现代学徒制下的工学情景教学探索与实践研究

楼 露

金华市技师学院，浙江 金华 321000

职业教育主要是为生产、建设、管理和服务等一线工作岗位培养高素质技术型人才的教育。为进一步提升职业教育教学质量，解决实践教育与就业岗位落实两难的困境，职业院校应在现代学徒制教学理念的指导下，通过“工学一体”教学情境的创建来推进专业标准与职业标准相互衔接，课程标准与生产标准相互联系，职业院校与企业和学生之间形成相互耦合的良好局面，以此来提升职业教育人才培养质量和效率，实现职业技能型人才教育体系的持续性发展。

一、现代学徒制及工学情景教学的意义

现代学徒制以2014 年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指导，通过借鉴国内外传统学徒制教育经验，结合我国职业教育自身特点推行的一项教育改革实验，主要以校企双重主体育人为根本，将学生从“学生”单一身份向“学生+学徒”双重身份转变，通过“工学一体”的方式提升学生的工作实践经验，从而达到一种全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式，有效提升了我国职业教育教学质量。

“工学一体”育人教学模式就是基于对现代学徒制的研究和实践，以学校实际情况为基础，将相关企业人才需要以及学生学习认知发展规律进行结合而形成的新的教学模式［1］。积极推进“工学一体”育人教学情景建设具有重要的意义。

（一）有助于进一步拓展和深化校企合作项目的进行。校企联合育人是我国当前职业教育深化改革的主要发展方向，“工学一体”育人的人才培养模式，发挥了学校育人与企业育人各自的优势，进一步完善了职业教育办学规模和专业设置，实现学校、企业、学生三者之间的共赢。

（二）有助于改进和提高职业院校的内涵建设。在现代化职业教育理念中，职业教育不仅要培养学生拥有扎实的职业基础知识和专业技能操作水平，还需要加强对学生的素质教育，注重构建更为完善的素质教育体系。通过“工学一体”育人教学情景，可以将职业道德素养教育融入实际教学中，让学生身体力行，更为直观感受和了解职业道德素养对未来学生工作和发展的重要性。

（三）有助于增强和提高职业教育的吸引力。虽然职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但在社会层面上对职业教育依旧存在一定的偏见，使得职业院校的生存与发展面临严峻的考验。通过对“工学一体”、校企结合以及产教融合等教学模式的探索，可以为社会呈现更为科学完善的职业教育过程，培养更多高水平、高素养的专业技术人才，有效增强职业教育的辐射力和影响力。

二、现代学徒制下的工学情景教学的实践策略

（一）积极构建“工学一体”教育组织机构，充实职业教育体系建设

工学情景教学的核心是校企结合，而在实际教学中，很多职业院校与企业之间明面上虽然有协同育人合作协议和标准，但实质上由于多种因素的影响，导致最终仅仅是一种形式上的合作关系，与传统职业教育并没有形成本质上的区别，甚至部分高职院校只是为了应付教育主管部门的考核，与相关企业之间变成了单项的劳动力输出，并没有将实习项目与学生所学专业进行关联，使得“工学一体”教学变得有名无实［2］。基础高职院校应该积极构建“工学一体”教育组织机构，细化校企合作之间的合作细节，根据本地实际情况，因地制宜制定完善的“工学一体”教学模式。一方面，学校自身应该加强对现代学徒制教育理念的认识和学习，以学校自身情况为基础，在“工学一体”组织建构校企合作动力机制，“工学一体”运行机制以及校企利益关系协调等方面进行不断的实践和完善，吸引地方相关企业积极参与到校企合作育人中，保障“工学一体”教学情景的真实性和有效性。另一方面，地方政府应该肩负起自身的教育监督管理责任，积极参与到职业院校“工学一体”教育组织建构中，通过完善相关政策，打消企业在合作上的种种顾虑，从而为学校和企业之间的有效合作架好桥梁，保障校企合作的有序进行。

