试析幼儿园推进幼小衔接教学的有效路径

罗 钊 杨清桃（贵州省凯里市第八幼儿园）

根据《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《贵州省幼小衔接攻坚行动实施方案》等文件中提出的幼儿教育精神，教师在幼儿教育中落实幼小衔接工作应当坚持面向幼儿园大班幼儿，帮助他们形成适应小学阶段的学习和生活的能力，引导他们逐渐形成适合小学阶段学习的思维方式、时间观念、规则意识，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿搭建进入小学阶段的适应阶梯。

一、推进幼小衔接的价值导向

幼小衔接是帮助幼儿更快适应小学阶段学习和生活，进入小学学习状态的重要过程。教师应当明确落实幼小衔接的两大价值导向。

第一，帮助幼儿形成适应小学学习和生活的能力。小学阶段是儿童成长过程中的重要阶段。当前，很多幼儿进入小学后不适应其中的学习和生活环境，难以适应小学的学习方式与节奏，难以融入新集体，进而容易产生心理压力。这不仅会影响幼儿学习能力的发展，还会影响他们的身心健康成长。在推进幼小衔接的过程中，教师可以融合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的知识，培养幼儿的思维与习惯，促使幼儿可以更好地适应小学的学习和生活，适应学习节奏与方式的转变。

第二，满足幼儿的发展需求。随着年龄的增长，幼儿会接触到更广阔的世界、更丰富的事物，简单的日常词汇与常识性教学已经无法满足幼儿的多元化发展需求。加之，幼儿随着年龄的增长会逐渐萌发自主意识，尤其是即将进入小学生活的大班幼儿，其更需要掌握更多的知识，形成多元认知。因此，教师应当有意识地培养幼儿的思维方式与学习习惯，帮助幼儿掌握方法和习惯，让幼儿具备自主成长和发展的素质。教师要注重培养幼儿的毅力与专注力，促进他们学习能力的提高。

二、推进幼小衔接的侧重内容

推进幼小衔接应当根据有关文件要求，立足幼儿园教育内容本身，侧重不断革新教育观念，塑造和谐的教育环境，考虑课程内容、时间与教学机制的衔接等。具体来说，幼儿园推进幼小衔接的侧重内容如下。

1.更新幼儿教育观念，以双向衔接为核心

幼儿教师应当立足“衔接”本身，不仅要从幼儿园角度出发引入小学阶段的元素，设计具备小学育人理念、小学学习节奏的幼儿教育教学活动，主动地与小学教师建立沟通，让幼儿园的教学活动向着小学方向衔接。这种双向衔接既可以有效统一幼儿教师与小学教师的教育理念，又可以避免幼儿园在过度引入小学元素之后产生教学活动小学化的情况。在双向衔接观念之下，幼儿教师应当积极与当地小学教师保持联系。在教学活动中，幼儿教师应当遵循儿童的身心发展规律，尽可能保留幼儿教学活动形式，科学开展入学适应教学活动。

2.优化幼儿园教学环境，以环境衔接发展认知

幼儿在幼儿园的教学活动中学习知识、形成认知。受环境的影响，幼儿会潜移默化地形成相应的思维方式、价值观念与学习习惯。因此，幼儿园应当加强对园内环境融入小学元素，为幼儿创设不同的课程环境和学习空间，促使幼儿在多元的环境中积累丰富经验，为进入小学作好准备。

