刍议初中语文作文教学困境及有效对策

王蓓蕾

【摘要】现如今，新课改的推进步伐愈发深入，新课程标准对教育教学各个环节提出更高要求，积极审视当前教学困境，谋求有效对策，成为诸多教育学者亟待探讨的课题。众所周知，作文位列语文课程重要板块，也是中考语文的核心部分，所占分值比例相对较大，但是当前初中语文作文教学普遍暴露出些许问题，诸如学生作文水平不高、作品产出泛化，教师执教观念滞后、教学方法固化等现象屡见不鲜，影响了学生长远发展。为此，现基于初中语文作文教学实际，深入分析当前困境，阐明作文教学改革的必要意义，并立足多样化教学的原则探索有效对策，以期打造初中作文教学新样态，助推学生作文水平的提升。

【关键词】初中语文  作文教学  困境  意义  对策

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0118-03

写作能力是学生不可或缺的语文素养之一，也是影响其语文综合成绩提升的重要因素。但是多元化社会生态环境下，对学生的写作要求也愈加开放化、灵活化、个性化，传统作文教学模式很难满足发展学生写作能力的客观要求，写作教学中暴露出的问题也日益凸显，“作文难”成为大部分初中生的通病，教师语文写作教学之路呈现道阻且长之态势。如何积极审视当前作文教学困境，思考适宜的教学对策，提高学生写作兴趣和水平，成为诸多初中语文教师亟待解决的核心难题。

一、初中语文作文教学面临的现实困境

（一）学生兴趣低下，主观作文意识不足

学生是写作的主体，其作文水平不高很大程度与自身学习状态存在关系，很多时候，教师已经教得很努力，但是反映在学生主体学习方面依然难达预期。一方面，初中对于写作的要求与小学不能同日而语，基于写作难度和要求的提升，很多初中生对于写作普遍缺乏兴趣，主观认为写作是一种异常枯燥的行为，落笔无词、成句敷衍是学生通病，所以写作过程备受煎熬。另一方面，学生缺乏主观作文意识，体现在写作思考不足、素材收集不足、创新意识不足，没有养成日常良好的写作习惯，被动学习、被动写作的现象屡见不鲜，这也导致产出的作品没有可圈可点的看点，只是平淡无奇字词的堆砌，作文质量自然达不到应有预期。

（二）教学方法泛化，多元创新思想不足

除了学生主体自身作文兴趣不高、作文意识不足之外，教师教学方法方面亦存在些许问题。多元化教育背景下，无论是作文选题还是作文格式都比较开放灵活，作文新概念由来已久，个性化写作的倡导方兴未艾。但是反映在实际教学，不少教师依然坚守传统思想、应试思想，单调地教授学生作文三要素、作文应如何构建框架，写作选题局限于固有教材，局限于课文篇幅，局限于考试选题，整体作文教学趋于流程化、套路化和模板化，这不仅容易禁锢学生的创新思想，还容易导致作文教学枯燥乏味。初中生正是处于爱幻想、易感性、有个性的年龄阶段，契合学生主体需求和身心规律，通过创新多元化写作教学模式，为其带来更多新鲜的写作刺激，是激发其主观写作能动性的必要前提，但是很多教师在该方面的研讨不足。

（三）评价路径狭窄，多维互动彰显不足

评价是教学的重要环节，作文评价也是写作教学的核心板块，学生产出作品、教师给出评语和意见，一方面能够帮助学生认识自我写作不足，另一方面还能够起到激励写作作用，提高学生积极性。然而，纵观当前作文评价体系建构，很多教师只是单方面将其作为一项流程化的教学任务落实，大一统的作文评语、固式化的评价方法，寥寥几笔便完成了对学生辛苦写作结果的评价，评价趋于终结式、短期制，其诸多功能都没有得到切实显化，这也导致学生无法去深入反思自我、认识自我，因此依然我行我素，该如何写还是如何写，写作水平迟难提升。此外，学生是写作的主体，教师在作文评价环节还缺乏对学生主体的重视，“一言堂”的问题严重，教师单方面的评价除了难以保证评价公平外，还低估了评价功能的助学潜力，低估了学生方面的参评诉求，从而导致多维度的评价体系效能彰显不足。