（二）建立“工学一体”教学标准，提升专业人才培养质量

“工学一体”教学标准的建设是保障职业教育育人质量的重要基础，但在实际教学中，大部分职业院校并没有形成一套完善且有针对性的“工学一体”教学标准，依旧停留在传统教学模式中，缺乏对现代学徒制教育体系的深入研究［3］。例如，大部分职业院校对职业教育质量的评价过于片面，仅仅以教师发表的论文数量，学生参加各种专业竞赛的获奖情况，职业院校本校教学设备是否完善，学校实际办学规模等作为评价标准，并没有将职业教育的影响范围扩大到整个学生群体，也没有真正考察各种专业教学目标的实现情况，缺乏对真实育人效用的评价。基于此，高职院校需要构建更为完善的“工学一体”教学标准，从而切实有效地提升专业人才培养质量。

首先，进一步加强专业课程体系建设。将传统以理论教学为主的教学形式，逐渐变为“理论+实践”的综合性教学，并根据学生的专业特点，适当删减或增加专业理论知识，提高实践课程在专业教学中的占比，让学生可以在实践教学中巩固所学知识，提升学生的学习效率和专业素养。其次，建设符合职业岗位需求的教学体系。学校要与合作企业进行有效交流，提炼相关岗位的知识标准、能力标准、素质标准，通过模拟真实的岗位工作环境，不断调整职业教育人才培养目标，缩小人才培养与实际岗位需求之间的距离。最后，学校在实际教学中应该引入企业管理标准，将职业道德素养培养融入到实际教学中，通过优化专业设置，改革职业教育课程教学体系等方式，让职业教学标准与企业管理标准进行有效对接，缩短毕业生的岗位适应期，提升毕业生的就业竞争力。

（三）打造高水平的“工学一体”师资队伍，提升专业教学水平

教师专业水平的高低直接影响了职业教育教学水平。因此，为进一步落实现代学徒制教学理念，提升“工学一体”教学模式的实际育人效用，职业院校需要打造高水平的“工学一体”教学师资队伍，为学生提供更为良好的职业学习环境［4］。从实际教学情况来看，想要构建更为完善的“工学一体”教学情景，学校需要努力打造“双师型”师资队伍，促进学校教师与企业优秀技术人员之间的交流互动，实现课程教学与岗位实践操作的紧密联系，帮助学生完成理论学习与实践生产之间的过渡，提升学生的专业学习兴趣，促使“工学一体”教学情景的顺利实施。

“双师型”师资队伍的构建主要从以下两方面入手：一是通过与企业之间的合作交流，主动聘请企业管理人员、一线优秀技术人员、工程专家等来校担任专业实践课程讲师，与学校在职教师一同进行实践课程设计，从而保证专业实践教学的有效性。二是组织在职教师到相关企业中进行实习，为教师提供更为便捷的实践学习渠道，让专业教师可以更为准确了解行业发展情况，及时调整专业课程教学内容，为“工学一体”教学情景建设打好基础［5］。

（四）构建“工学一体”教学服务体系，积极拓展教学实践内容

现阶段，各职业院校的专业课程体系主要可以分为公共基础课、专业理论课程、专业实践课程等，其中很多职业院校都存在“理论多、实践少”的教学问题，且学校并没有将职业发展规划教育，与未来职业相关的非专业知识教育重视起来，导致很多职业院校的学生没有一个明确的职业发展规划，对自身未来有着强烈的迷茫感和自卑感，并不能快速适应学校与社会环境的变化，严重影响学生未来就业和发展。因此，学校应该以现代学徒制教育理念为基础，构建更为完善的“工学一体”教学服务体系，打消学生学习中的各种顾虑，提升学生学习积极性和学习效率［6］。一方面，职业院校需要将职业规划教育应用到实际教学中，通过对以往优秀毕业学生的发展轨迹进行实例分析，以及教师的言传身教，帮助学生了解自身所学专业的未来发展趋势，明确学生的学习目标。另一方面，学校应该通过多种方式来加强企业与学生之间、学校与学生的联系，让学生可以随时了解自身所学专业的行业动态，以及相关企业内部的用人需求。

