交互影响理论视角下的气象远程国际培训教学设计策略

邓京勉

中国气象局气象干部培训学院，北京 100081

随着现代计算机技术的飞速发展及其在教育界广泛的应用，新的教学形式与教育技术手段也不断涌现。互联网、人工智能和云计算等现代信息技术的发展日渐完善，在线教育迅速发展并逐渐成为一个重要的教育形式。2012 年，以Coursera、Udacity 和edX 等三大教育网络平台为代表的大型互联网开放式课堂（MOOC），因其大型互联网开放性的教学形式而引人注目，对原有的传统教育理念、人才培养模式及其教学方法等形成了巨大的影响冲击［1］。

一、远程国际培训的特点

（一）教学设计前移

从组织形式而言，在线教育培训和传统教育培训的区别不是简单地邀请专家和教师从“讲台”换到“摄像机”前坐好。从教育组织学的角度出发，在线教学是一种基于远程教育技术的教学模式和策略，它的设计与策划较传统教学模式更加前移。换而言之，在课堂实施前，就必须先对它加以精心设计。与此同时，在线教学作为一种技术促进的教学，应该建立在与之相适应的教学理论与教学法基础之上，其有效性在很大程度上取决于教育技术在教与研的过程中是怎样被设计和实现的［2］。因此，老师在设计课堂的过程中需要选择一定的教学策略，以实现“能够把学习的知识、设计理论和自己对学生、目标的经验融为一体”［3］的目的。尽管信息技术对在线教学的重要性不言而喻，但信息技术本身并没有推动教学。因此，为了保证在线教学的有效性，老师就必须掌握以信息技术推动教学的基本特征，从而有效组织开展在线教学活动。

（二）教学结果逆推

从课程设置上来看，教师在开展在线教学之前，必须统筹考虑课程内容、教学资源、教学手段和教学服务四大基本要素，在以问题为导向的教学任务指引下，教师按照“多媒体学习规律”科学选择和利用各种资源，并通过各种教学手段和学习工具加以引导。一般情况下，教师会采用直播、录播、视频等方式开展网络教育活动，而教学内容则主要是通过PPT 课件、讲义文件、课堂视频等媒介呈现。然而，在没有充分区分传统教育和在线教育模式的前提下，教师在学习资源的选择和在线学习方式等方面都会显得较为单一，在线教学过程中的互动性也不强，很难满足学习者多样化的需要。在线教学设计不仅应当明确教学目的和目标，同时也应当充分考虑想要实现教学结果。加涅认为，设计教学目标是用来实现所有的教学目的，而实现教学目标的最好途径就是对所追求的教育结果进行逆推［4］。因此，教师在开展在线教学之前，应当充分考虑到：学习什么（教学目标）、怎样呈现（教学媒介）、如何学（教学方式）、需要哪些帮助（学习资源）。

（三）自主性与协同性

线上教学的终极目的，是指导学习者实现自主学习和建构协同认知，因此在线教学同时具备了交互式、社会化和认知临场性的特征。对在线教学的有关研究成果表明，互联网对在线教学中的关键作用已经得到了大家的普遍肯定。所谓知识协同建构就是通过网络平台等信息渠道，由个人创造和共享对自身的认识，然后通过社会性的在线学习活动修正这种认识，再通过协商产生新的认识，最后形成一种共同的认知产品。这种共识可能是一张概念图、一份报告、一个图表、对某个认识的描述等。所以，在开展在线教学活动时，教师应当充分认识到学习者的自主性和协同建构的认知过程，通过教学活动的设计引导学习者完成这一过程，才能最终实现教学目标。同时，这种协同建构的过程也可以有效减少学习者在在线学习中的孤独感。

二、交互影响理论

“交互影响距离”理论是由宾夕法尼亚州立大学的迈克尔·G·穆尔（Michael.G.Moore）提出的一种教学理论，指由物理导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离，涉及了对话、结构和学习的自主性等多个变量，其核心是交互距离和学生自治。在远程教育培训中，由于客观的物理距离和时间差异，交互影响距离增大，最终将导致学生参与度降低、合作性减少，甚至最终无法完成学习任务。因此，穆尔提出，在线上教学中，通过特殊的教学设计和有意识的交互促进，才能减少交互影响距离，从而提升教学效果。该理论在实践过程中主要有四个关键因素：合理的教学设计、强调异步活动的重要性、提升教师的存在感，以及“学中做”的教学思想。

