的提升。项目式学习要求教师结合教学内容与学生学情，科学选择项目主题，提出启发性问题，引导学生在小组合作中自主分工、团结互助、完成项目，以提升学生的综合能力与学科素养。在高中化学教学中应用项目式学习，不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，增强学生运用化学知识解决复杂现实问题的综合能力，还有助于提升教师的教学水平与职业素养，构建新型师生关系与高效化学课堂［1］。当前因部分教师的教学理念亟待更新、教学模式相对单一、忽视开展教学评价等因素，影响了高中化学教学质效以及学生化学素养的提升。本文通过分析核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用策略，优化创新教学模式，以激发学生的学习主动性，提高学生的综合能力，增强学生的化学素养。

一、项目式学习概述

项目式学习强调教师引导职能的发挥，由教师结合教学内容与学生学情，合理设计问题与项目，促使学生主动探索现实问题，并在现实问题的解决过程中获得知识与技能［2］。项目式学习具有以下特征：第一，问题性与合作性。项目式学习的开展是以驱动学生对问题或项目产生兴趣而开始的，并促使学生主动融入小组合作团队，通过取长补短、集思广益，顺利解决问题，高效开展项目。第二，真实性与探究性。驱动性问题的设置以现实生活为背景，而项目的开展应具有可操作性，既能利用学生日常熟知的生活元素与场景激活学生已有的知识储备，又能利用探究性问题以及尝试性合作促使学生调动新知识，进而帮助学生融会贯通新旧知识。第三，过程性与结果性。项目式学习更加强调学生的思考、探索、合作，且注重过程性评价，要求教师将注意力放在学生思考问题、探究项目的全过程，充分发挥课堂主阵地作用，满足学生的学习需求。

二、核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用优势

（一）转变学生学习方式

项目式学习强调教师引导职能的发挥，要求教师结合教学目标与学生学情，合理创设真实的教学情境，且强调项目的设置要具有趣味性，符合学生兴趣爱好，能够促使学生沉浸到情境中深度思考，并引导学生在做中学，有助于转变学生过度依赖教师引导的传统的学习方式。另外，项目式学习提倡有意义的互动，既鼓励学生主动参与小组合作，增强学生自主分工与协同配合的能力，促使学生取长补短，又能提高师生交互的有效性，构建新型师生关系，调动学生的学习积极性［3］。

（二）提高学生学习能力

通常情况下，教师在化学教学中多采用片段式教学模式，即将教学内容进行拆分，以帮助学生理解，但这同时也会使化学知识相对零散，影响学生构建更加系统、完整的知识体系，削弱学生的问题解决能力。核心素养下，教师引导学生应用项目式学习需提前设置具有可操作性的主题项目以及启发性的问题，以确保学生全程参与项目问题的研究、思考、探究与解决过程，使学生能够更全面地考虑问题，提高学生的学习能力，让学生在小组合作过程中提升参与感与成就感。

（三）增强学生化学素养

核心素养下，项目式学习在高中化学教学中的应用，要求教师树立以学生为中心的教育理念，深入研究化学教材与教学内容，掌握高中学生的兴趣爱好与认知特点，结合他们已有的知识储备以及教学目标，合理设置项目主题与趣味化情境，从更广、更深、更结构化的层次培养学生的综合能力，增强学生利用跨学科知识解决实际问题的综合能力，同时通过让学生全程参与项目讨论、作品制作、项目分享等活动，提高学生的学习成效，增强学生的化学素养。

（四）提升教师教学水平

教师的科学引导是保障高中化学教学中项目式学习发挥效能的关键。一方面，高中学生虽然已掌握部分化学基础知识，但对化学原理的理解相对薄弱，依旧需要教师答疑解惑，而教师结合教学目标与学生学情合理设计具有可操作性和趣味性的项目主题，有助于落实以学生为中心的教育理念，提高师生交互的有效性。另一方面，教师需要从多个角度点评学生的参与过程以及项目成果。在此过程中，教师既要实时解答学生疑惑，又要客观评估学生学情，这有助于促使教师提高教学能力，动态调整教学结构，进而构建高效化学课堂。

