高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究

练红琳

□福建省武平县第一中学

核心素养指学生综合运用知识、技能和态度等多方面的能力，以解决实际问题，从而具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。随着社会的快速发展和科技的不断进步，高中学生需要具备核心素养，以适应未来的挑战。通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，为学生核心素养的培养提供了独特的平台。本文分析高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略。

一、高中通用技术课程对学生核心素养的培养效果

（一）创新思维的培养

高中通用技术课程在培养学生创新思维方面具有重要作用。这门课程立足于“做中学”和“学中做”，鼓励学生主动思考、勇于尝试，能培养创造力和解决实际问题的能力。

其一，通用技术课程注重培养学生的自主学习和独立思考能力。通过引导学生探讨开放性问题和设计解决方案，课程鼓励学生通过自主学习、查找资料、分析问题等方式养成主动思考的习惯。

其二，通用技术课程通常会组织各类实践项目，让学生动手实践，亲自参与设计和制作过程。这些实践项目要求学生面对实际问题，经历发现问题、制定设计方案、解决问题的过程，以培养学生解决实际问题的创新能力。

其三，通用技术课程往往与其他学科相结合，鼓励学生进行跨学科合作。这种合作模式可以让学生从不同学科角度思考问题，吸收多样化的知识，培养综合运用知识的创新能力。

其四，通用技术课程注重将现实问题融入教学中，通过创设真实教学情境的方式提升学生的学习动力和创新能力。学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考，以寻找创新解决方案。

其五，通用技术课程通常会针对学生的创新思维进行评估，而非仅注重知识的掌握。这种评估方式激励学生在学习过程中发挥创新能力，并将其运用到实践中。

（二）实践能力的培养

高中通用技术课程通过项目式教学和丰富的实践活动，让学生亲身参与实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力、实践技能和解决实际问题的能力。此课程通常涉及各类实践项目，如制作小工具、机械装置、电子产品等。

学生在实践中将理论知识应用于具体操作，面对真实的挑战，并通过解决实际问题提升动手实践能力、知识应用能力。并且，通用技术课程鼓励学生进行跨学科合作，与其他学科知识相结合。这种合作模式可以让学生从不同学科角度综合运用知识，解决复杂问题，提升其综合实践能力。另外，通用技术课程通常会对学生的实践能力进行评估，以鼓励学生在实践中不断提升自己。这种评估方式可以激励学生积极参与实践活动，进而提升实践能力。

（三）合作意识的培养

合作意识是当代社会重要的职业素养之一，高中通用技术课程通常以小组合作为主要教学方式，使学生能够更好地适应未来的社会环境，并在团队中发挥更大的作用。

学生在团队中共同商讨问题、分工合作、协调资源，通过团队合作解决实际问题，增强自身合作意识，提升团队协作能力；在小组内进行积极交流与分享，倾听他人的意见，从不同角度思考问题，培养合作和沟通能力；在小组中共同分担责任和协作完成任务，学会在集体中扮演不同的角色，增强团队协作和共担责任的意识。但是，合作过程中难免出现意见分歧和团队冲突，教师应鼓励学生自主解决冲突。

（四）社会责任感的培养

高中通用技术课程在教授技术应用的同时，也强调技术的社会影响和责任，鼓励学生关注社会问题，并思考技术在解决社会问题中的角色。

一方面，通用技术课程强调技术在社会中的应用和影响。学生在学习和实践中需要了解技术的社会意义，认识到技术决策和应用对社会和人类的影响；另一方面，通用技术课程不仅教授技术知识和技能，还强调技术背后的道德和伦理问题。教师可以设计项目课堂讨论，使学生深入探讨环境、能源、医疗等社会问题，增强学生的社会意识和公民意识。并且，该课程通常会组织学生参与社会项目，如公益活动、环保项目等，使学生通过实际参与感受到技术应用对社会带来的影响，思考技术应用可能带来的道德困境和责任，增强学生的道德反思和社会责任感。

