试论大学体育足球课分层教学方法

韩雄哲 延边大学

大学体育足球课是我国大学生体育课程中的重要组成部分，足球课的开展不仅有助于提高学生的身体素质和足球技能，还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。然而，目前大学体育足球课教学中存在一些问题，难以满足不同学生的差异性发展需求。为此，本文试论了在大学体育足球课中应用分层教学方法的必要性和具体策略，以期提高足球课的教学效果和学生的参与度。

一、分层教学的内涵

根据学生的学习特点和差异，将学生分为不同层次，采用不同的教学手段和方法，以满足不同层次学生的学习需求，并促进他们的个性化发展，这就是分层教学的教学模式。 尊重学生的差异性是分层教学的核心，根据学生的学习差异和特点进行个性化的教学，以满足不同学生的需求，推动学生全面成长。 教师在分层教学中必须能够对学生进行科学评估，了解他们的学习水平、学习特点和学习需求，以便对学生进行分组，并制定相应的教学计划和教学策略。 教师在教学过程中，应该重视差异化教学，运用各种教学手段和方法，根据学生的个别能力和特点进行有针对性的教学，以提高学生的学习主动性和积极性[1]。

在分层教学中，学生的学习目标和要求取决于他们所处的不同层次，因此教学内容和方法也因人而异。对于学习能力较强的学生，教师可以使用探究式教学和自主学习等方法，以进一步提升他们的学习和创新能力。 教师可采用慢速教学和一对一辅导等策略，以帮助学习能力较弱的学生克服学习障碍，提高他们的学习成绩。

二、大学体育足球课应用分层教学方法的必要性

（一）满足学生差异性发展需求

在大学体育足球课中，学生的身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面存在着差异。因此，采用分层教学方法，有助于满足学生差异性发展需求。首先，分层教学可以充分尊重学生的个性差异，根据学生的学习特点和差异，将学生分为不同层次，实现因材施教。在足球教学过程中，学生有的对足球运动感兴趣，有的则可能对身体素质训练更感兴趣。因此，针对不同学生的兴趣爱好和特点，采用不同的教学手段和方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的个性化发展。其次，分层教学还可以满足学生学习能力的差异性需求。在大学体育足球课中，学生的学习能力存在差异。一些学生学习能力较强，可以快速掌握足球运动的技巧和策略，而另一些学生则学习能力较弱，需要更多的指导和帮助。采用分层教学方法，可以根据不同层次学生的学习能力和特点，采用不同的教学方法和策略，帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。

（二）进一步优化足球教学模式

大学体育足球课作为一门重要的体育课程，其教学模式的优化对于提高学生足球运动技能水平和促进学生身心健康发展具有重要意义。而采用分层教学方法，也能够进一步优化足球教学模式。首先，采用分层教学方法，可以更好地发挥教师的作用。在分层教学中，教师需要根据学生的不同层次制定不同的教学目标和教学计划，并采用不同的教学手段和方法，帮助学生提高足球运动技能水平。同时，教师还需注意在分层教学过程中，给予学生充分的关注和指导，确保每个学生都能得到适当的关注和支持[2]。其次，采用分层教学方法，还可以进一步激发学生的学习兴趣和积极性。在大学体育足球课中，一些学生可能由于技能水平较低或者缺乏兴趣而感到无聊和厌烦。而采用分层教学方法，可以根据学生的兴趣爱好和特点，提供更加个性化的教学服务，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，采用分层教学方法，还可以促进学生之间的交流和合作。在分层教学过程中，学生可以结交到志同道合的伙伴，相互学习、交流和支持，促进彼此之间的友谊和团结。

（三）切实体现体育教学公平性

大学体育足球课作为体育教育的重要组成部分，应该注重体现教学公平性。采用分层教学方法，能够切实体现体育教学公平性。一方面，采用分层教学方法可以更好地满足不同学生的发展需求。不同学生的体育水平和兴趣爱好存在较大差异，采用同一教学模式难以满足所有学生的需求，而采用分层教学方法，可以根据学生的特点和需求，提供更加个性化的教学服务，从而更加公平地满足学生的发展需求。另一方面，采用分层教学方法可以更好地提高教学质量。在分层教学过程中，教师能够更加集中地关注学生的教学需求和问题，根据不同的层次和特点，制定更加精准的教学计划和教学目标，提高教学效果和质量。这样，学生可以更加公平地获得高质量的教学服务。此外，采用分层教学方法可以更加公平地进行教学评价。在分层教学过程中，教师需要根据不同层次的教学目标和要求，制定不同的考核标准和方法，从而更加公平地对学生进行教学评价。这样，不同层次的学生可以得到公平的评价和对待[3]。

三、大学体育足球课教学现状

（一）教学手段僵化，形式单一

在大学体育足球课中，教学手段的僵化和形式的单一是一个普遍存在的问题。许多教师仍然采用传统的教学方法，如课堂讲解和模拟演练，缺乏新颖的教学手段和形式，导致教学效果欠佳。其中，教学手段的僵化限制了学生的发展。传统的教学方法大多是被动的，学生缺乏主动参与和探究的机会，很难真正体验到足球带来的乐趣。同时，这种方法也很难充分挖掘学生的潜力和创造力，影响了学生的全面发展。并且，形式的单一使得学生的兴趣难以被激发。学生的足球课堂活动大多是单调的，只有少量的体验和游戏环节。这使得学生的兴趣难以被激发，而且在足球教学中，学生的兴趣和积极性往往是学习成功的关键因素。