（一）合理的教学设计

远程教育培训与面授课程的差异体现在教学实施中的方方面面，整个培训的设计、每一门课的教学结构、教学活动的设计和开展等，都存在不同程度的差异性，进而使学生产生不同的学习体验。远程教育培训中的首要主体是学生，特别是成年学生，他们在学习过程中具有较强的自主性和独立性，不是单纯的被动参与者。研究表明，在正式学习和业余学习两种模式下，超过三分之二的成年参训人员的学习活动是由他们自己计划、实施并评估的。因此，成年学生在获取学习材料、参与学习活动、完成教学测评等方面应当有主动权。当然这并不意味着成年学生要自己设立学习目标，而是指面向成年人的远程教育培训需要提供多种学习途径和多样化的学习活动，从而让学生自己构建学习的模式和框架，从而掌握相应的知识技能。

在实际操作中，首先要做到学习目标明确、细致且分层清晰；其次是学习材料的格式保持多样化，包括文字材料、图像材料、视频动画、虚拟仿真技术等，不囿于单一的材料类型，为不同技术保障的学生提供多种学习路径，确保学习资料的可访问性；再次是开展辅助类教学活动和教学评估，使学生能够随时检测自己的掌握情况，获得及时有效的反馈；最后是确保沟通交流畅通，可通过搭建公共空间如线上论坛、聊天室或一对一通信如电子邮件等，除异步沟通机制以外，还可构建实时通信平台实现有利交互。

（二）强调异步活动的重要性

远程教育培训在开展教学活动的过程中，主要分为“同步”和“异步”两种方式。同步教学的优势在于它有效促进了师生以及生生之间的互动，通过模拟教室的学习氛围，帮助学生获得更好的学习体验。与此同时，同步教学还有助于帮助学生构建“团体意识”，通过交流和互动加深学习效果。但它的缺点则主要在于技术障碍和有限的时空灵活性。而异步教学则为学生提供了更为灵活的学习空间和方式，有效弥补了学生的地理差异、技术问题、时差问题等。在异步教学模式下，学生可以有足够的空间自主完成学习任务，构建自己的学习节奏，同时通过设立“线上论坛”等公共平台，也使学生能够有机会减少“交互影响距离”，特别是对非母语国家学生而言，这种异步交流方式恰好弥补了他们在传统面对面教学中由于语言因素无法快速表达的不足。

（三）提升教师的存在感

不同于传统教学，远程教育培训中教师由于隐藏在了屏幕后方，在学习过程中，教师的“存在感”会被削弱，教师和学生之间的感知距离是远程教育培训中难以回避的。以宾夕法尼亚州立大学为例，他们在设计在线教学活动时，主要通过设计能够促进学生与教师之间互动性的教学活动来减少这种距离感。他们要求教师至少以周为单位为学生发布课前公告、作业截止时间提醒及其他相关信息；面对学生的问题要及时回复，一般不超过24 小时；通过定期发送有关学习进度、是否遇到问题等信息以消除学生的孤独感和距离感等。同时，加强教师与学生之间的互动，也有助于提升教学效果。老师通过异步讨论的方式向学生提出“苏格拉底式的问题”，通过问题引导学生学习并获取知识，培养批判式思维，而不是简单被动接受。

（四）“学中做”的教学思想

交互影响理论认为，远程教育培训应当更加强调“应用”的重要性。在宾夕法尼亚大学气象远程教育培训项目中，他们利用了案例教学的方式，使用真实的天气过程为学生提供理论应用与实践案例，让他们具备更全面、更完整的分析能力，并通过鼓励他们自己进行案例分析，来检测并夯实所学的基础理论知识。