三、高中化学教学存在的问题

（一）教学理念亟待更新

当前部分教师尚未明确自身的引导职能，外加受功利主义思想影响，而忽视了学生的主体地位，存在过度干预学生学习行为与思想的现象，无法科学引导学生，导致师生交互有效性较低。这不仅会影响学生的课堂参与度与思维灵活性，导致学生出现思维固化现象，无法在解决复杂问题时灵活调动跨学科知识，还会增加学生的学习压力，尤其会打击部分学习能力较弱的学生，进而降低化学教学质效，影响学生化学素养的提升。

（二）教学模式相对单一

当前部分教师因受教学时长、设备器材、教学精力等因素的影响，采用的教学模式相对单一，忽视化学实验的开展，甚至不结合教材内容与教学目标开展学生实验，仅仅通过多媒体展示图片的方式要求学生记住实验原理、实验现象与实验结果，这样的教学方式易增加学生对化学学科的抵触情绪［4］。另外，部分教师在课堂教学中依旧以讲解和练习为主，易降低学生主动学习化学的积极性以及课堂活动的参与度。

（三）忽视开展教学评价

教学评价不仅能帮助教师动态调整教学结构，还能帮助学生辩证认知自我，进而查漏补缺。但在当前的高中化学教学过程中，部分教师忽视教学评价，片面地认为教师的主要任务就是讲课教学，尤其是在教学时长有限时，错误地以为教学评价会浪费时间，进而不重视教学评价。另外，部分教师忽视过程性评价，没有意识到学生课堂表现的重要性，导致评价结果的客观性与全面性较差，进而降低学生对评价的重视程度，弱化了评价效能。

四、核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用策略

（一）转变滞后教育理念，落实因材施教理念

核心素养下，高中化学教师只有积极转变传统、滞后的教育理念，纠正自身功利主义等偏差思想，辩证看待自身的引导职能与学生的主体地位，落实“因材施教”理念，才能切实提升学生学习能动性与项目参与度，促使学生在项目探究中融会贯通新旧知识，增强学生的化学素养。因此，在高中化学教学中应用项目式学习时，教师要深入理解项目式学习的内涵与特点，树立以学生为中心的教育理念，明确不同学生的个性化特点与差异化需求，面向全体学生灵活应用小组合作、问题启发、情境创设、项目实践等多种教学手段，以落实“因材施教”理念，引领学生在参与项目实践的过程中明确自身的闪光点与薄弱点，进而引导学生辩证认知自我，帮助学生查漏补缺，确保所有学生都能在项目式学习中学有所获。

（二）科学选择项目主题，合理划分学习小组

高中学生已掌握一定的化学知识，但高中化学的实践性较强，仅依靠学生个人很难提高学习成效。而项目式学习主要依靠生生之间的互动与合作来探究问题、思考问题、解决问题，因此教师要结合教学内容科学选择项目主题，并结合项目主题的教学目标以及学生学情合理划分学习小组，既要保证组间的动态平衡，又要确保组内学生可以取长补短［5］。首先，教师要结合学生在上一环节的表现把握学生学情，关注不同学生在学习能力、认知发展、行为品质等方面的差异，以合理划分学习小组。其次，教师要根据不同项目主题的探究难度以及学生的能力灵活组合学习小组，以提高小组合作成效。

（三）结合化学教学目标，引导学生自主学习

项目式学习强调对学生学习自主性的培养，要求教师融入生活化元素，设置趣味化情境、启发性问题。为帮助学生掌握化学基础知识、分析化学基本方法，教师可结合教学目标，科学设置导学案，强调问题设置的引导性与启发性，引导学生带着问题阅读教材、思考问题，以促使学生转变被动接受知识的学习方式，提高学生的自主学习能力与问题思考能力，同时帮助学生初步把握教学内容，为高质量的课堂教学活动的开展奠定基础。