三、现代学徒制下的工学情景教学的保障途径

（一）发挥职业院校自身的主导作用，让学生获得更好的学习体验

为进一步保证工学情景教学的有效性，落实现代学徒制相关教学理念，职业院校自身应该发挥自身的主导性作用，迎接教育环境变化所带来的发展机遇与挑战，借用校企协同育人的优势，不断提升自身在地方职业教育中的影响力，为学生构建更为良好的职业教育环境，提升学生职业学习体验。

第一，要围绕立德树人基本教学理念展开教学建设，全面加强素质教育建设，注重培养职业院校学生的职业情怀、职业道德以及职业精神，实现学生专业知识与专业素养的协同进步，全面提升职业教育教学质量。

第二，工学情景各项要素的构建要以就业为导向，通过情境引导、任务驱动、项目实践等方式进行系统化的实践教学探究，真正让学生可以在实践学习中有所提升，帮助学生快速形成与之匹配的综合职业能力。

第三，以教学服务为宗旨，提升学生的职业学习体验。在“工学一体”教学情景建设过程中，学校应该积极研究市场中的人才需求规律，通过与企业对接的方式，研究职业能力标准与实际岗位人才需求，及时调整专业课程设置与人才培养方案，并根据当地实际经济发展情况，找到一条适合学生发展的最优解，提升学生专业学习积极性［7］。

（二）坚持以学生为主体，增强学生对企业的认同感

坚持以学生为主体，从学生实际情况出发是落实“工学一体”教学的重要基础。职业院校学生普遍具有学习基础薄弱、学生认知不健全等特点，很多学生因为学习成绩不好经常受到生活环境多方面的歧视，对社会产生一定的畏惧心理，进而影响了学生的学习自信心，严重阻碍了“工学一体”教学情景的建设。基于此，教师应该加强对学生的教育引导，通过心理教育、职业引导等措施发挥职业学生在教育中的主体性，增强学生的抗压能力，让学生更好地应对未来复杂工作环境。一方面，教师在实际教学中一定要对学生进行积极鼓励，发掘学生在专业学习中的闪光点，给予学生充足的肯定和认可，让学生感受到学校和教师的关怀，提升学生的学习自信心，引导学生全心全意投入到实训学习中。另一方面，在“工学一体”教学情景构建中，企业要注重对学生企业文化的熏陶和培育，让学生了解“学生”与“学徒”身份的差异性，悉心解决学生岗位实习过程中出现的各种问题，从而增强学生对企业的认同感，便于企业对学生的教育和管理。

（三）发挥企业在工学情景中的主动性，加强校企合作

调动企业的参与积极性，发挥企业在协同育人中的主动性，是落实现代学徒制以及“工学一体”教学情景建设的重要前提。结合实际教学情况，学校应该完善与企业之间的利益划分和责任义务，利用学校自身在人才培养、技术研发以及教育资源上的优势，发挥企业在生产要素上的优势，为企业发展提供有效保障，促进更多优质企业参与到校企合作中。企业自身应该从市场发展角度进行思考，想要做大做强就需要扩大生产规模，进而需要大量的人力资源支撑，通过与职业院校的合作，可以为企业发展提供稳定的人才渠道，极大地节约企业用人成本，也解决了职业院校毕业生就业难的问题，实现校企之间的共赢。同时，企业还需要重视产品研发和创新，发挥学校在科研上的优势，实现产教研协同发展，为企业发展补全了最后的短板。因此，职业院校应该进一步加强与企业之间的合作，结合地方经济发展政策，适当进行一些利益让步，吸引越来越多的企业参与其中，实现校企协同育人的持续性发展。

综上所述，现代学徒制书写了职业教育发展的新篇章，而与之对应的校企合作以及“工学一体”教学情景建设则进一步完善了职业教育人才培养教育体系，真正实现学校、企业、学生之间的三方共赢。职业院校需要积极倡导“工学一体”育人策略的实施，推行学校、学生、企业以及社会多方位联动，明确学校、企业、学生在“工学一体”育人策略中的主体性，充分挖掘职业人才培养的各重要因素，保证我国职业教育人才培养发展战略持续稳定发展，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。