二、初中语文写作教学改革的必要意义

（一）落实课改理念的应然要求

语文新课程标准对语文核心素养做出精准概述，指出要以语文课程为阵地，发展学生语言应用、思维能力、审美创造、文化自信，写作教学是语文课程重要板块，理应肩负起发展学生语文核心素养的重要使命。所以教师不能单单把应试作为写作教学的客观导向，不可为作文成绩而生硬灌输，要真正让学生爱上写作、善于写作，通过多想、多写、多练来促使学生真正借助写作来实现自身语文核心素养提升的目的。作文教学改革本质上是语文课程改革的体现，是落实新课改教育理念的应然要求，对于学生适应终身发展的关键品质与能力生成具有不可或缺的作用。

（二）提高教学质量的必然需求

作文教学改革最直观的体现便反映在课堂教学质量的提高。教师摒弃传统应试化、固式化的教学思想，依据以人为本和多元建构的原则，来为学生创造更加有趣、有序、有料的“三有”写作平台，帮助学生充分感受写作的乐趣，逐步提升写作的能力，获得更好的课堂学习体验，这是重新彰显语文课程魅力、文学表达魅力的重要途径。多元化寫作教学改革会极大程度丰富课堂教学资源，最优化地改进课堂教学方法，学生在这种环境下进行写作学习，主体能动性得以调动、写作兴趣得以提升，教师教得有趣、学生学得有劲，语文教学高质量发展成为自然之事。

（三）学生发展个性的主观诉求

真正的写作从来都不是一项枯燥乏味之事，而是源于对文学的认知、对生活的感悟，自然将心中所思、所感、所想通过文字载体呈现出来，让别人看到，引发大家思考，获得心灵上的共鸣，从而提高写作的内心成就，丰富自我精神世界。所以说，写作是一个个性化综合表达的过程，通过作文教学改革，改变固式化的教学理念和方法，引导学生去完成自我的个性化文字表达过程，很大程度上可以完善学生人格，促进其个性化思想的发展，从而摆脱“书呆子”的标签。新教育理念也倡导发展学生个性，培养综合素质型人才，学生亦需要展现自我个性的机会与平台，因此作文教学改革是学生发展个性的主观诉求。

三、初中语文作文教学改革有效对策

（一）挖掘教材，落實写作常态化

改善为教而教、专场作文教学模式，用好教材、深挖教材，从教材课文中谋求写作教学契机，充分发挥每一篇语文教材优秀文章的育人价值，将常态化写作渗透到语文教学当中，让学生养成随文练笔的习惯，摒弃以分数成绩为主的作文导向，此举是培养学生良好写作习惯，潜移默化提高学生写作兴趣和写作能力的良好对策。例如，执教完《秋天的怀念》《散步》等文，教师结合文章内容，汲取养料，提炼教学目标，如聚焦凡人小事，深化普遍意义，在日常凡人小事中体会生活的伟大真谛和人间炙热感情。教师在教学导入阶段，结合实际生活引出写作话题，“我们都在抱怨生活中的事情太过平凡、太过单调，总是说为什么遇不到令自己惊心动魄的事迹。其实生活中的每一件平凡小事皆蕴含着大道理，说一说你们最近遇到的平凡小事，沉下心来认真体会一番意蕴。”鼓励学生发言，让每一位学生都说一说、谈一谈自己的小事经历，以此升高课堂温度。在讨论过后，教师出示写作任务：用“以小见大”的写作手法，结合自己刚才所思所感，将想要表达的内容用文字记录下来，看看谁叙写的“小”更能彰显绚烂的“大”。还可以让学生再次去重温《散步》这篇文章，思考一下作者是怎样“以小见大”的，从而帮助学生理解写作就是用平凡的事例描绘宏大的情感。初中语文教材中的选篇都是经过细心甄选和时间检验的，皆有丰富借鉴意义，教师经常性地结合课文教学，提炼相关主题，设置想一想、感一感、练一练的环节，把写作常态化，学生写作水平自然可以提升。

