高职院校线上线下混合式教学探索——以《机电设备电气控制技术基础》为例

章正倩

（江苏省惠山中等专业学校，江苏无锡 214187）

《机电设备电气控制技术基础》课程不仅内容较多，其知识的理论性和实践性也较强。在高等职业技术学院改革发展以及信息化时代快速发展的背景下，《机电设备电气控制技术基础》教学也需要不断进行教学改革。在“互联网+”时代，人们越来越重视在教育领域运用信息技术，小规模限制性在线课程（SPOC）概念的提出真正实现了高质量线上教学资源和传统线下课堂教学深度融合，这是一种专门适用于校内或范围较小的线上线下混合式教学模式。目前《机电设备电气控制技术基础》已经构建了相应的慕课网站，借助这些丰富优质的网络教学资源开展线上线下混合教学模式，不仅顺应了现阶段教育改革的趋势，还进一步优化了学生的学习过程与体验。

一、高职院校线上线下混合式教学

学习活动是指学习者和与其有关的学习团体为达到某一学习目的所开展的一系列互动行为。SPOC 是对慕课的发展和补充，可以将其简单解释为：SPOC=慕课+课堂。SPOC 既可以弥补慕课教学模式存在的互动性和完成性方面的缺陷，也可以弥补课堂教学在线学习和学习过程信息化方面的不足。将线上教学与线下课堂教学的优势进行互补与结合，继而形成的一种混合式教学模式，这种基于慕课的课程SPOC混合教学模式，更加注重学生的主体地位，也使教师和学生的角色发生了颠覆性转变。教师从过去的课堂主角、知识的传授者逐渐变成了课堂教学的指导者、学生学习的启发者；而学生的角色则从过去课堂的配角变成了主角，从被动接受知识变成了主动探索知识。教师的责任不只是完成教学任务，还应该在教学全过程中发挥引导、解答疑问、纠正错误、总结的作用。课程不再以教师讲解、学生听课为主，而是让学生利用课余时间通过网络开展课前自主学习，在课堂上学生以问题讨论和思维拓展为主要内容。在自学和探索的过程中，学生会出现一些问题，他们可以随时和教师在线交流沟通，不仅提高了学习的针对性，也进一步落实了因材施教。

在实现“混合教学”的过程中，教师根据自己的实际情况选取在线教学平台，并将课程资源上传到平台上。在网络上，教师可以根据这门课程的资料开展SPOC 同步和异步两种方式的在线直播授课。与传统课堂的教学设计相比，直播教学的教学设计有很大的差异。因此，直播教学不应该机械复制传统的课堂授课内容和模式，而是要从学前分析、选择线上授课平台、网络教学方法以及课后评价等方面逐一优化和改革传统课程模式。

二、混合式教学模式的设计要点

（一）学前分析

首先，网络教学与传统教学的最大区别就是师生之间、生生之间以及学生和资源之间都是完全独立的，线上教学对教学的软硬件有更高要求。在教学过程中，教师如果要进行板书教学，就必须采用高清晰摄像机或数字板。由于运算、结构分析等教学内容都要依托三维技术进行，所以就需要教师及时更新软件，利用先进的硬件设备开展教学，教学成本增加提高了对教师能力和素养的要求。

其次，网络教育并非适用于每一门课，有些课强调实践技能，尤其是对于教室、设备等方面要求较高的课程，不宜采用网上授课。这样的方法不可能涵盖所有课程，也不利于学生提高学习能力。因此，教师要结合自身的实际情况，针对不同学科的特征采取不同的教学方法。

最后，对于网上教育来说，无论是以直播形式授课，还是以录播形式授课；无论是以课前预习为主，还是以课后自学为主，都离不开网络的支持。对于某些特定的突发情形，师生很难找到相应的应急计划。如断电、网络信号不好、服务器失效等。此外，一些边远山区和特困家庭的学生由于没有网络终端，并不能参与网上教学。教师要充分认识学生的网络状况及学习环境，尽量帮助学生进行网络学习。与此同时，教师还应该充分考量各种类型的学生所面临的现实问题，为他们选择一个网速稳定、可靠的教学平台，尽可能地为他们提供良好的学习环境，从而保证教学质量。而要想让每一位学生都能够顺利地完成学业，有效的线上、线下沟通和交流是至关重要的。