三、气象远程国际培训教学设计策略

近年来，气象国际培训全面转为远程线上的形式展开，对教学设计提出了较大的挑战。气象国际培训具有专业性强、受众面广、学习者背景差异大等特点。因此，在进行气象在线教学设计的时候，应当更加讲究科学的教学设计策略，从而满足学习者多样化的学习需求。在交互影响理论视角下，结合远程教育培训特点，气象远程国际培训教学设计策略可以从三个方面进行思考：构建以问题为导向的教学任务、建设符合“多媒体规律”的教学资源，以及灵活应用信息技术工具。

（一）构建以问题为导向的教学任务

在学生教师分离的互联网课堂教学条件下，要想充分调动学生的学习兴趣，老师就需要对他们目标做出良好的设计，从而形成“任务驱动”［5］。所谓“任务驱动”，就是以真实的问题为导向，让学生在解决问题的过程中学习。以问题为导向的自主学习方式可以达到使学习者快速掌握知识、推导新的知识，最后广泛迁移并应用知识的目的。

实施问题导向的学习有利于为学生奠定灵活的认识基础，发挥批判性思考和创新思维能力，学习者能够感受到知识究竟是被运用的过程，从而能够对所学习知识实现较为灵活的广泛迁移。学习者还能够在问题处理中反思并抽象出知识、提问的策略和学习策略，从而推动了高阶交互思维能力的发展。在气象远程国际培训实践中，教师可以通过案例的方式，以某一典型天气现象作为教学内容，通过提出问题的方式逐步引导学生思考，采用不同的天气分析方式解决问题，从而掌握重要灾害性天气预报及分析的重点难点。

（二）建设符合“多媒体规律”的教学资源

在线学习作为一门基于大量学习资料、表现形式丰富灵活多样的现代化学习方法，合理的学习资料设计也是在线学习领域实验与科学研究的核心内容。科学的学习资料设计是现代在线课程发展的重要基石，而数字化学习资料实质上是可以进行数字化管理，并且能够在多媒体计算机以及互联网等环境下工作的多媒体材料，必须按照“多媒体规律”进行开发和设计［6］。为使学习者在过程中自主地遍历各种资料，教材在系统设计并提供学习资料时需尽可能符合以下五个要求：1.教学资源的具体内容是学习者感兴趣甚至是解题所必需的；2.内容须难易适度，不要形成太多的知识负担；3.信息资源排布架构科学合理，不会造成学习者思维混乱；4.使用合适的媒介，选取学习者容易理解的信息资源呈现形式；5.资料导航一目了然，防止学习者迷失路线。在气象远程国际培训实践中，随着观测技术的发展，气象原始资料已经基本实现数字化，为在线教学提供了便利，教师需要重点关注的即如何将教学资料合理安排，并通过线上教学平台将知识进行解构—重构的逻辑重组，引导学生完成探索式学习过程。

（三）灵活运用信息技术工具

互联网用作教学手段，在线下学习业务中发挥了许多作用。线下学习业务中的主要软件类型有效能软件、获取信息的软件、情境软件、互动交流工具和评价工具等。教学工具主要包括两种：一种是专门设计和研发的用来帮助人类教学的各类开发工具，例如在气象远程训练中就采用了基于Moodle 的远程教学平台；一种则是并非专门为了帮助学校教学而设计和研发，但其应用可以很好地解决人类特定教学所需要的各类开发工具，如微信、TEAMS 等社交软件等，在气象远程国际培训中主要应用于直播和研讨。同时，各类社区软件也保证了师生、生生间良好的沟通互动，如教师思维管理工具、老师笔记记录软件、学生资源管理工具等，协助老师们完成了资料的传输、录入和存储工作等。此外，远程教育系统还可以通过相关的评价管理工具、课程管理系统、学习评价轨距、自我评价工具来帮助在网络学习平台中的学习者自主评估、任务交付、个性化学习，以及学习进度控制。

四、小结

尽管远程教育培训中的交互影响距离无法避免，但通过灵活的教学设计策略，这种负面影响可以尽可能减到最低，从而确保学生的学习效果和教学满意度。远程教育技术的不断革新更是为在线教学策略提供了多种可能性，坚持减少交互影响距离的底层教学策略，是提高远程教育培训质量的基础。