以“物质的分类”为例，本章发挥着承上启下的重要作用，关乎学生科学素养的养成，是整个高中化学的重点内容之一。为引导学生养成自主学习与独立思考的良好习惯，教师可结合相关的初中知识与教材内容合理设置具有引导性的导学案，让学生带着问题阅读教材。这样既有助于激活学生已有的知识，又能增强学生接受新知识的能力，使学生初步掌握物质分类概念与思想，同时帮助学生掌握交叉分类、树状分类等分类方法，提升学习效率。

（四）开展实验项目教学，强化学生探究能力

化学是一门以实验为基础的科学，对学生的实践能力提出了较高要求。核心素养下，教师要立足化学学科的实验性特点，深入理解项目式学习的内涵，结合教学内容开展实验项目教学，并在实验项目教学中融入生活化元素，消除学生的陌生感与紧张感，促使学生在项目的引导下发散思维、深度思考，进而帮助学生将已掌握的知识再现与贯通，以引导学生形成更加系统、完善、全面的知识体系，提高学生对化学学科的研究兴趣，提升学生的成就感与满足感［6］。

以“铁及其化合物的性质”的教学为例，通过教师介绍器材、演示步骤、展示现象以及学生准备材料、参与实验、观察结果相结合的方式开展实验项目教学，以增强学生的科学探究能力。例如，教师演示“铁单质的还原性”实验，引导学生观察铁丝表面的红色物质，吸引学生的注意力。又如，教师设置“验证在空气中久置的氧化亚铁粉末是部分氧化还是全部氧化”的实验项目，鼓励学生通过小组合作观察实验现象、给出实验解释，使学生感受到化学的奥妙，提高学生的学习积极性。

（五）重视开展教学评价，提升学生学习成效

高质量的教学评价既能帮助教师动态调整教学结构，又能有针对性地提升学生的学习成效，而项目式学习注重过程性评价，更有助于发挥评价的促学效能，满足不同学生的发展需求。针对项目式学习在高中化学教学中的应用，教师要正确认识和开展教学评价，明确教学评价的重要性与多样性，既要立足项目式学习特点注重过程性评价，重点观察学生在小组合作、项目探究、实验操作、提出问题、解释现象时的行为表现，又要采用教师与学生等多元主体共同参与评价的形式，体现教师评价的专业性与客观性，同时发挥学生互评的全面性优势，促使学生站在评价者的角度思考问题，进而推动学生全面发展。

综上可知，项目式学习是一种动态学习模式，对提升学生的学习成效与教师的教学质效具有重要的促进作用。为增强学生的化学素养，构建高效化学课堂，满足学生的差异化发展需求，教师要正确认识项目式学习在高中化学教学中的重要性，进而立足项目式学习特点，突出学生的主体地位，落实“因材施教”理念，促使学生养成良好的学习习惯。一方面，教师既要结合教学目标与教学内容来科学选择项目主题，积极开展实验项目教学，又要落实以学生为中心的教育理念，結合不同学生的特点合理划分学习小组，将课堂主动权交还给学生，并灵活应用小组合作的教学模式，促使学生自主分工、团结互助、取长补短。另一方面，教师要重视教学评价与项目展示，既要对学生的优秀项目成果给予表扬，增强学生的自信心，又要帮助学生辩证认知自我，促使学生查漏补缺，提升化学素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张晓丹.如何在高中化学教学中应用项目式学习模式的思考［J］.天天爱科学（教学研究），2022（10）：98-100.

［2］  柳素青.核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用［J］.亚太教育，2022（18）：63-66.

［3］  叶雷.高中化学教学中项目式学习的实施路径［J］.数理化解题研究，2022（21）：103-105.

［4］  马志忠.浅谈项目式学习在高中化学教学中的实践［J］.中学课程辅导，2022（21）：6-8.

［5］  金莎. 项目式学习在高中化学教学中的实践研究［D］.鞍山：鞍山师范学院，2022.

［6］  于关娜. 基于核心素养的项目式学习在高中化学教学中的应用研究［D］.聊城：聊城大学，2020.

（责任编辑 罗 艳）