（二）选择平台

网络教育平台是实现教育“普及化”“终身化”的有效途径，为网络教育发展提供了一个新的契机。目前网上教学平台有很多种，2020 年3 月8 日到12 日通过“极术云”免费问卷调查平台进行了一次网上测试，统计了39 个网上教育产品，并按照其主要特点将它们分为七个类别：社会工具类、沟通工具类、平台服务类、教育工具类、公共资源类、课程内容类、综合性导师类。教师在设计课堂学习活动时，要充分保证学习活动的完整性与合理性，并在学习活动中发挥信息技术的中介作用。大多数情况下单一平台都不能负担起整个教学进程，如大部分传统的教学平台都具备资源共享、收发作业、学情统计、数据分析等功能，但是在视频直播方面还存在不足；而大部分视频直播软件都无法满足教育和教学的需要，存在专业性不强、功能单一、表达能力有限、交互效果不佳等问题。

教师教学可以通过超星学习通平台来完成各种教育功能，该平台是首批获得教育部门推荐的主流学习软件之一，成了“停课不停学”的重要工具，免费为各大院校提供线上教育平台服务，极大限度地推动了网络教育发展。以高职院校《机电设备电气控制技术基础》课程为例，依托超星学习通中丰富的学习资源，教师可以将提前录制和编辑好的一些视频资源传送到资源库中，学生登录账号之后便可以点击观看、收藏和下载视频。与此同时，教师也能利用平台的学习工具实现点名、签到、投屏随堂测试等功能。

在分析和选择学习平台的时候，教师要尽可能地选择具有更高功能的集成性平台，比如超星学习通平台，它可以支撑各种不同的学习方式，降低学生的认知负担，有效避免了教师和学生在不同平台之间来回切换。对于选择网络教学平台来说，其实并不存在最合适、最完善的情况，设计好教学活动才是重点。对于作为活动载体的学习平台来说，教师必须把能够支撑开展发展性的学习活动作为选择学习平台的重要前提。

（三）前期准备

针对基于慕课平台资源开展的《机电设备电气控制技术基础》SPOC 课程，按照教学计划，教师要在上课前期完成大量工作。首先，要认真准备教学素材，事先发布学习任务和具体要求，生动展示授课内容，摆脱过去单一的教学课件形式，可以转变成教学微视频、实训操作视频、课件、作业、测试等，及时传送到网络教学平台上，以便为学生提供丰富的自主学习课程资源。教师和学生在实时的网络世界中不仅能保证有效互动，还能解决异地的问题。其次，要针对课程任务需求挑选相关的仿真软件，规定学生在基本完成学习任务之后运用仿真软件进行简单验证，再通过海量的线上资源进行拓展学习和讨论交流。最后，学生根据个人喜好和真实水平挑选合适的学习素材，有助于进一步激发他们的学习热情，从根本上提高学生学习的针对性。

三、构建与实施《机电设备电气控制技术基础》课程的混合式教学模式

（一）课前暖场

网络直播授课正式开始之前，最关键的就是要活跃课堂氛围。传统线下教学的时间和地点是一致的，一旦学生坐在了教室里，就意味着他们从心理上做好了上课准备。但是对于网络教学来说，因为学生分布在各个地区，教师无法对其进行统一监管，不能确保学生迅速进入上课状态。如果统一安排线上教学时间，虽然在时间上能够避免各科教学产生冲突，可是各类课程的平台不同，学生有时需要在各种教学平台之间来回切换，无法保证学生的课堂出勤率。所以，教师要提早进入课堂直播间，努力活跃课堂氛围，激发学生热情，调整他们的学习状态，以便学生能迅速融入课堂。比如，在正式开始直播授课前的十分钟，教师可以播放一些暖场音乐，营造轻松的课堂氛围，这期间可以观察学生的出勤情况，提醒迟到的学生尽快进入直播间。开始讲课前的五分钟，可以通过实时连线，结合当下社会热点话题或事件开展课堂讨论，将思政要素渗透于线上教学，充分体现人文关怀。在距离上课仅剩一分钟时，提示学生扫描签到码，完成课前最后的工作，继而引导和培养学生形成良好的学习习惯，帮助他们提高自觉学习的意识。