3.适当延长活动时间，逐步适应小学课时时长

相较于幼儿园，小学阶段的课程时间较长，一般为40～45分钟。很多幼儿进入小学之后难以适应增长的学习时长，在课堂中容易出现注意力不集中的情况。因此，在推进幼小衔接的过程中，幼儿园应当以帮助幼儿适应小学阶段的课时时长为侧重。教师可以根据班级幼儿的实际情况，适当延长活动的时长。以绘本阅读活动为例，原来的绘本阅读时间为15 分钟。教师可以根据班级幼儿以往阅读绘本的注意力表现，设计一个课时延伸周期，每次增加2～5分钟的课程时间，逐步延长幼儿绘本阅读活动的时长。之后，教师可以分别开展17分钟的《白雪公主》绘本阅读、20分钟的《丑小鸭变成白天鹅》绘本阅读、25分钟的《二十四节气》绘本阅读和交流、30分钟的《十二生肖传说》绘本阅读和“你问我答”。采用这样的方式循序渐进地延长幼儿参与教学活动的时长，让幼儿在不知不觉中适应较长时间的课程活动，从而延长幼儿注意力集中的时间，培养幼儿逐渐形成能够适应小学学习的学习规律和学习时间。

4.衔接不同阶段的课程，促进幼儿全面发展

教师应当寻找课程衔接点，进一步将幼儿园的教育活动与培养学生的德智体美劳相融合，实现幼儿园与小学课程之间的衔接，促进幼儿全面发展，为幼儿进入小学阶段的学习奠定良好的基础。

三、推进幼小衔接的有效路径

为了顺利推进幼小衔接，教师需要关注幼儿园教育教学活动的实施过程，深入具体的活动之中进行协调。这样才能够将更多的学习方式、知识内容与思想观念传递给幼儿，让幼儿在快乐成长的过程中具备适应小学学习和生活的良好素质和能力。

1.突破思维局限，让幼小衔接下沉幼儿园整体

在幼儿园内推进幼小衔接是一个循序渐进的过程。幼小衔接过程需要融入幼儿园的日常教育教学活动中，让幼儿在日常学习和生活中逐渐适应小学学习方式和作息规律，这样才能够有效培养幼儿的适应能力，促使幼儿顺利过渡到小学阶段。为此，教师应当突破幼小衔接仅在课堂教学的思维局限，将幼小衔接覆盖到幼儿园大班幼儿教育的课程学习、区域活动等环节中。

以“我的生活我做主”系列主题教育活动为例，这一系列活动可以在幼儿园内各个年龄段幼儿教育中开展，培养幼儿形成相应的自理能力。在这一活动中，教师应突破幼小衔接的思维局限，将小学生活中的自理需求分解，融入不同系列主题的幼儿教育活动中。在大班幼儿的生活习惯教育方面，设计“我的生活我做主”活动，教师分解小学阶段的自理需求，将“正确洗手”“拿放水杯”等内容融入其中。随后，教师可以采用模拟演示的方式组织幼儿洗手清洁。教师还可以进一步开展“未来的小学生活”的主题活动，分解小学阶段的自理需求，包括“有意识排队”“整理自己的学习用品”“上学前的物品携带”等，让幼儿以话剧排演、绘本故事编创等方式学会掌握这些生活自理技能。

相较于直接给大班幼儿讲解复杂的小学校园生活，这种将幼小衔接下沉到幼儿园各个教学环节的方式更能顺应幼儿的成长规律，使幼儿自然而然地养成良好的行为习惯，帮助幼儿形成进入小学阶段的素质和能力。

2.有效利用环境，在日常点滴中实现衔接

环境塑造人，幼儿园环境对幼儿的影响是深远且巨大的。在幼儿园内落实幼小衔接，教师可以从环境入手，加强对幼儿园内环境的塑造和利用，在日常点滴中向幼儿渗透一些观念、思想，潜移默化培养幼儿的思维、价值观念，逐步提高幼儿的认知水平，为幼儿适应小学阶段的学习和生活奠定能力基础。在实际过程中，教师可以根据幼儿的年龄特点和认知情况，对幼儿园内不同区域的环境进行改造，如在教室内写板报，在户外区域内设置不同的游乐设施等。

