课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施

易玉娥

□甘肃省张掖市临泽县沙河镇沙河幼儿园

随着素质教育的深入推进，幼儿园教育活动的实效性得到普遍关注。幼儿的年龄较小，性格活泼好动，对周围的事物充满好奇心。为了真正保证幼儿教育效果，教师应结合幼儿实际成长需求，引入符合其爱玩天性的游戏活动，制定针对性的生成性课程，以更好地激发幼儿的兴趣，促进幼儿的健康快乐成长。

一、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的重要性与设置原则

（一）课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的重要性

传统教育思想影响下，幼儿园常常采用预成性课程模式，教师根据自身经验设计教学方案，有时难以认真观察幼儿，不能满足幼儿的学习需求，无法调动学习积极性，只是被动参与各项游戏活动，缺乏主动意识。原因之一是教师存在传统的教学理念，没有形成创新意识，活动开展方式单一，与幼儿的互动次数较少，拉大了教师与幼儿之间的距离，导致幼儿在遇到问题时不愿意主动求教教师，甚至惧怕教师，抵触心理严重。

幼儿园落实生成性课程，可以突出幼儿的活动主体地位，教师与幼儿处于平等关系。在活动期间，教师应认真听取幼儿的意见，使其可以自主参与游戏活动，还需提供足够的思考与实践空间，调动幼儿参与游戏活动的积极性。同时，在活动开展期间，教师还应及时了解每名幼儿的兴趣所在，针对性地改进生成性课程，进而全面调动幼儿的积极性，使其实现全面稳定发展。

（二）课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的设置原则

首先，应遵循幼儿的身心发展规律。设置幼儿生成性课程应体现现代教育理念，不仅对幼儿进行全面教育，还应发挥思想引导作用，基于幼儿的身心发展规律科学设置授课流程，并在实践活动中加以落实。

其次，应体现幼儿园教育的特点。相较其他基础课程，幼儿园教育具备自身的独特性，在课程设置期间应充分体现幼儿园教育特点，整合教材资源，明确幼儿教育方向与教育目标，实现个性化教学，在充分体现幼儿园教育特色的基础上，促进幼儿良性发展，树立更好的社会形象。

再次，为教师与幼儿的发展提供保障。幼儿园生成性课程的设置需要教师全程参与，以提升教师的专业能力。作为幼儿学习与生活的指导者，教师的综合素质与专业能力直接影响活动开展质效，也决定着生成性课程的教育质量。在生成性课程建设过程中，园方和教师应全面了解幼儿园的实际发展情况，遵循正确的教育理念，根据幼儿的成长特点，构建科学的生成课程体系，打造适合幼儿基本情况的教育项目，如结合幼儿的学习基础、学习兴趣、学习能力、理解水平等方面构建幼儿园生成性课程。在整个过程中，教师应投入更多精力了解幼儿，并引入游戏化元素，促进生成性课程的顺利开展，如为幼儿播放节奏轻快的音乐、创设游戏情境等，进而提升教育质量。

最后，应体现趣味性与自主性。幼儿园生成性课程应注重游戏的趣味性，科学设计游戏项目，并在课程开展过程中渗透科学知识，使幼儿在快乐游戏中实现健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的发展。比如，在教授与水果相关的知识时，教师可以蒙住幼儿眼睛，要求其以触摸的形式认识水果，激发幼儿的好奇心，促使其产生主动了解水果特点的意愿。除此之外，教师还应通过生成课程中的游戏培养幼儿的自主探索意识。比如，在设计“追影子”游戏时，教师可以将幼儿带到室外，让幼儿追自己伙伴的影子，在激发探索精神的基础上直观感受光的作用。

二、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施现状

为了促进幼儿身心健康发展，教师应科学制定课程方案，紧密结合幼儿的身心规律，以调动其活动积极性。但当前幼儿园生成性课程依然处于探索阶段，未充分突出幼儿的主体地位，且存在较多问题。

（一）教师没有准确判断生成教学价值

当前部分幼儿园教师的综合素养较低，未准确掌握生成性课程概念与内涵，没有准确判断生成性课程教学对幼儿的发展价值，无法根据幼儿身心特点、幼儿年龄特点、兴趣爱好设定教学课程，并且在生成性课程中引入游戏化的程度较低，生成课程效果并不明显。

（二）忽视生成因素中的教育价值

当前多数幼儿教师在教育活动中依然采用传统的教学设计方案，预先设定教学内容，并机械化讲解，没有结合幼儿的学习兴趣与爱好选择合适的环境材料与教学方式，忽视了生成课程的教育价值。同时，教学策略中没有正确引导幼儿的兴趣与价值方向，导致幼儿不喜欢教师设定的游戏方案，活动参与积极性不高。

（三）教师对生成教学反思不足

在幼儿园生成性课程开展过程中，教师应时刻总结反思，找出存在的问题并制定可行的解决方案。但分析当前的幼儿生成教学，部分教师未总结幼儿园生成性课程反馈体验，只是一味重视教授与讲解，难以高效处理教学中存在的问题，降低了教学质量，自身的教学反思能力有待提升。