（二）课上互动

开展网络直播教学时，最重要的环节就是在线互动。教学是师生相互交流的社会性实践活动，教育专家认为网络教学应该在教和学时间、空间完全分离的情况下重新构建二者之间的关系，而重构这种关系只能通过媒介的人机交互才能实现。所以，依托网络平台交流和互动是实现重新整合教与学的关键，通过合理设计学习活动激发学生的网络学习欲望，切实解决线上学习问题。线下课堂上教师常用的互动形式并不适用于线上授课直播间。在传统课堂教学过程中，教师能够直接看到学生的动作、表情等，及时了解他们的学习状态，从而开展有效互动，也可以利用学习小组引导学生进行合作。但是在线上教学过程中，教师和学生并不在同一空间内，看不到彼此的神情，因此不能及时知晓真实的课堂情况。此外，线上直播教学偶尔会受到网络信号的影响，导致画面和声音出现不同程度的延迟，这就对教师随机应变的网络教学能力提出了更高的要求。教师需要在整个直播授课过程中始终保持正确清晰的发音，逻辑通顺，话语简练。

教师要更加重视组织线上教学互动时的语言，尽可能做到精细化处理，控制互动的节奏。在课堂上开展互动主要是为了提高学生的参与热情，防止教学脱节，因此在教学直播间里，教师应该在提出问题之后适当停顿，并在提问前后说出带有明显标志性的提示语句，如“下面我要开始提问了”“刚才没有听清问题的同学请及时将举手的表情打在公屏上”等。课堂互动形式要多元化，可针对难点知识提问，学生借助软件踊跃抢答，通过对话连线实现师生交流。能否实现教学目标不在于教师是否按照教学计划讲解知识，而是看学生是否踊跃参与建构知识的意义。课堂教学活动主体对客体的作用是正向的，其中包括主体的需求和初衷。作为一种相对特殊的实践类活动，教师在实际教学过程中要不断调整和优化互动方法，为学生创造大量自主学习的机会，真正提高他们的自主学习能力。

（三）课后评价

只有对学生的学习效率和学习目标有促进作用的网络学习方式才值得推广和实施。网络学习者来自全国各地，教师无法监督和管理其学习过程。基于慕课资源开展的《机电设备电气控制技术》线上课程，可以通过多元化的方式考核与评价学生，以便适应网络教学的特点。学生最终成绩设置为三个部分：平时成绩（占30%）＋卷面成绩（占60%）＋拓展成绩（占10%）。学生平时成绩可以由“线上线下”相结合的方式评价，包括课前自学（占30%）＋课上教学（占60%）＋课后拓展（占10%）三个阶段。其中课前自学成绩包括线上预习、课前自测；课上教学成绩包括课堂问答、课堂行为、作品展示；课后拓展成绩主要是完成课后作业与拓展任务的情况。学生所有线上活动记录均由超星学习通平台自动生成，教师可以实时查阅。对标课程标准及企业岗位需求，考核课上作品展示部分成绩、课后拓展成绩由学生自评（占10%）＋学生互评（占30%）＋教师评价（占40%）＋企业专家评价（占20%）四个部分组成。拓展成绩则可以根据学生参加校园技能大赛的情况给定。在这一过程中，学习成果不再只受到学生自主和自觉的影响，教师能及时监督和管理学生学习，不仅能明显提升学习效率，考试成绩也更加真实，真正达到深层次的学习目标。

四、结语

SPOC 将先进、优质的慕课资源与线下传统课堂教学融合在一起，形成一种混合教学模式，转变了以往的教学方式方法。海量的网络资源不仅拓展了学生的理论知识积累，同时以专题研讨、调查问卷、在线实时互动等形式开展《机电设备电气控制技术基础》课程的混合式教学也提高了学生学习的自主性。混合式教学是培养学生网络自主学习和终身学习能力的重要契机，探究高职院校线上线下混合教学模式，有效推进网络时代背景下的教育变革，为教育模式和教学方法深度融合提供了新的动力。