（二）创设情境，促成写作感官化

情境于学生犹若水之于鱼，在写作教学中，把作文选题、定题以及素材融入到特定的、适宜的情境中展现，用情境来丰富写作教学过程，促使学生写作感官化，这是提高学生写作兴趣和写作深度的有效对策。例如，在写作训练课《写出人物精神》，该课写作训练目的是让学生可以通过二三事来叙写人物，用细节展现人物精神。教师用学生广为熟知的历史人物，如李白来定题，很多学生常常会陷入“李白的诗作得好”这一误区，作文过程也普遍围绕这一角度来谋篇布局，这无疑会让作文框架狭窄化，让作文深度浅显化。基于此，教师创设历史情境，找一些有关李白的资料和传记让学生浏览，围绕李白平生经历和著名事件展开讨论，学历史、写作文相结合，这会很大程度带给学生更多新鲜感，能够帮助学生更深入地了解李白这一人物形象，从而让李白人物精神凸显更明。又如，在写作训练《怎样描写细节》一课，细节不是凭空想象，为强化学生对于细节的认知，教师可创设视听情境，比如播放野草风雨中生长的姿态、蜜蜂寻花采蜜、老人相伴走路等视频素材，近距离地让学生看一看、听一听、想一想这些细节有哪些特点，思考如何把这些动态视频中所体现的各个细节具象为文字，从而写出优质作文。再如，《如何选材》作文训练课，教师以“生日”为主题为学生布置写作任务，出示两个生日画面，一个是生日当天学生幸福安稳地陪家人过生日；一个是学生互相攀比生日礼物，通过设置对比情境来引发学生思考，生成深刻感悟，从而激活学生选材思路，丰富教学内涵的同时让学生可以自然写出好的作文。

（三）读写结合，技巧训练多维化

自古读写不分家，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生写作水平的提升依赖丰富文学作品的涵养，阅读是拓展学生写作思维、快速发展学生写作能力的重要途径，采取读写结合教学方法，扩充学生写作素材积累，完成写作技巧训练，这是提高写作教学成效不可或缺的手段。首先，在日常阅读教学中，一方面，教师要让学生建立自己的素材本，把课文选篇中优美的字词语句进行抄录和理解，体会这些字词语句妙用在何处，内化为自己所有，便于写作时运用。另一方面，在读的过程中，教师还需要设置一些写作小任务，比如对原文基于自我理解改写、叙写、缩写，在已有的文本环境中锤炼学生写作技巧，或者鼓励学生进行创新，在已有文本环境前提下去打造新的故事环境，赋予作品不一样的结果和内涵。长此以往进行以上锻炼，学生写作水平自然可以提升。其次，教师要引导学生拓展阅读量，广泛开展课外阅读，大量阅读一些名家名作或经典作文集，如《全国优秀作文集》《新概念作文》，又如《艾青诗选》《泰戈尔诗选》《儒林外史》《围城》等经典名著，让学生随读随记，养成书写阅读笔记的良好习惯，并善于从广阔的文学海洋中收集优美素材，丰富写作素材积累。同时，教师还需要经常组织一些课外阅读共享活动，围绕整本书阅读，组织学生交流阅读感悟、交换素材记录，一是提高学生课外阅读积极性，二是通过经验和素材分享，帮助学生实现一加一大于二的阅读效果。

（四）链接实际，写作思维生活化

陶老先生提出：“生活即教育”，生活教育论被广泛应用于各科教学，语文新课标也提出需立足生活开展教育，借生活的源头活水发展学生核心素养。本质而言，写作本就是真实化、平凡化的，是生活感悟的外在迸发，因此，教师在写作教学中，要善于链接实际，促使学生写作思维生活化发展，写出更加朴实动人的篇章。其一，在教学中多为学生提供一些生活化的素材，写物便展示生活常见之物，写人便围绕生活之人叙写，写景便就近取材，写事便围绕生活实事展开探讨，用贴近生活的素材启发学生思维，更能提升学生感悟。其二，多开展一些生活化交流实践活动，每一位学生的生活都是丰富多彩的，对于生活的感悟都是独一无二的，经常性地创造生生交流平台，分享一些生活日常所思、所得、所获，并将之提炼为写作主题，通过写作帮助学生完成日常生活的文字化表达，这对于培养学生写作兴趣、发散写作思维而言大有裨益，同时还能够有效摆脱学生作文泛泛化、雷同化问题，促使学生可以真正写出具有真情实感的佳作，让写作回归本质。

四、结束语

综上所述，写作是初中语文课程重要教学板块，对于发展学生语文核心素养发挥重要作用。但是当前初中语文写作教学普遍陷入一定困境，教师需要积极审视当前教与学的诸多问题，遵循以人为本、个性培养和多元建构的原则，创新写作教学模式，丰富写作教学过程，打造良好写作教学新样态，促进学生写作兴趣、思维和能力的综合提升。

参考文献：

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