（二）足球教学考核机制存在片面性

当前，很多教师在考核过程中只注重学生的技术水平，而忽略了学生的思维能力和创新能力等其他方面的表现。这种考核方式的片面性不仅会影响学生的综合发展，而且会影响教学效果和教育公平性。一方面，这种考核方式忽视了学生的思维能力和创新能力等其他方面的表现。足球教学的目的不仅是要提高学生的技术水平，更重要的是要培养学生的思维能力和创新能力。但是，如果只注重技术水平，就会忽视这些重要的方面，从而影响学生的综合发展。另一方面，这种考核方式容易导致教育公平性问题。足球课程中，学生的基础水平和兴趣程度等因素是很大程度上影响学习效果的因素，而这些因素往往超出学生自身的能力范畴。如果只注重技术水平，就会影响那些基础较差或兴趣较低的学生，从而导致教育公平性的问题[4]。

（三）师资素质水平偏低

大学体育足球课的师资素质水平偏低是当前教学面临的另一个问题。一方面，由于师资力量的不足，教学质量无法得到有效保障；另一方面，缺乏足够的专业知识和经验的教师难以满足学生对足球教育的需求，这也是制约大学体育足球教学质量的重要因素。首先，许多大学体育足球教师缺乏专业知识和经验。足球教学需要具备丰富的专业知识和实践经验。然而，在当前的教育体制下，很多大学体育教师并没有受到足够的专业培训，缺乏实践经验，这就影响了他们的教学能力。其次，缺乏足够的专业知识和经验的教师难以满足学生的需求。足球教学需要有足够的专业知识和经验，以便更好地满足学生的需求。然而，缺乏这些资源的教师可能无法有效地传授知识，更难以激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果和教育质量。

四、大学体育足球课中分层教学方法的具体策略

（一）教学群体的分层

在大学体育足球课的分层教学方法中，针对学生的不同水平，对学生进行分层教学是至关重要的一环。而在分层教学中，教学群体的分层显得尤为重要。分层教学的目的在于满足学生的个体差异性需求，而教学群体的分层则可以更好地实现这一目标。在大学体育足球课中，教学群体可以根据学生的技术水平、身体素质等进行分层，确保每个学生都能够在相对合适的教学环境中获得适宜的学习体验。

教学群体的分层需要依据学生的实际情况而定。例如，对于技术较为薄弱的学生可以组成基础群体，注重技术基础训练和技术动作的细节讲解；而对于技术较好的学生，则可以组成高水平群体，注重技术动作的提高和战术应用的训练。通过分层教学，不仅可以针对学生的不同水平提供差异化的教学内容，也可以更好地发挥教师的教学水平，提高教学效果。

（二）教学目标的分层

在大学体育足球课中，教学目标的分层可以帮助不同层次的学生有不同的学习目标，进而达到更好的教学效果。例如，对于初学者，教学目标可以设置为掌握基本的足球技能和规则；对于中级水平的学生，目标可以设置为提高技能水平和团队协作能力；对于高级水平的学生，目标可以设置为进一步提高比赛水平和战术意识。通过合理设置教学目标，可以让不同层次的学生有更明确的学习方向和目标，更好地激发他们的学习动力和积极性。

此外，针对不同层次的学生，还可以设置不同的教学任务和要求，以更好地实现教学目标的分层。例如，对于初学者，可以将教学重点放在基本动作和技能的训练上，通过单人练习、配合练习和小游戏等方式逐步提高他们的技能水平；对于中级水平的学生，则可以引导他们更多地关注团队协作和战术应用，通过组织小型比赛和战术演练等方式提高他们的比赛能力；对于高级水平的学生，则可以加强对细节问题的指导和训练，提高他们的比赛技巧和反应能力。

（三）教学方法的分层

教学方法的分层是指在分层教学中，根据不同层次学生的学习特点和需要，采用不同的教学方法，以达到更好的教学效果。在大学体育足球课中，可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法、引导式教学法、合作学习法等，来满足学生的不同需求。对于初级群体，教师可以采用讲授法和示范法相结合的方式进行教学，重点讲解足球基本知识和技能，并结合实例进行演示。对于中级群体，教师可以采用引导式教学法和合作学习法，鼓励学生自主思考和互相合作，加深对足球技能和战术的理解。对于高级群体，教师可以采用案例教学法和情境教学法，引导学生在实际比赛中运用所学技能和战术，加深对足球技战术的理解和掌握。此外，教师还可以采用多种教学手段，如实践教学、比赛观摩、网络学习等，来增强学生的足球技能和战术应用能力，提高学生的足球水平。

（四）教学评价的分层

在大学体育足球课中应用分层教学方法，评价方式也需要进行分层设计。首先，要根据不同分层的学生群体特点和目标设置不同的评价指标，避免一刀切的评价标准对学生产生不公平的影响。其次，在评价方法上可以采用多样化的方式，如口头表现评价、书面测试评价、课堂实战评价等，以充分发挥学生在不同方面的优势，促进其全面发展。

此外，应该注意评价过程的及时性和公正性。评价过程应及时反馈学生的表现，使其能及时了解自己的不足和进步，并及时调整学习策略，提高自己的水平。同时，评价也需要公正，避免评价者个人主观因素的影响，评价标准应该客观公正，遵循公正、公平、公开的原则。在实施分层教学的同时，评价也应该贯穿整个教学过程，将评价作为促进学生发展的手段而不是限制学生发展的手段。只有通过合理的评价方法，才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进其全面、有序、健康的发展。

五、结语

综上所述，在大学体育足球课中，分层教学方法可以更好地满足学生差异性发展需求，优化足球教学模式，切实体现体育教学公平性。然而，当前教学仍然存在很多问题，需要针对性地进行改进和提升。具体而言，应该在教学群体、教学目标、教学方法和教学评价等方面进行分层，以实现针对不同学生的个性化教学和全面评价。只有在实际教学中，加强分层教学方法的应用，才能更好地推动大学体育足球课教学的质量和效果的提高，促进学生综合素质的全面发展。