二、高中通用技术课程培养学生核心素养面临的挑战

（一）课程定位和内容设计的挑战

首先，通用技术课程的定位相对较为广泛，涵盖多个学科领域，不同学校或地区可能对课程的定位存在差异。有些学校可能将其偏向技术性强的课程，而有些学校可能更注重其综合性特点。这样的多样性导致课程内容和目标的不一致。

其次，通用技术课程不仅需要涵盖一定的技术知识和技能，还需要培养学生的创新思维、实践能力、合作意识和社会责任感等综合素养。在课程内容设计上，如何平衡技术性和综合性确保核心素养全面发展，是一个具有挑战性的问题。

最后，在实践的同时理论知识也不可或缺。如何将实践性与理论性有机结合，让学生在实践中理解理论，在理论指导下更好地实践，也是一个需要面对的挑战。

（二）评估体系的建立问题

首先，传统的评估体系通常偏重于量化指标，如考试成绩和学科排名等。然而，学生核心素养的培养往往包括非量化素养，不能仅通过传统的考试形式来评估，需要选择更加多样化的评估方法，如项目评估、实践评估、小组合作评估等，以确保学生各方面能力的全面发展。因此，如何在评估体系中平衡量化和非量化指标，确保全面反映学生的核心素养，是一个需要面对的挑战。

其次，核心素养涵盖了多个方面，如创新思维、实践能力、合作意识、社会责任感等。不同学校可能存在不同的评估标准和体系，如何将这些多样的素养纳入评估体系，以确保全面、客观、公正地评估学生的核心素养，仍是一项挑战。

最后，对学生核心素养的评估，教师的评估能力至关重要。教师需要具备对学生多样化素养的观察和评估能力，可现实中部分教师这方面的能力和素养还存在诸多不足，有待提升和加强，可见这也是一个需要面对的挑战。

（三）跨学科整合难度

跨学科整合在培养学生核心素养方面是一个重要的挑战。

首先，通用技术课程涉及多学科知识，这些学科知识都具有一定的复杂性和专业性。教师需要具备跨学科教学能力，能够在教学中将不同学科的知识融合起来，引导学生进行综合应用。

其次，通用技术课程可能需要依赖多个学科的教材和教学资源。如何整合不同学科的教材和资源构建统一的教学体系，是一个具有挑战性的任务。

再次，学生需要具备跨学科学习能力和思维能力，能够从不同学科的角度理解问题，运用综合知识解决问题。可见，培养学生的跨学科学习能力是一项艰巨的任务，教师需要在教学中进行指导和引导。

最后，通用技术课程涉及多个学科，课程设置的合理性至关重要。如何在有限的学时内平衡各学科内容并确保核心素养的全面发展，同样是一个具有挑战性的问题。

（四）社会认知和支持

首先，在某些地区，通用技术课程学科地位较低，学生、家长和社会对该课程的认知和了解不足，导致学生对该课程的兴趣不高，影响教学质量和学生核心素养培养目标。

其次，有些学生和家长可能更关注学科的就业前景，对通用技术课程的实际应用和就业前景缺乏了解，影响了学生对该课程的选择和学习态度。

最后，社会对该课程的价值和重要性缺乏共识，导致学校、教师和学生在推广和学习该课程时遇到困难。还有些地区学校缺乏通用技术课程所需的教学资源和实践条件，如教师资源或者实验设备等。因此，学校需要配备相应的师资力量以及投入更多的资源和设施来支持该课程的教学。

三、高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略

（一）明确课程目标

首先，教育部门和学校应该制定明确的通用技术课程目标，明确所要培养学生的核心素养，如创新思维、实践能力、合作意识、社会责任感等。这些目标应该符合教育发展的需求和社会对学生综合素养的要求。综合考虑各个核心素养要素之间的关系，确保课程目标的整体性和协调性。

其次，不同核心素养之间存在相互促进、相辅相成的关系。教育部门和学校需要科学整合这些要素，形成有机的课程结构。教师在教学中也要根据明确的课程目标，设计相应的课程内容和教学活动，将不同的核心素养融入实践项目、创新活动、合作小组等教学中，让学生在实践中全面发展。