三、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施步骤

（一）实践前观察、发现幼儿兴趣所在

幼儿年龄较小，好奇心较重，喜欢很多不同的事物。因此，在设置生成性课程时，教师应找到幼儿的兴趣点，并以此为基础创设学习情境，在探究中学习知识。比如，以“小麦的成长”为主题，教师可以在幼儿园的自然角种植小麦，要求幼儿照顾，但班级中有位小朋友总是给小麦浇水，于是月月向老师告状：“老师，小麦浇那么多水，都快要淹死了。”但浇水的小朋友解释道，只是为了想多浇一些水，让小麦快点长大。由于小朋友缺乏实际经验，认为多浇水小麦便可以长高，但过度保护反而得不到预期的效果。此时，教师提问小朋友：“我们应该在什么时候给小麦浇水呢？”小朋友们开始激烈讨论，出现更多问题，激发了探索的兴趣，为生成性课程的开展提供了课程资源。之后，教师根据幼儿的兴趣与年龄特点，预设观察小麦生长条件的教学目的，引导幼儿自主观察、比较、发现泥土的秘密，激发对大自然的热爱之情，在参与的过程中体验到观察的乐趣，并提升自身的观察分析、探究记录等能力，也可以在遇到问题时能积极合作。

（二）实践中构建知识体系

1.何时为小麦浇水。

教师可以向幼儿提出问题“怎样知道小麦什么时候需要喝水呢？”幼儿开始讨论，有的幼儿提出每天少浇一点水，有的幼儿指出每天的值日生去浇水，有的幼儿认为只有当泥土为黄色时需要浇水，当棕色时则无须浇水。教师又提出问题“为什么棕色的泥土不需要浇水呢？”有的幼儿指出棕色的泥土与黄色的泥土不一样，但说不出除颜色外哪里不一样。此时，教师鼓励幼儿搓泥土，发现有何不同，引导幼儿通过多种感官了解泥土的秘密。整个生成性课程构建过程中，教师应基于幼儿提出通过观察泥土颜色判断是否浇水这一想法展开。在课程开展过程中，教师应鼓励幼儿通过实验确定，当遇到水后，泥土会发生变化，引导幼儿观察、触摸不同颜色泥土的感觉，部分黄色的泥土为硬硬的，不能掰开抱团的泥土。而棕色的泥土比较软，还散发着青草的味道。这样幼儿能在泥土乐园中探究小麦浇水的秘密，在实践活动中了解草木的生长规律，保持对大自然的敬畏感。

2.小麦如何测量。

随着小麦的生长，幼儿纷纷感叹小麦已经长这么高啦，但为什么有的高有的矮呢。教师根据孩子的发现抓住教育机会，提问：“我们应该怎样测量小麦的‘身高’呢？”之后幼儿开始讨论。有的幼儿利用手测量，有的利用吸管测量，也有的幼儿提出利用尺子测量。幼儿发现很多种测量小麦的方法，但最准确的方法是利用尺子测量。此时，教师可以拿出事先准备好的尺子，与幼儿一起观察记录表与日期，引导幼儿分析记录测量结果，从对比中发现不同。乐乐发现有的测量数据较大，有的测量数据较小，为什么会有所不同呢？此时幼儿全体讨论，发现小麦由底部向上长高，比一比便可以发现小麦的高度。

通过此次实践课程，幼儿可以了解到尺子这种测量工具，认识到应在同一水平面测量小麦的生长高度。小麦长高属于抽象的理念，通过上述的实践活动，可以引导幼儿理解小麦逐渐长高的意义，且在集体讨论中明白如何测量与记录小麦高度。教师也可以引导幼儿通过不同的工具测量小麦，交流测量与记录的通用办法，在主动探究的过程中提升观察、比较与记录的能力。

3.引水灌溉。

12 月某个早晨，气温较低，红红在为小麦浇水时，水龙头中的水溅到了衣服上，感觉很冷。这时另外一个小朋友说他有一个为小麦浇水的好方法，将水龙头连接到沙水池的管道中，便可以直接打开水龙头浇水了。此时教师提问：“要怎样建构引水管道呢？”几个小朋友谈论着，尝试画出管道线路图。

一是探索建构沙水区管道。幼儿在美工区拿出需要设计的管道材料，绘制自己想象的灌溉路线，并开始第一次建构尝试，发现管道的口较大，并不适合现在的水龙头，太粗的管道会流更多水。

二是探索建构玩具管道。幼儿发现沙水区的管道口较大不适合当水龙头，幼儿开始重新建构灌溉的材料，但发现粗吸管、纸杯都不管用。这时一名幼儿提出使用玩具管道。之后几个孩子快速来到自然角，发现玩具管道正好满足水龙头的大小。于是他们开始第二次建构，但这次又发现管道的长度太长，运水时需要有人扶着，没有支撑时会掉下来。于是幼儿开始尝试第三次修改灌溉路线，但发现建构的管道会在柱子中漏出来，不能全部灌溉，效果并不理想。