以户外积木活动为例，本次活动主要内容是让幼儿自主搭建积木，让幼儿在搭建积木的过程中发挥想象力和创造力，同时培养幼儿的规则意识和创新意识。在实际过程中，教师可以在户外积木区域为幼儿投放不同类型的积木，并且在每种积木区域的周围放置各种各样的图画，用图画调动幼儿思考，激发幼儿的想象力。同时，教师可以在积木区域内摆放各种积木的收纳箱子和收纳规则标语，让幼儿可以在自主玩耍之后按照标语内容将积木收纳起来。这些方式都是通过塑造环境对幼儿进行隐性教育，增强幼儿的创新意识和规则意识，促使幼儿逐渐形成适应小学生活应当具备的思维与素质。

3.依托趣味游戏，让幼儿在体验中自然成长

游戏化是幼儿园开展教育教学活动的主要方式，是幼儿形成认知、学习知识的主要手段。为了在幼儿园内推进幼小衔接，教师可以以趣味游戏的方式设计教学活动。向幼儿传递知识与内容，让幼儿在游戏活动的过程中形成丰富体验，生成相应的认知与知识储备，从而拓宽幼儿视野，实现幼小衔接教育。

以“摩擦的球”科学小游戏为例，本次教学活动的核心内容是了解自然科学中与摩擦有关的知识点，主要目的是启发幼儿的科学观念和科学思维，引导幼儿理解生活中的科学知识，让幼儿学会观察与思考，为今后进入小学学习作准备。在科学小游戏中，教师可以为幼儿准备不同材料的小球和平面，让幼儿以小组为单位，利用这些材料自主地进行游戏，并且在游戏的过程中观察摩擦现象，思考不同的摩擦情况，从而发现“表面越粗糙，摩擦力越大”的小常识。这样的游戏活动不仅可以增强活动的趣味性，让幼儿在游戏中体验科学小实验的乐趣，感受生活与自然科学的奇妙之处，还可以培养幼儿认真观察、独立思考的良好品质。

4.组织专项主题活动，引导幼儿转换角色

为了落实幼小衔接教育，教师可以在幼儿园内设置具有衔接意义的主题活动。从幼儿园的角度来说，各种各样的主题活动是开展幼儿教育的主要载体。幼儿园可以进一步整合主题教育资源，根据小学阶段的各项课程内容和特点，组织开展相对应的专项衔接主题活动。这样的活动不仅能帮助幼儿更快适应小学生活，还能促进幼儿综合素养的发展。

以“成长与习惯”专项主题活动为例，教师可以结合小学阶段的课程内容，全方位整合生活中的课程素材，设计具有综合性、多元化、跨学科性的幼小衔接专项主题活动模式。在这一模式中，教师多次开展主题活动，每次主题活动都引入不同学科资源，促使幼儿养成良好的学习习惯。在第一次活动中，教师将绘本资料（语文）作为活动导入，要求幼儿采用“观察+记录”的方式，按照绘本中描述的不同类型的植物（科学）在园内进行观察和采集，并且尝试得出自己采集植物类型的数量（数学），尝试着说说自己喜欢的植物形状及其美丽之处（美术）。教师采用这样的方式设计具有综合性的专项主题活动，不仅可以进一步整合不同学科元素，将其以活动的形式传递给幼儿，启发幼儿的语言能力、科学意识、数学思维、审美感知，帮助幼儿形成适应小学学习的素质，还可以逐步让幼儿养成观察、记录与思考的良好习惯，使之在这一过程中经历自主探索、合作、交流与讨论等。

四、结束语

在幼儿园教学活动中推进幼小衔接，目的是让幼儿提前发展相应的学习习惯、思维观念与学科素养，让幼儿之后可以更自然地适应小学学习和生活，进入不同的学习阶段。在幼儿园内推进幼小衔接，应当先明确幼小衔接的落实方向，把握侧重点，再对幼儿园内各项教育教学活动进行调整，科学规划幼儿教育活动，合理布局活动结构，充分利用幼儿园的教育教学环境与游戏活动，让幼儿在日常点滴中自然成长、在有趣游戏过程中发展思维与素养，让幼儿为进入小学阶段参与学习和生活奠定良好基础。