最后，学校可以提供多样化的学习机会，让学生在不同领域和项目中体验和培养核心素养，如通过开设不同的选修课程、组织实践活动和项目竞赛等方式实现，让学生选择感兴趣的方向和项目，培养其自主学习能力。同时，教师也需要充分关注学生的个性差异，为学生提供个性化的培养路径。

以上策略的综合实施，可以有效地明确高中通用技术课程中学生核心素养的培养目标，并促进学生核心素养的全面发展。这将有助于学生在面对未来的学习和工作时以更强综合素养适应未来的需求和挑战。

（二）强调实践教学

实践教学是培养学生核心素养的重要策略。通过实践教学，学生可以在实际操作中掌握知识和技能，培养创新思维、实践能力、合作意识和社会责任感等核心素养。

首先，教师可以设计丰富多样的实践活动，包括实验、制作、设计、调研、项目实践等，使其可以亲自动手，探索问题，培养解决实际问题的能力。教师也可以引导学生参与实际项目，如社区服务项目、环保项目、创新设计项目等，使其可以在真实的环境中学习和应用知识，培养实践能力和合作意识。

其次，在实践教学中，教师的角色需要转变为引导者和促进者，提供必要的指导和支持，鼓励学生自主探索和实践，并支持学生进行小组合作学习。小组合作可以促进学生之间的交流与合作，增强合作意识、提升团队精神。在实践教学结束后，教师需鼓励学生进行成果展示，使其分享自己的学习成果，进而提高自信心和表达能力。

通过强调实践教学，学生可以在具体的实践中培养和提升自身核心素养，将所学知识和技能应用于实际问题的解决中。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生核心素养的全面发展，同时也为学生未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。

（三）评估体系的建立

首先，教育部门和学校应根据课程目标明确学生核心素养的具体表现和评价标准。评估体系应包含多维度的评估方式，不仅包括传统的考试成绩，还应该包括实践项目的评估、实验报告的评估、合作小组的评估等，全面培养学生的核心素养。在项目评估方面，教师可以根据项目的要求，基于学生在实践中的表现，评估其创新思维、实践能力和合作意识。

其次，在小组合作学习中，学生应该相互评估和反馈。小组合作评估可以评估学生的合作意识和团队协作能力。自我评估和反思可以使学生对自身的学习和成长进行评估，发现不足之处，并制定改进计划。

最后，教师在评估体系中亦扮演重要角色。因此，教师需要加强自身的专业发展，提高评估能力和知识水平，确保评估体系的科学性和有效性。

可见，科学有效的评估体系可以促进学生核心素养的全面发展，也可以为学校和教师提供有效的参考依据，指导课程改进和教学提升，进一步提高学生核心素养的培养效果。

（四）跨学科整合

首先，教师在跨学科整合方面的教学能力至关重要。学校可以组织相应的培训和研讨活动，帮助教师提升跨学科教学能力和知识水平；建立跨学科教学资源库，收集整理不同学科的教学资源和案例，为教师跨学科整合教学提供支持。

其次，教师有能力设计跨学科项目，能使学生在解决问题或完成任务时综合运用多学科知识和技能。这种跨学科式的项目学习可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的跨学科思维和综合应用知识的能力。在课程设计阶段，教师需将不同学科的内容有机地整合到通用技术课程中，设计综合性的教学内容。例如，通过项目式学习的方式，将科学、数学、艺术等学科知识融入实际问题解决中，培养学生的综合素养。

以上策略的实施，可以促使学生在综合性的学习中运用多学科知识和技能，培养综合应用能力和创新思维，为未来的学习和职业发展打下坚实基础。

四、结语

综上所述，本研究探讨了高中通用技术课程对学生创新思维、实践能力、合作意识和社会责任感等核心素养的培养策略，虽然当前依然面临一系列挑战，但教学策略仍在不断优化中，相信在各教育工作者的共同努力下能为学生未来的发展奠定更加坚实的基础。