三是开始尝试高架引水灌溉。管道的灌溉需要材料的支撑，但应寻找何种材料呢？此时幼儿利用午餐散步时间在建构区收集的画架、积木、椅子、桌子等，又在小树林中找来了树枝，在拆卸与搭建过程中选择树枝为搭建的材料。成功支撑后，幼儿发现高架管道中的水可以流向泡沫箱中的所有小麦，纷纷手舞足蹈，享受着成功的喜悦。

通过上述试验探究，幼儿反复调整方案，在建构过程中体验学习的乐趣，提升了探究能力。在高架引水管道建构期间，教师“还给”幼儿自主学习的权利，使其可以自主发现问题、自主选择材料并与周围的事物进行良好互动，最终讨论解决问题，在游戏活动中培养探究、合作、专注的良好品质，构建新的认知结构，促使幼儿通过动脑动手等实现探索材料的目标，提升游戏活动的教育效果。

基于此，幼儿园和教师应基于此次活动总结经验，构建完善的生成性课程体系并进行发散，衍生出更多优秀的富有园所特色的生成性课程。

四、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施对策

（一）教师积极参与其中

不同于常规课程，幼儿园生成性课程的顺利实施需要教师的积极参与，要求教师不断学习，提升自身的职业素养。

首先，教师应时刻关注幼儿的成长情况，加强交流拉近距离，全面了解幼儿的兴趣，掌握学习现状，全面记录幼儿的生长历程。

其次，教师应加强引导幼儿行为。幼儿园不但教授幼儿理论知识，还应使其积累更多的生活经验，使其亲身感受活动过程，掌握实践操作经验。教师也应不断反思总结，明确适合幼儿身心特点的课程内容，合理规划游戏活动流程，梳理各个流程之间的关系，在优化中使幼儿收获更多的成长经验。

再次，教师应关注幼儿的行动，学会从幼儿的角度出发思考问题。在幼儿园生成性课程教学中，幼儿既可以实际操作，也可以积累经验，获得更多的直接感受，以顺利实施生成性课程。

最后，教师应充分利用各种资源，打造高质量的生成性课程。在生成性课程的构建过程中，教师应在设计、编制、实施、反思等流程中应用丰富的课程资源，包括社区资源、家长资源、园区资源等，在家长与社会各界的支持下，构建完善的生成性课程体系，促进幼儿全面健康发展。多方努力，及时为生成性活动的开展投放材料与相关图书，帮助幼儿积累经验，或者在游戏期间为幼儿提供背景旁白式的语言引导，促使幼儿深度梳理问题，边玩边想，加深印象。

（二）提供材料与资金

为了保证生成性课程的顺利开展，幼儿园还应提供足够的人力、财力等资源。一方面，幼儿园应为幼儿提供宽松的学习环境，使幼儿在自由、安全、温馨的氛围下学习生成课程，始终保持心情愉悦；另一方面，幼儿园应为生成性课程的开展提供充足的游戏材料与课程物质支持，使教师可以顺利开展游戏活动，以确保幼儿在生成性课程中感悟游戏的乐趣。

（三）利用评价调整课程方向

课程评价是判断课程实施价值的有效途径，教师应综合使用多元化的评价方法，关注幼儿对客观世界的认识程度，注重引导幼儿亲身感受、探索。一方面，应在生成性课程构建中引入过程性评价方式，注重幼儿的学习与成长过程，不仅关注幼儿获得的经验，还应关注幼儿未来的发展、对经验收获以及产生的情感态度。过程性评价注重幼儿的持续发展，比如在绘画课程中，应连续呈现幼儿第一次、第二次、第三次的绘画效果，在持续观察中记录幼儿能力的递进式提升。并且，这种纵向式的评价方式可以使幼儿感受自身的变化，充满成就感，调动学习积极性；另一方面，在生成性课程构建中尊重幼儿个体的差异。教师应从多个视角出发观察幼儿的发展，比如部分幼儿虽然兴趣单一，但可以长时间操作同一种材料，注意力较集中，部分幼儿会不停更换材料，注意力集中时间较短，但兴趣较多，创造力较强。这些并不代表幼儿能力强弱，均体现了幼儿自身的发展特点。因此，教师不能以单一标准评价幼儿，应尊重每名幼儿的发展规律，提供差异性的指导。

五、结语

综上所述，游戏化教学理念下，幼儿教师应改变传统的教学理念，创新教学模式，提高幼儿园生成性课程教育质效。在生成性课程构建与实施过程中，教师应尊重幼儿的学习主体地位，站在幼儿视觉对课程内容进行有效优化，并整合幼儿园、社会、家长等资源，为幼儿身心健康成长提供保障。